“云端一體”：作文教學(xué)新的行走方式

◇江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校 趙春松

所謂云端一體就是利用移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息通信技術(shù)，實現(xiàn)課程教學(xué)全流程由“端”到“云”，由“云”到“端”的一體化教學(xué)。這里既有師生之間的縱向一體化，也包括師師、生生，乃至家長端的橫向一體。在作文教學(xué)中使用云端一體可實現(xiàn)生活與教學(xué)雙向呈現(xiàn)與互動、診斷及評價方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)流程再造。

一、作前云端指導(dǎo)，積淀生活素材

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師要有開放的視野和前瞻的理念，在習(xí)作前利用云端指導(dǎo)學(xué)生如何搜集素材，為課堂寫作做好充分的準(zhǔn)備。

（一）在線課堂預(yù)習(xí)

在線課堂需要在作文新授課前一周進行，這樣便于學(xué)生能有目的地觀察生活，并從觀察的生活中搜集相應(yīng)的素材。在線課堂可以利用騰訊會議直播，也可以利用希沃白板5的直播課堂和知識膠囊錄播。在線課堂前，教師根據(jù)習(xí)作的要求布置學(xué)生有目的地觀察周圍的生活或開展適當(dāng)?shù)恼{(diào)查研究。在線課堂直播的過程中學(xué)生可以隨時點擊舉手標(biāo)志要求連麥教師，就自己感到有疑惑的地方現(xiàn)場提問，教師可以解答，在線的其他學(xué)生也可以線上討論，實現(xiàn)師生、生生云端情境中的互動，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體意識。當(dāng)然，對于暫時還不能理解或接受講授內(nèi)容的學(xué)生可以根據(jù)教師分享的鏈接或二維碼隨時隨地回看在線課堂，這樣就更加靈活便捷，比起線下的實體課堂更能夠做到因材施教，因人施教。

比如，要寫一件印象深刻的事，這就需要提前布置學(xué)生留意觀察生活，仔細觀察生活，關(guān)注生活中的細節(jié)。為了能積累素材，教師鼓勵學(xué)生將生活中的點點滴滴以視頻的形式記錄下來，并上傳到班級指定的素材庫中，便于后面習(xí)作時調(diào)用。作前云端指導(dǎo)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得更為自由與便捷，明確與清晰，也提高了學(xué)生作前預(yù)習(xí)的積極性和主動性。正如學(xué)生在周末日記中所寫的：

今天早晨起床后，我收看了老師昨天晚上發(fā)的知識膠囊，明白了這兩天該如何去體驗生活、觀察生活，觀察生活中的哪些方面，將哪些方面作為重點進行觀察和體驗。這些指導(dǎo)很及時，也有針對性，能夠讓我們知道做什么和怎么做，再也不像以前還要想著老師課上講了什么重點，現(xiàn)在很清晰、很實用。我想，我這次的作文一定能寫好。

（二）優(yōu)化素材選擇

經(jīng)歷了作前在線課堂的指導(dǎo)，學(xué)生選擇素材的視野也開闊了，選材的面也廣了，這樣就為后續(xù)的課堂寫作奠定了扎實的基礎(chǔ)。此時，學(xué)生雖然有了大量的寫作素材，但并不是所有的素材都能表現(xiàn)人物的形象，揭示文章的中心，反映事物的本質(zhì)……這就需要指導(dǎo)學(xué)生進行一個作前素材的優(yōu)化。這個過程無法在線下的實體課堂完成，因為沒有多余的課時，只能依托在線課堂。

在線課堂中，教師將班級素材庫中的視頻、畫面或文字展示出來，提醒學(xué)生根據(jù)習(xí)作的要求展開討論，需要發(fā)言的同學(xué)可以隨時連麥表達自己的觀點，哪些素材可以作為典型素材，哪些素材不讓選擇。讓學(xué)生在線討論、甄別、篩選，因為沒有了線下實體課堂的拘束，學(xué)生們都能夠暢所欲言，既能指出別人的不足，又能在討論的過程中看到自己存在的問題。整個過程，學(xué)生的主體意識被激活，思維被充分調(diào)動，在線課堂顯現(xiàn)出更多的思辨和爭辯的情景。教師在此過程中，主要起到一個調(diào)控和指導(dǎo)的作用，當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差的時候予以撥正，思維出現(xiàn)狹隘的時候予以拓寬，選材出現(xiàn)矛盾時予以明晰。具體的線上課堂情景如下：

師：課前老師布置大家去觀察身邊印象深刻的人了，你對這個人印象深刻的原因是什么？

生1：小張同學(xué)在課上表現(xiàn)特別搶眼，每次都會打斷別人的話自己插話，所以我對他印象特別深刻。

生2：鄰居爺爺每天用電動車送孫子上學(xué)，到了學(xué)校大門口總是先打方向燈提醒后面的車子，孫子下車后就直接駛向前面的紅綠燈處，從不在學(xué)校門口掉頭逆行，這一點讓我印象深刻。

