新高考新評價 “四化”保障助成長
——太原市實驗中學(xué)?！熬C合素質(zhì)評價”探索與實踐

孔韋忠

新一輪高考綜合改革，關(guān)系著萬千學(xué)子的前途命運，承載著整個社會的殷切期望。

2022年6月23日，山西省政府印發(fā)了《山西省深化普通高校考試招生綜合改革實施方案》，明確全省于2022年啟動普通高?？荚囌猩C合改革，到2025年，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生格局，以及依據(jù)國家統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取機制。

“綜合素質(zhì)評價”是新一輪高考綜合改革的一項重要內(nèi)容，是對高中學(xué)生全面發(fā)展狀況的有效觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度?！蛾P(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》明確指出：“綜合素質(zhì)評價主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考”?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》強調(diào)要堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系。可以看出，國家將完善綜合素質(zhì)評價體系視作破除“唯分數(shù)”論的重要手段，將其作為我國教育評價制度改革的重要一環(huán)并給予高度重視。

早在2017年7月，山西省教育廳召開全省高中教育改革試點工作啟動會，安排部署高中教育改革試點工作，太原市實驗中學(xué)積極申報，先行先試，主動實踐，被確定為“山西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價試點學(xué)?！薄Ｒ罁?jù)《山西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試行）》文件精神，學(xué)校成立了學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革領(lǐng)導(dǎo)小組，實踐中建立并完善相應(yīng)的組織機構(gòu)、工作機制、保障措施等，先后制訂了《太原市實驗中學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試行）》《太原市實驗中學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施細則（試行）》等方案，并在探索中積累經(jīng)驗，形成了獨具特色的綜合素質(zhì)評價“四化”實踐模式。

本文將從前期部署、正式推進和總結(jié)反思幾個階段，闡述學(xué)校在綜合素質(zhì)評價方面的探索經(jīng)驗和困惑。

一、前期部署：構(gòu)建“綜合素質(zhì)評價”實施策略

（一）全面學(xué)習(xí)，充分認識綜合素質(zhì)評價改革

1.學(xué)習(xí)政策文件，領(lǐng)會改革意義

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子率先組織了新高考、新課程、新教材改革相關(guān)文件的學(xué)習(xí)，認識到實施綜合素質(zhì)評價的重要意義：首先，綜合素質(zhì)評價將全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑；其次，綜合素質(zhì)評價有助于扭轉(zhuǎn)單純用考試分數(shù)評價學(xué)生的做法，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式；再次，綜合素質(zhì)評價工作是全面促進學(xué)校教育教學(xué)工作改革發(fā)展的新契機?；谝陨险J識，學(xué)校主動申請承擔山西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價試點任務(wù)。

2.參加研討培訓(xùn)，實施課題研究

在了解政策的基礎(chǔ)上，積極參加各種教學(xué)管理研討會，并邀請綜合素質(zhì)評價專家對全校師生進行相關(guān)培訓(xùn)，增進師生對綜合素質(zhì)評價的了解。

學(xué)校申報的課題“高中生綜合實踐評價的行動研究”，成為山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年普通高中生物學(xué)科山西教研基地專項課題，并成功立項。2020年，課題中期匯報交流順利進行。

3.實地考察學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)

作為山西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價試點學(xué)校，筆者與同事有幸參加了山西省教育廳組織的多場培訓(xùn)會、交流會、展示會以及實地考察培訓(xùn)，汲取了各地學(xué)校在實踐中的成功經(jīng)驗。

（二）全盤分工規(guī)劃，構(gòu)建“綜合素質(zhì)評價”實施體系

1.對標先進，頂層設(shè)計

在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了太原市實驗中學(xué)校綜合素質(zhì)評價管理領(lǐng)導(dǎo)小組，孔韋忠校長擔任組長，書記、副校長擔任副組長，各部門主任為組員，并制訂了《太原市實驗中學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試行）》，依照工作需要成立六個小組，各小組組長由書記或主管校長擔任，各自制訂執(zhí)行方案，各司其職。

2.部門分工，層層推進

在部門分工的基礎(chǔ)上，提出頂層設(shè)計的“基本構(gòu)想”，各部門制訂“實施方案”，再到“實施細則”，為全面推行綜合素質(zhì)評價做好制度準備。

二、正式推進：探索綜合素質(zhì)評價“四化”實踐模式

在前期的精密部署下，在正式推進的過程中，學(xué)校摸索出了一套別具特色的綜合素質(zhì)評價“四化”實踐模式。

（一）操作規(guī)范化

1.規(guī)范實施細則

《山西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)記錄手冊（試行）》設(shè)有五個欄目：基本信息、綜合素質(zhì)發(fā)展記錄、學(xué)校綜合評語、誠信承諾、佐證材料，其重點是綜合素質(zhì)發(fā)展記錄，需要記錄思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)、社會實踐等六大項內(nèi)容。

