鄉(xiāng)村學(xué)校勞動(dòng)教育的育人策略探索

■ 湖北省五峰土家族自治縣采花中心小學(xué) 李 玲 郭鴻鵠

黨的教育方針對(duì)要求“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。走“五育”并舉之路，培養(yǎng)符合國(guó)家和時(shí)代發(fā)展需要的合格人才，是學(xué)校履行黨的方針政策的必然選擇。

作為一所鄉(xiāng)村學(xué)校，在鄉(xiāng)村振興大潮到來(lái)之時(shí)，我們務(wù)必認(rèn)識(shí)到為本土發(fā)展培養(yǎng)未來(lái)建設(shè)者的重要性，務(wù)必率先在鄉(xiāng)村振興事業(yè)中邁步前行。我們要充分利用鄉(xiāng)村學(xué)校的地域特色，彰顯“五育”中勞動(dòng)教育的獨(dú)特魅力，在指導(dǎo)學(xué)生知農(nóng)時(shí)、識(shí)農(nóng)具、學(xué)農(nóng)事、踐農(nóng)務(wù)、品農(nóng)趣方面，體現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)。下面筆者結(jié)合對(duì)本地部分學(xué)校勞動(dòng)教育的考察與思考，談?wù)劶訌?qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校勞動(dòng)教育的策略建議。

一、提升認(rèn)識(shí)，明確勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用

1.了解勞動(dòng)教育的價(jià)值

農(nóng)村是農(nóng)業(yè)建設(shè)的基地。我國(guó)是以農(nóng)耕文化為起源的農(nóng)業(yè)大國(guó)，鄉(xiāng)村孩子受父輩祖輩的影響進(jìn)入勞動(dòng)階段要比城里孩子更早，勞動(dòng)的類型、范圍也會(huì)更多更廣。耳濡目染下，他們很早就掌握了一些家務(wù)和農(nóng)活技巧。但家長(zhǎng)在教導(dǎo)孩子勞動(dòng)時(shí)，更多偏重于“怎么做”，而缺乏“為什么做”的引導(dǎo)。更為甚者，部分家長(zhǎng)將勞動(dòng)作為對(duì)孩子懲罰的手段，逼迫孩子勞動(dòng)，常常使孩子產(chǎn)生逆反心理。如此，勞動(dòng)的教育性、主動(dòng)性和價(jià)值性沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。那么在鄉(xiāng)村學(xué)校，我們的勞動(dòng)課堂就應(yīng)補(bǔ)上這一課，將“為什么要?jiǎng)趧?dòng)，勞動(dòng)會(huì)給我們帶來(lái)什么，勞動(dòng)給自己、家人、社會(huì)、國(guó)家產(chǎn)生了什么影響”等問(wèn)題說(shuō)清楚。我們也可以借用古今一些勞動(dòng)故事、傳說(shuō)，向?qū)W生講解勞動(dòng)的作用和意義，讓勞動(dòng)不僅僅是托身于“勞力”一詞，更趨向于其“價(jià)值”之意，讓學(xué)生能感受到勞動(dòng)產(chǎn)生的教育功能和勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的含義。

2.理清勞動(dòng)教育的內(nèi)容

隨著勞動(dòng)教育不斷受重視，很多鄉(xiāng)村學(xué)校能因地制宜為每個(gè)班級(jí)開(kāi)辟勞動(dòng)教育基地，作為勞動(dòng)教育的實(shí)驗(yàn)田。有了這塊田，就要好好利用它。在每一次勞動(dòng)活動(dòng)前，老師應(yīng)做好準(zhǔn)備方案，更需花時(shí)間向?qū)W生講清要干什么（主題），為什么干（目的），如何干（方法）及達(dá)到什么效果（目標(biāo)達(dá)成與否）。開(kāi)展勞動(dòng)時(shí)要根據(jù)任務(wù)量、任務(wù)難易度、男女性別等分組分工，安排搭配好小組人員，唱起勞動(dòng)的號(hào)子，開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽，讓學(xué)生帶著任務(wù)和熱情去主動(dòng)勞動(dòng)，去體驗(yàn)勞動(dòng)或艱辛或快樂(lè)的過(guò)程。結(jié)束勞動(dòng)后，老師應(yīng)給學(xué)生時(shí)間開(kāi)展討論分享，說(shuō)說(shuō)勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)體驗(yàn)和勞動(dòng)的收獲與不足，讓學(xué)生在真切的實(shí)踐中獲得深刻的教育。