……

師：同學(xué)們從語言、行為、容貌等方面介紹了使自己印象深刻的人以及印象深刻的原因，當(dāng)然還有其他方面的原因，這些都是人物的特點。每個人的特點都是與眾不同的，這些特點都能反映這個人的品質(zhì)、形象等，如何表現(xiàn)人物的特點呢？那就要選擇典型的事例。下面這一些同學(xué)選擇的事例能凸顯這個人的特點嗎？（教師有選擇性地播放學(xué)生上傳到資源庫的視頻，學(xué)生甄別選擇。）同學(xué)們看了大家拍攝的一些視頻，覺得這些事例都能表現(xiàn)人物的特點嗎？

生1：這些視頻中的事例有的能表現(xiàn)人物的特點，有的不可以。

生2：有的事例雖然是生活中的小事，但能突出這個人的人物品質(zhì)，所以就可以算是典型事例。比如那個送孫子上學(xué)的爺爺，因為別的家長都是孩子下車后立即掉頭逆行，而這個爺爺會繼續(xù)前行到下一個紅綠燈處。這就是這位爺爺與眾不同的地方，這樣的事例就可以選擇，因為能凸顯老爺爺遵守交通規(guī)則的品質(zhì)。

……

師：同學(xué)們說得都很好，看來大家明白了如何去選擇典型事例表現(xiàn)人物的特點，這是我們學(xué)習(xí)寫作中很重要的一個方面。

作前云端指導(dǎo)，彌補了線下實體課堂課時不足的問題，為學(xué)生能有意識地觀察生活，有目的地搜集生活中的素材，在搜集的過程中不斷比較、甄別、篩選，并將搜集的素材進行初步的優(yōu)化提供了路徑。

二、課堂互動精學(xué)，描摹生活細節(jié)

學(xué)生有了素材資源并不代表就能寫出一篇具體生動的文章，還需要教師借助云端媒介在課堂上指導(dǎo)學(xué)生將平時看到的、經(jīng)歷的表達出來，因此感受生活的豐富多彩，領(lǐng)悟生活中的真諦。

（一）還原本真生活

教師課前對前期所優(yōu)化的素材根據(jù)習(xí)作的要求，進行整理和分類，制作成微視頻，也可以在課前邀請幾個學(xué)生一起來制作微視頻，讓學(xué)生講述經(jīng)過優(yōu)化的素材，這樣既有素材的鮮活性，也保持了素材的真實性，對學(xué)生來說更具有可學(xué)習(xí)性。如教學(xué)描寫一個小動物時，教師在課堂中讓學(xué)生講一講自己熟悉的小動物，講的學(xué)生對小動物了解，但聽的學(xué)生就只能通過講述者的內(nèi)容去想象和揣摩，從而形成對小動物的外形特征、活動狀態(tài)等模糊感知。而通過微視頻可改變這方面的問題。

師：課前，一位同學(xué)觀察了自己家的小貓，然后寫下了這只小貓的外形。下面我們來讀一讀這位同學(xué)寫的片段，大家看看他寫出了小貓的特點了嗎？

（出示修改前的文字）

我家養(yǎng)了一只可愛的小貓。它有一身金黃的毛，就像穿了一件黃大衣，嘴巴兩邊有兩根長長的胡須，一對眼睛特別有神，兩只耳朵向上豎起，好像隨時都在聽著周圍的動靜。四條強健有力的腿，走起路來沒有一點聲音。

生：我們也沒見過他家的小貓，怎么知道他家小貓是什么樣子的，只有見過了才知道??！

師：好，那我們來看一下他家小貓的視頻，再對照這段文字，看看是不是完全符合。（師播放視頻，生仔細觀察）

生：他家的這只小貓是黃色的，文中寫的是“就像穿了一件黃大衣”。我看視頻中小貓身上的毛好像很柔軟，摸上去的感覺又怎么樣的呢？他應(yīng)該既寫出視覺效果，也寫出觸覺效果。

……

師：同學(xué)們剛才提出了這么多的建議，現(xiàn)在請大家對作文進行修改，力求更詳細、更具體、更生動。

（生修改片段并展示）

我家有一只十分可愛的小貓。它有一身金黃的皮毛，極為柔軟，就像穿了一件呢子大衣，摸上去特別舒服。它嘴巴兩邊的胡須長長的，就像京劇武將演員頭上插的兩根翎毛，一動就顫顫地抖動。它的一對眼睛特別有神，好似兩個晶瑩剔透的水晶球。兩只尖尖的耳朵時刻向上豎起，好像隨時都在傾聽周圍的動靜，它增添了幾分古靈精怪。四條強健有力的腿，走起路來沒有一點兒聲音。