依據(jù)記錄手冊內(nèi)容，為了更貼近學(xué)校實際，教務(wù)、教研、團委、政教、心理各分管主任在梳理往年活動的基礎(chǔ)上，依照手冊制定《太原市實驗中學(xué)校綜合素質(zhì)評價實施細則》，細則具體明確了負責部門、負責人、記錄內(nèi)容、完成時間以及錄入要求等流程標準。使這項活動的操作規(guī)范可控，使評價內(nèi)容可考察、可比較，評價更具操作性。

學(xué)校的綜合素質(zhì)發(fā)展評價信息按照學(xué)期填報，數(shù)據(jù)收集期貫穿學(xué)期始終。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，收集能夠體現(xiàn)自己綜合素質(zhì)發(fā)展的具體事例、活動材料等，如實記錄并加以整理遴選，在規(guī)定時間內(nèi)向?qū)W校提交。學(xué)生申請入檔的材料和其他信息經(jīng)審核、公示、上報后，最終形成學(xué)生個人的綜合素質(zhì)評價檔案。

2.規(guī)范操作流程

學(xué)校規(guī)范了綜合素質(zhì)評價的五個程序：寫實記錄、整理遴選、公示審核、導(dǎo)入系統(tǒng)、形成檔案。五個程序前后連貫，環(huán)環(huán)相扣。同時對每個程序的時間、責任主體等相關(guān)要求做了明確規(guī)定。

3.規(guī)范保障制度

有效的誠信保障機制和監(jiān)督機制，是確保綜合素質(zhì)評價的有效性、確保綜合素質(zhì)評價在高校招生中發(fā)揮“參考作用”的前提條件。目前，綜合素質(zhì)評價公信力不足、過程不透明、監(jiān)督管理不到位的公平誠信危機是中小學(xué)校普遍面臨的難題。

為了解決以上難點，保證評價的規(guī)范性和公平性，學(xué)校設(shè)置了相應(yīng)的制度保障：學(xué)生成長記錄規(guī)章制度、誠信承諾制度、公示制度、信息審核制度、投訴舉報制度、誠信責任追究制度。

（二）課程校本化

學(xué)校依據(jù)校情，開發(fā)課程資源，搭建活動平臺，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提供扎實的載體。

1.豐富的校本課程

結(jié)合學(xué)校資源和區(qū)域特色，學(xué)校開發(fā)了《春華秋實》《三晉歷史文化》《呵護生命 防患未然》等40余種校本課程，供學(xué)生選修，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供課程載體。

2.多彩的實踐活動

學(xué)校積極開拓資源，聯(lián)系區(qū)域內(nèi)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、兒童公園彭真紀念館、方舟自閉癥兒童教育中心、煤炭博物館、太原汾東文化景觀區(qū)、武鄉(xiāng)八路軍紀念館、大寨、牛坨寨等單位作為學(xué)生實踐基地，為學(xué)生開展綜合實踐活動提供場所和社會支持。開展了“文體活動系列”“國家國際節(jié)日系列”“校園節(jié)日系列”“學(xué)生社團系列”“主題教育系列”“社會實踐系列”六大系列的實踐活動。結(jié)合各個時間段的課程安排，配備了“四季有舞臺 等你來綻放”的38項學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展活動。

3.扎實的研究性學(xué)習(xí)活動

“研究性學(xué)習(xí)”是筆者所在校的傳統(tǒng)特色項目，學(xué)校以四大保障為抓手，抓實研究性學(xué)習(xí)過程：一是規(guī)范課時安排，從時間上保障；二是編寫《研究性學(xué)習(xí)手冊》，為學(xué)習(xí)小組配備指導(dǎo)教師，從過程上保障；三是強化監(jiān)督檢查，從管理上保障；四是重視交流評價，從示范上保障。

社會實踐活動與校本課程相得益彰，成為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的載體，也成為學(xué)生全面發(fā)展的課程資源。

（三）評價多元化

學(xué)習(xí)評價作為整個教學(xué)過程中的反饋調(diào)節(jié)機制，有著診斷、反饋調(diào)節(jié)、激勵和導(dǎo)向的功能，在學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。針對傳統(tǒng)評價方式的弊端，學(xué)校在綜合素質(zhì)評價的實踐過程中創(chuàng)新評價方式，采用以能力為導(dǎo)向的方式，注重評價多元化。

1.評價方式多樣化

在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中，學(xué)校重視過程性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)展的動態(tài)變化。采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，從多種渠道收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，豐富有效評價的技術(shù)方法。除了傳統(tǒng)的量化評價外，還采用檔案袋法、表現(xiàn)性評價、行為觀察法和研討法等質(zhì)性評價方法，客觀記錄學(xué)生品行的日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)。建立日常參與、過程性記錄和綜合素質(zhì)測試相結(jié)合的考查機制。這樣才能全面、深入、真實地再現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性和多樣性，更逼真地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

