雙減背景下小學(xué)語文“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式應(yīng)用分析

郝春山

雙減政策的實施“逼迫”教師主動打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓寬教學(xué)思維，不再以教學(xué)成績?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，而是在夯實小學(xué)生語文基礎(chǔ)的前提下注重提升他們的閱讀能力、思維能力以及創(chuàng)新能力和實踐能力。在雙減背景下，筆者嘗試采用小學(xué)語文“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，該教學(xué)模式以全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用自主、合作、探究這一學(xué)習(xí)方式，要求教師切實從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，“導(dǎo)、思、議、展、評、檢”六個環(huán)節(jié)緊緊相扣，既強調(diào)學(xué)生對“雙基”的理解和掌握，又強調(diào)過程與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技能，組織學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極思考、大膽質(zhì)疑、熱烈討論、充分展示等，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、小學(xué)語文“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是新課導(dǎo)入，新穎有趣、圖文并茂、有聲有色的導(dǎo)入不僅可以快速吸引學(xué)生的專注力，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用愉悅的心態(tài)快速接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，高效的導(dǎo)入是一節(jié)課的良好開端，是教學(xué)的一門學(xué)問和藝術(shù)。一般在語文課堂常用的導(dǎo)入方法有背景介紹導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、回顧舊知識導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法等。導(dǎo)入的方式很多，采用哪一種方式導(dǎo)入，需要結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而定。例如，給高年級學(xué)生講解詩歌時，通常需要用背景導(dǎo)入，結(jié)合詩歌背景理解詩歌內(nèi)涵，可以深度挖掘詩歌思想；給低年級學(xué)生講解故事時，可以采用情境導(dǎo)入法，讓學(xué)生自己扮演角色，學(xué)生不僅興趣濃厚，還可以在扮演中深入理解故事內(nèi)容。在學(xué)習(xí)風(fēng)景類文章時，可以采用視頻導(dǎo)入法，通過讓學(xué)生觀看優(yōu)美的風(fēng)景，直觀地感受大自然的神奇和魅力；有的課文需要幾個課時才能學(xué)完，那么在第二課時就可以采用回顧舊知識的方法導(dǎo)入，把前后兩節(jié)課無縫對接，讓學(xué)生對課文有一個整體的理解?？傊瑢?dǎo)入方式是靈活多變的，需要教師因課而異，因班級而異。教師都要時刻牢記新課導(dǎo)入的三個原則：針對性原則、精簡原則以及科學(xué)創(chuàng)新性原則。語文教師的導(dǎo)入如果時刻遵循這三個原則，這個導(dǎo)入也一定是教師精心設(shè)計的，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)一定會起到事半功倍的效果。

（二）思

雙減政策注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考的習(xí)慣，為此，筆者改變了以往教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)繼而集體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把自己的角色徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主人。每節(jié)課上，教師在導(dǎo)入新課后應(yīng)留給學(xué)生5～10分鐘，讓學(xué)生自己動腦思考，動手批注：這篇文章需要學(xué)習(xí)哪些知識？用什么方法學(xué)？哪些知識自學(xué)就能解決？哪些問題自己無法解答，需要求助教師和同學(xué)？教師引導(dǎo)學(xué)生精心思考，自主擬定這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己學(xué)習(xí)的重難點，可以促進學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將思考的著力點逐漸從課內(nèi)走向課外，拓寬語文知識的寬度，進行深度學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生提升自己的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考的能力。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“教材”）四年級上冊《鳥的天堂》一課時，在導(dǎo)入新課后，可以讓學(xué)生自己思考，師生一起歸納學(xué)習(xí)目標(biāo)：識記文中生詞并理解其意思；鳥的天堂是指什么？為什么把這棵榕樹稱作是“鳥的天堂”?你認為文中哪些語句寫得好，為什么？讀完文章，你對“天堂”有什么新的理解？讓你歡樂的天堂是什么？……確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，繼而再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生占主導(dǎo)地位，以學(xué)生的“思”促進學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）展

