雙減政策下初中語(yǔ)文教學(xué)的減負(fù)策略

張小鳳

雙減政策推行以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨新情況。作為語(yǔ)文學(xué)科教師，需要有對(duì)接和創(chuàng)新的意識(shí)，直面雙減政策帶來(lái)的沖擊，對(duì)教情和學(xué)情做科學(xué)分析，找到更多切入點(diǎn)，實(shí)施新的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升。學(xué)生學(xué)業(yè)壓力很大，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師要積極執(zhí)行“雙減政策”的相關(guān)規(guī)定，對(duì)教學(xué)模式、作業(yè)形式、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)訓(xùn)練等內(nèi)容重新梳理和規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)科認(rèn)知成長(zhǎng)的要求。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要有意識(shí)簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，減少課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因?yàn)槊恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生參與和配合，如果一節(jié)課設(shè)計(jì)了太多環(huán)節(jié)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)繁瑣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師適時(shí)減少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)模式做優(yōu)化處理，能夠減少師生雙方的壓力。這對(duì)落實(shí)“雙減政策”有積極意義。簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的不是機(jī)械化減少學(xué)習(xí)任務(wù)，而是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)模式眾多，教師通常習(xí)慣于模式化教學(xué)設(shè)計(jì)。如果能夠減少一些環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程更簡(jiǎn)潔一些，學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高。例如，朱德《回憶我的母親》的教學(xué)中，教師沒(méi)有導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，而是直接讓學(xué)生進(jìn)入展示誦讀環(huán)節(jié)，學(xué)生只要有閱讀預(yù)習(xí)，完全可以順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生誦讀時(shí)，教師適時(shí)做恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生隨時(shí)做出誦讀調(diào)整，學(xué)生自然會(huì)掌握正確的誦讀方法，提高誦讀水平。如誦讀聲音過(guò)于機(jī)械化的問(wèn)題，這是很多學(xué)生都存在的，教師及時(shí)做提示，并現(xiàn)場(chǎng)做誦讀示范，給學(xué)生創(chuàng)造模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師從簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)角度展開(kāi)“減負(fù)”操作，學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心，不僅學(xué)習(xí)效率大大提升，還能夠減少一些心理負(fù)擔(dān)，這無(wú)疑是比較合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。雙減政策有許多指標(biāo)需要落實(shí)，作為語(yǔ)文教師，要從細(xì)節(jié)做起，不固守某一種教學(xué)模式，而是優(yōu)化教學(xué)模式，將“傳遞—接受”式、“自學(xué)—輔導(dǎo)”式、探究式、概念獲得式、拋錨式、范例式、發(fā)現(xiàn)式等各類教學(xué)模式優(yōu)化處理，綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)壓力。所以，“雙減政策”的推出，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，優(yōu)化教學(xué)模式，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)習(xí)效率

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這是雙減政策最為關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)業(yè)壓力重點(diǎn)體現(xiàn)在作業(yè)量上，教師需要有優(yōu)化意識(shí)，對(duì)作業(yè)任務(wù)做精心篩選，對(duì)作業(yè)呈現(xiàn)形式做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，還要對(duì)作業(yè)檢查方法做合理處理，這樣才能讓學(xué)生有“降壓”的體驗(yàn)。語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化有不同選項(xiàng)，教師要從作業(yè)形式上做更多改進(jìn)，擺脫書(shū)面計(jì)算的單一模式束縛，增加一些“傾聽(tīng)、陳述、操作、觀察、展示、討論”等創(chuàng)新型作業(yè)形式，給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要體現(xiàn)“減負(fù)”意識(shí)，不妨增加一些選擇性作業(yè)任務(wù)，或者是設(shè)定必做題、選做題，這樣能夠達(dá)成“減負(fù)”的目標(biāo)。例如，教學(xué)文言文《三峽》，作業(yè)設(shè)計(jì)自然要帶有文言現(xiàn)象梳理的特點(diǎn)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了很多選做題任務(wù)：熟練誦讀課文；整理文中的文言現(xiàn)象；翻譯全文。學(xué)生手中有不少教輔材料，解決這些任務(wù)沒(méi)有太多難度。教師規(guī)定可以選擇其中兩項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，也讓學(xué)生產(chǎn)生了訓(xùn)練熱情。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)增加選做題，給學(xué)生帶來(lái)更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生面對(duì)選做題，會(huì)積極做出回應(yīng)，訓(xùn)練壓力也會(huì)大大減輕。文言文有特殊的訓(xùn)練目標(biāo)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)新作業(yè)形式，形式新穎，趣味性強(qiáng)，實(shí)用性更高，學(xué)生自然更為主動(dòng)。課堂教學(xué)大多圍繞教師設(shè)計(jì)的程序展開(kāi)，教師講解、教學(xué)展示、教師組織、教師評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講、操作、接受的地位，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒是必然的。如果教師能夠創(chuàng)新作業(yè)形式，增加一些趣味性的互動(dòng)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，勢(shì)必能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于提高作業(yè)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