2.評價內(nèi)容情境化

“多元智能”理論強調(diào)：智能是一個人在現(xiàn)實生活情境中解決問題的能力和創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力，學(xué)校的評價要為培養(yǎng)這種能力服務(wù)。基于此，學(xué)校更重視真實的、實踐能力的情境化評價，而且有意識地模糊學(xué)習(xí)和評價的界限，使評價更有效地融入豐富多彩的校本課程和綜合實踐活動當中。

3.評價主體多元化

新的學(xué)習(xí)理論強調(diào)評價主體的多元性，注重他人評價和自我評價的結(jié)合。

為了突出學(xué)生的主體性和能動性，鼓勵他們的個性和創(chuàng)造性，也為了增強他們的反思意識和能力，學(xué)校特別重視學(xué)生的自主管理和自主評價。例如，學(xué)校推行活動招標制度，鼓勵學(xué)生積極參與，自主完成活動設(shè)計、準備、組織、實施的全過程，教師只起指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。而在評價環(huán)節(jié)，也會采用學(xué)生個人自我評價、生生評價、師生評價相結(jié)合的方式。

此外，針對學(xué)生綜合素質(zhì)評價，學(xué)校還積極探索學(xué)生、家長、教師、社區(qū)以及社會機構(gòu)等參與評價的有效做法。向教師、學(xué)生、家長、社區(qū)宣傳課程改革和招生制度改革的有關(guān)政策和育人理念，為綜合素質(zhì)評價的順利實施創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境，提高他們的認識和參與度。

4.評價標準多元化

為了更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，學(xué)校采用絕對評價標準、相對評價標準和個性化評價標準相結(jié)合的多元化結(jié)構(gòu)。為了尊重學(xué)生的個性化差異，體現(xiàn)“以人為本”和“多元智能”理念，學(xué)校特別重視采用個性化評價標準，針對學(xué)生特長，開設(shè)豐富多彩的社團活動和課程，為學(xué)生提供更有針對性的個性化培養(yǎng)方案。

（四）平臺信息化

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。確實，評價方法和技術(shù)的創(chuàng)新，關(guān)系到高中生綜合素質(zhì)評價的整體效果和水平，而信息技術(shù)與教學(xué)、考試、招生的日漸融合也為高中生綜合素質(zhì)評價的技術(shù)創(chuàng)新帶來了更多可能。

隨著“山西省高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺”即將運行，學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程也將實現(xiàn)電子化，教師指導(dǎo)學(xué)生對寫實記錄的材料進行整理、分析、遴選，采用電子文本形式進行記錄，經(jīng)公示、審核后統(tǒng)一導(dǎo)入信息管理平臺。學(xué)生本人、教師、學(xué)校、教育行政部門根據(jù)各自權(quán)限實時查看有關(guān)內(nèi)容。

三、總結(jié)反思，拓展“綜合素質(zhì)評價”的深度和廣度

在實際操作中，師生不斷積累經(jīng)驗，也存在一些困惑。

（一）能否實現(xiàn)綜合素質(zhì)評價與新高考“硬掛鉤”，厘清模糊關(guān)系

“參考”一詞意味著：綜合素質(zhì)評價結(jié)果與新高考錄取工作是一種模糊的“軟掛鉤”關(guān)系。目前，高中生綜合素質(zhì)評價只在綜合評價招生和“三位一體”招生等特殊類型的招生中有所運用，大部分高校在錄取中不使用、不參考，導(dǎo)致“綜合素質(zhì)評價”處于一種被“虛化”的狀態(tài)。那么，如何在實踐層面找到方案，使高中學(xué)校精心準備的綜合素質(zhì)評價在統(tǒng)考統(tǒng)招中能真正被“參考”，是目前全國范圍內(nèi)一個需要集中解決的痛點。

（二）能否加強頂層設(shè)計，制定相對統(tǒng)一的評價細則

各地、各校的評價標準存在差異性，缺乏可以進行統(tǒng)一比較的標準。如果能在全省范圍內(nèi)制定統(tǒng)一的評價細則，避免出現(xiàn)避實就虛，精心“包裝”檔案，那么，各校的綜合素質(zhì)評價才具有可參考的價值。

（三）綜合素質(zhì)評價考察過于寬泛，難以突出學(xué)生的個性化特長

目前山西省的綜合素質(zhì)評價要求比較全面，如果學(xué)生要想在綜合素質(zhì)評價中表現(xiàn)優(yōu)秀，就需要均衡發(fā)展，學(xué)校特色人才特色專長展示不足。這與新高考選拔理念中尊重個性化和差異性的原則相抵觸。

（四）在綜合素質(zhì)評價中，如何減輕教師的工作量

在《山西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)記錄手冊》使用過程中，較師普遍感覺記錄手冊項目過多、內(nèi)容過細、錄入工作量大以及佐證材料不好甄別等問題。如何在保證綜合素質(zhì)評價效果的前提下，減輕教師的工作量，提高教師的參與積極性，也是一個值得探討的問題。

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。新高考新評價，“四化”保障助成長。太原市實驗中學(xué)校全體師生一直懷著對教育的熱愛，積極地行走在新高考“綜合素質(zhì)評價”的改革之路上。