展示可以分為自學(xué)收獲展示和質(zhì)疑展示。自學(xué)收獲展示是增強學(xué)生成就感和樹立自信的最佳途徑。教師在點名展示時要注意學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，力爭給每一位學(xué)生展示的機會。要求學(xué)生表達清楚流暢，語言簡潔精煉，其他學(xué)生認真傾聽，在分享他人學(xué)習(xí)成果中提升自我素養(yǎng)。質(zhì)疑展示是為了促進學(xué)生深入思考，提出自己創(chuàng)造性的見解，也是一節(jié)課中學(xué)生需要探究討論的重、難點，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力以及創(chuàng)造意識。

（四）議

學(xué)貴有疑，有疑必議。小學(xué)生在獨立思考自學(xué)后，總對一些問題還有疑問。此時教師可以組織學(xué)生勇于說出自己心中疑問，進而展開師生討論，在認真深入的探究中，解答學(xué)生的質(zhì)疑。有些問題是由于小學(xué)生的閱歷限制了自身的思維空間，學(xué)生想不到或者回答不完全，此時教師應(yīng)及時引導(dǎo)點撥，必要時講解一些發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)教材五年級下冊《田忌賽馬》時，學(xué)生通過自主思考，明白了馬還是原來的馬，只是調(diào)換了出場順序就贏得比賽，說明田忌是一個善于觀察思考、聰明有謀略的人?？墒怯械膶W(xué)生卻認為田忌只是利用自己的“小聰明”取勝，就實力而言還是齊威王的馬厲害，而在我們的學(xué)習(xí)競賽中，我們還是要憑借實力取勝，靠“耍小聰明”取勝不是真正的贏家。面對這樣的質(zhì)疑，教師首先應(yīng)該給予肯定，接著組織學(xué)生議一議，有什么不同的看法。有的學(xué)生認為聰明就是一種實力；有的學(xué)生認為如果齊威王及時調(diào)整馬的出場，還是會贏，所以在生活中隨機應(yīng)變的能力很重要……通過討論，教師和學(xué)生一起認識到，這篇課文注重突出田忌的聰敏和善于觀察思考的性格特征，旨在引導(dǎo)學(xué)生遇事多觀察、多思考，隨機應(yīng)變，不要墨守成規(guī)。所以作者把這場比賽偏向于智力比賽，而馬的實力屬于力量比賽，用齊威王襯托田忌。這樣的深入討論，不僅讓學(xué)生明白在自己的學(xué)習(xí)生活中不僅要增強自身實力，要善于觀察思考，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的主題塑造不同的人物形象的方法，一舉多得。

（五）評

及時中肯的評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和潛力的有效手段。在雙減背景下，評價不僅要關(guān)注知識與技能，更要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。［1］成績不再是唯一的評價方式，教師評價、生生互評、家長評價、自我評價、縱向評價、橫向評價等多元化的評價，不僅讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足，更讓學(xué)生知道自己的進步。適時適宜的評價，可以有效地鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（六）檢

雖然“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，但是必要的教學(xué)效果檢測是不可忽視的一個環(huán)節(jié)，檢測可以分為課堂檢測和課外檢測。課堂檢測可以設(shè)計一些課內(nèi)知識問答，主要檢測學(xué)生課堂自學(xué)成果和語文基本知識和技能掌握情況；課外檢測學(xué)生把課內(nèi)知識遷移到課外的實踐能力和應(yīng)用能力。通過檢測，有助于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，有利于教師掌握學(xué)生的聽課效率，也有利于學(xué)生及時地查漏補缺。

“六環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式， 以循序漸進的教學(xué)流程和扎實有效的教學(xué)方法， 實現(xiàn)較為高效的教學(xué)效果。［2］該模式把課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，自主學(xué)習(xí)，潛移默化地促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。