分層教學(xué)是典型的因材施教方式。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)做科學(xué)分析，針對(duì)不同學(xué)習(xí)群體設(shè)計(jì)不同教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心，在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)操作中鍛煉學(xué)習(xí)能力。這與雙減政策高度契合。教師要做好教學(xué)規(guī)劃，科學(xué)滲透分層教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生做合理分組，真正實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)的科學(xué)性是毋庸置疑的，教師要積極滲透分層教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)歸結(jié)做對(duì)應(yīng)處理，確保分層教學(xué)的順利落實(shí)。

教師有意識(shí)實(shí)施分層教學(xué)，需要在問(wèn)題設(shè)計(jì)、任務(wù)布設(shè)、活動(dòng)組織等多個(gè)環(huán)節(jié)做出合理安排。如教學(xué)《白楊禮贊》，教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：白楊樹(shù)象征什么？作者禮贊白楊樹(shù)的目的是什么？學(xué)習(xí)這篇散文，你有哪些感觸和收獲？這些問(wèn)題有一定難度系數(shù)，教師在組織學(xué)生閱讀、思考、解讀時(shí)，體現(xiàn)了分層教學(xué)設(shè)計(jì)。首先是讓學(xué)生自主選擇問(wèn)題來(lái)解讀，學(xué)生肯定要挑選有把握的問(wèn)題做解讀。其次是讓學(xué)困生先作答，然后是中等生，最后是優(yōu)等生。這個(gè)次序設(shè)計(jì)體現(xiàn)分層意識(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入問(wèn)題解讀環(huán)節(jié)。最后，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題思考解讀情況做評(píng)價(jià)，對(duì)不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)，其學(xué)習(xí)要求呈現(xiàn)差異性。從教師教學(xué)設(shè)計(jì)情況能夠看出，分層教學(xué)需要科學(xué)的設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生在無(wú)感的情況下進(jìn)入到分層學(xué)習(xí)之中，而不是生硬地將學(xué)生分為三六九等。分層教學(xué)不是分開(kāi)教學(xué)，這也能夠凸顯“減負(fù)”的作用。雙減政策不是簡(jiǎn)單地減少教學(xué)任務(wù)，也不是機(jī)械地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要做好主體確認(rèn)，讓學(xué)生展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其學(xué)習(xí)壓力也就不復(fù)存在。

四、拓展教學(xué)訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生對(duì)線上教學(xué)比較熟悉，教師借助網(wǎng)絡(luò)布設(shè)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)，能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)組織優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練熱情，降低學(xué)生心理壓力。這也是一種不錯(cuò)的選擇。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息搜集、網(wǎng)絡(luò)信息共享、網(wǎng)絡(luò)交互等最為熟悉，其參與熱情更高。教師不妨將訓(xùn)練內(nèi)容做滲透處理，要學(xué)生在線上做討論、做展示、做解讀、做評(píng)價(jià)，這樣可以大大提升訓(xùn)練效率。

教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生回饋會(huì)更為主動(dòng)。如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練任務(wù)是：關(guān)于趙州橋的傳說(shuō)有很多，借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)信息搜集，選擇其中一個(gè)故事做重點(diǎn)關(guān)注，準(zhǔn)備做小組講述活動(dòng)。學(xué)生對(duì)故事講述本身就比較感興趣，都能夠主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)信息搜集，并深入閱讀故事內(nèi)容，準(zhǔn)備完美展現(xiàn)故事內(nèi)容。從學(xué)生訓(xùn)練表現(xiàn)可以看出，教師線上訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)是比較適合的，學(xué)生積極響應(yīng)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集故事信息，對(duì)故事情節(jié)做梳理記憶。學(xué)生熱衷于故事信息搜集和講述，自然不會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，也不會(huì)產(chǎn)生所謂的學(xué)業(yè)壓力。這說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)的，給學(xué)生訓(xùn)練帶來(lái)更多動(dòng)力。課堂訓(xùn)練、課外作業(yè)，這是雙減政策重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教師需要對(duì)訓(xùn)練任務(wù)做優(yōu)化處理，多組織一些對(duì)接學(xué)生生活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)線上訓(xùn)練，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

雙減政策下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，為教師執(zhí)行教學(xué)方案帶來(lái)更多觸動(dòng)。雙減政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師要做好教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃，創(chuàng)新作業(yè)形式，增加更多互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是對(duì)接生活，線上線下融合，都能夠帶來(lái)很好的“減負(fù)”效果。語(yǔ)文學(xué)科有更多訓(xùn)練任務(wù)，自然是雙減的重要目標(biāo)，教師需要做整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)，正確理解政策要求，切實(shí)從根本上做到“減負(fù)”。