3.注重精神品質(zhì)的培養(yǎng)

國(guó)家開(kāi)展勞動(dòng)教育是要將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，它有助于學(xué)生理解課內(nèi)知識(shí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。所以在勞動(dòng)過(guò)程中，老師要注重精神品質(zhì)的培養(yǎng)，如勤勞樸實(shí)、艱苦奮斗、克難攻堅(jiān)、尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果、團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神，這些皆需要從不同的勞動(dòng)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)。我們要讓勞動(dòng)教育從體力向精神升華，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信仰、樹(shù)立理想、發(fā)奮讀書(shū)，為國(guó)家建設(shè)練就堅(jiān)實(shí)過(guò)硬的本領(lǐng)。學(xué)校也要加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的育人功能，凝聚育人合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、加強(qiáng)研究，探索勞動(dòng)教育的育人策略

1.結(jié)合地域特色，加強(qiáng)勞動(dòng)教育整體化方案的規(guī)劃

學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家勞動(dòng)教育的課標(biāo)要求，結(jié)合本地域工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工常態(tài)、季節(jié)時(shí)令，制定符合學(xué)校實(shí)際的勞動(dòng)教育學(xué)年、學(xué)期方案，讓學(xué)校勞動(dòng)教育系統(tǒng)化、主題化、可操作性強(qiáng)?？傮w方案既不能大而化之，又不能一味依靠上級(jí)文件通知和安排等而待之，或想起什么干什么，雜亂無(wú)章。學(xué)?？筛鶕?jù)地域特色和學(xué)校資源確定學(xué)年勞動(dòng)教育的主題，再按主題內(nèi)容制定總體方案，將大主題細(xì)分，形成不同的小主題分解到學(xué)期、季節(jié)、月、周的工作計(jì)劃中，按步驟開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。但凡較大型學(xué)校層面的校外勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，必須有嚴(yán)密的活動(dòng)方案、應(yīng)急方案和安全方案。班級(jí)層面的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)則主要以日常勞動(dòng)為主，如班內(nèi)小勞動(dòng)、家務(wù)活等。在制定勞動(dòng)教育計(jì)劃方案和開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐時(shí)，必須注意要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主陣地，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家“雙減”政策，不要占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，以免適得其反，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與生活。

2.借助當(dāng)?shù)厝肆?，加?qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力的專業(yè)指導(dǎo)

生于鄉(xiāng)村，長(zhǎng)于鄉(xiāng)村，學(xué)于鄉(xiāng)村，學(xué)生接觸最多的是農(nóng)民這一從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)者群體。農(nóng)民長(zhǎng)年從事種植、生產(chǎn)等勞動(dòng)實(shí)踐，積累了相當(dāng)豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也是新農(nóng)村建設(shè)的主力軍。置身于這個(gè)龐大的勞動(dòng)群體之中，學(xué)校要主動(dòng)去爭(zhēng)取他們的支持，利用他們的經(jīng)驗(yàn)和智慧開(kāi)展相關(guān)的勞動(dòng)教育。如邀請(qǐng)鄉(xiāng)村勞動(dòng)模范到校開(kāi)展勞動(dòng)教育講座，每班邀請(qǐng)幾位家長(zhǎng)作為班級(jí)勞動(dòng)輔導(dǎo)員，聘請(qǐng)勞動(dòng)能手在農(nóng)田現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)，還可請(qǐng)廠礦職工現(xiàn)場(chǎng)講解操作機(jī)器生產(chǎn)等，這些均是可以嘗試與實(shí)施的舉措。這些身邊的農(nóng)技專家將他們的見(jiàn)聞、閱歷與學(xué)生分享，將農(nóng)時(shí)農(nóng)具農(nóng)事農(nóng)務(wù)農(nóng)俗知識(shí)向?qū)W生傾囊相授，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)，提升了學(xué)生的勞動(dòng)技能，他們講述的農(nóng)事趣聞和親歷的故事還能開(kāi)闊學(xué)生眼界，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)快樂(lè)。