播放生活中的微視頻，還原生活中小動物的本來面貌，并請與該視頻有關(guān)的學(xué)生講述或朗讀文字，其余學(xué)生一邊聽一邊觀看，視聽結(jié)合。這樣，講述者有了視頻，講得更清楚，表達得更具體；聽講者看了視頻，了解得也更細致。這樣，云端一體的課堂就為學(xué)生習(xí)作打開了一扇更為清晰的窗，學(xué)生的視野也更開闊了。

（二）描摹刻畫細節(jié)

學(xué)生有了寫作的素材，終于“有米下鍋”了，但這并不代表他們能將文章寫具體，寫生動，寫得能吸引讀者，我們還需要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)描寫。在“云端一體”的教學(xué)下，這些問題可以輕而易舉地得到解決。比如，教學(xué)描寫一個人勞動時的細節(jié)，利用云端一體開展教學(xué)就會方便得多。

師：老師看了大家寫的勞動場景，感覺對人物在勞動時的細節(jié)刻畫還不夠具體、細致、生動。下面老師將勞動場面的視頻再播放一遍，大家仔細看人物的動作、神態(tài)。同時對照自己的作文，看看哪些細節(jié)還存在不足，應(yīng)該怎樣修改？

生1：視頻中郁子成在移動桌子時由于個子小，力氣也不大，所以他咬緊牙，臉漲得通紅，太陽穴上的青筋都暴露了出來，看得出他使出了很大的力氣，最后還看到他額頭上開始冒汗了。

師：你看得很仔細，關(guān)注了人物的神態(tài)。

生2：我看到陳朵朵在擦桌子時特別認(rèn)真，她左手扶著桌子，右手拿著抹布在桌面上來回使勁擦著。但污漬太難擦了，只見她又彎下腰，低下頭，用嘴在桌面上哈了一口氣，繼續(xù)用力擦。見還沒擦掉，她就用兩只手抓住抹布擦，桌子都被擦得晃動了起來。終于擦干凈了，陳朵朵長長舒了一口氣，用手扶了一下眼鏡。

師：說得非常好，你不僅關(guān)注了同學(xué)擦桌子時的動作，也關(guān)注了的神態(tài)，這些都是勞動中的細節(jié)。能在描寫的過程中加進自己的感受，很不錯。

很顯然，在描寫勞動場景時，輔之以微視頻，將人勞動時的場景以慢鏡頭的形式播放出來，學(xué)生就會很清楚地看到勞動者面部表情的變化，動作的細微變化等，這時再讓學(xué)生試著講講細節(jié)，全班再進行討論交流如何寫更好，然后再讓學(xué)生動筆寫出來，學(xué)生對于細節(jié)的描寫就容易得多了，而且也更生動具體。當(dāng)然，如果是靜態(tài)的物體或畫面，也可以放大，讓學(xué)生看得更真切，那么寫得就會更深刻。

三、作后線上評價，深度感悟生活

作后評價也是作文教學(xué)中一個重要的方面。鑒于課堂教學(xué)時間有限，作后的評價可以利用線上直播課堂進行，且可以回看，這樣就彌補了部分學(xué)生因特殊情況不能及時參與的問題。在直播課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作草稿，找出優(yōu)秀的習(xí)作和存在不足的習(xí)作，與學(xué)生互動。線上對學(xué)生習(xí)作進行評價，尤其是存在不足的習(xí)作，在評價時，教師可以將文字所描述的內(nèi)容與相關(guān)的生活視頻同時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生將文字與畫面對照起來觀察，找出文字描寫中與畫面不一致的地方，師生一起為習(xí)作把脈診斷，給出合理的修改建議。

例如在講評作文《我最后悔的一件事》時，選取其中一個細節(jié)描寫不到位的地方，讓學(xué)生先讀一讀文字內(nèi)容，教師提醒學(xué)生注意動作、神態(tài)細節(jié)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)描寫不具體。然后，教師以慢鏡頭播放視頻，提醒學(xué)生重點注意剛才文字中存在的細節(jié)問題，學(xué)生在細致觀察中就會將動作、神態(tài)等細節(jié)看得清清楚楚，在接下來的修改中也會描述得具體生動，內(nèi)容也更吸引人。結(jié)合視頻、畫面的線上講評，不僅讓學(xué)生懂得了如何修改習(xí)作，而且在修改的過程中他們還會產(chǎn)生靈感，進行有創(chuàng)意地延展，同時也對生活有了更深入的體會和感悟，他們漸漸就會養(yǎng)成仔細觀察生活的習(xí)慣，也會產(chǎn)生隨時搜集、篩選素材的良好意識。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，與現(xiàn)代媒體相結(jié)合，利用云端一體的形式，線上線下深度融合，智慧地將生活化的方式加以科學(xué)化運用，讓學(xué)生將作文的觸角延伸到生活當(dāng)中，把生活滲透到作前指導(dǎo)、課堂互動和作后評價的過程中，學(xué)生的習(xí)作能力就能不斷提高。