3.緊跟時(shí)代發(fā)展，加強(qiáng)現(xiàn)代化勞動(dòng)教育的實(shí)踐體驗(yàn)

當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)或布置勞動(dòng)教育內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，那就是將勞動(dòng)活動(dòng)常常局限于班級(jí)勞動(dòng)、校內(nèi)勞動(dòng)、家務(wù)、農(nóng)活等等。其實(shí)，這些對(duì)于鄉(xiāng)村孩子而言，都是比較常規(guī)的勞動(dòng)。隨著社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程和科技的高速發(fā)展，我們應(yīng)放寬視野，針對(duì)鄉(xiāng)村孩子條件的不足，引領(lǐng)他們?cè)诩夹g(shù)性、智能化含量高的現(xiàn)代化勞動(dòng)實(shí)踐中去體驗(yàn)勞動(dòng)與智慧的相互作用，對(duì)比體驗(yàn)傳統(tǒng)勞動(dòng)與現(xiàn)代勞動(dòng)之間的優(yōu)劣。如制茶業(yè)傳統(tǒng)手工操作與現(xiàn)代機(jī)械自動(dòng)化制作質(zhì)與量的對(duì)比；種植業(yè)人力與現(xiàn)代化機(jī)器耕種收割時(shí)效的對(duì)比；農(nóng)產(chǎn)品人工篩選與機(jī)器智能篩選便捷性和準(zhǔn)確性的對(duì)比；制造業(yè)人工零件制造與3D智能機(jī)器打印制造精密性的對(duì)比……只有讓孩子們?cè)趯?duì)比中發(fā)現(xiàn)其中的懸殊，在巨大的視覺(jué)沖擊下去體會(huì)感悟，才更能觸發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)研究的驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)基地和工廠企業(yè)的參觀實(shí)踐，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到，要成為高智慧的勞動(dòng)者和祖國(guó)建設(shè)者，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，成為高科技人才才有可能實(shí)現(xiàn)。

4.彰顯特色發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育校本化課程體系的構(gòu)建

為了避免勞動(dòng)教育盲目和雜亂的實(shí)施，學(xué)校應(yīng)成立勞動(dòng)教育教研組，集體討論如何結(jié)合本地資源來(lái)最大化、最優(yōu)化利用開(kāi)展勞動(dòng)教育。學(xué)校可在制定方案、細(xì)化內(nèi)容的情況下，在每次勞動(dòng)活動(dòng)的反思環(huán)節(jié)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化勞動(dòng)課程設(shè)置和實(shí)施的途徑。在日?；顒?dòng)中，則注意隨時(shí)收集圖片、視頻、文本資料，并基于這些資源開(kāi)展不同主題的勞動(dòng)教育課題研究。只有擁有一個(gè)較為系統(tǒng)的校本化勞動(dòng)課程體系，學(xué)校才能更好地為以后的勞動(dòng)教育工作定基定調(diào)，指明工作方向，順暢工作方法。相信只要大家群策群力，共同研究共同實(shí)踐，就能讓學(xué)校勞動(dòng)教育更具特色。

5.強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立

對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)教育，學(xué)校不能僅限于理論教育和實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)將學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)設(shè)置在“五育”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中。如勞動(dòng)態(tài)度，勞動(dòng)技能、獨(dú)力勞動(dòng)能力、協(xié)同合作能力等，皆可作為勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的因素。每一次勞動(dòng)任務(wù)，以班級(jí)或小組為單位，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式，公開(kāi)、公正評(píng)價(jià)，確定學(xué)生各方面勞動(dòng)素養(yǎng)的等次，同時(shí)，優(yōu)秀者表?yè)P(yáng)肯定，不足者指正鼓勵(lì)，做到以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面、健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，為他們的美好未來(lái)奠定基礎(chǔ)。

作為鄉(xiāng)村學(xué)校，在勞動(dòng)教育的探索上需緊緊聯(lián)系鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興的實(shí)際，將文化、精神、品質(zhì)生長(zhǎng)在勞動(dòng)教育的課堂和實(shí)踐活動(dòng)之中，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、學(xué)成回報(bào)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。