初中語文綜合性學習的創(chuàng)新作業(yè)探索

■漯河市第五初級中學 邢曉平 曹啟華

“雙減”政策的實施，需要我們在“減”和“加”上做文章，其中重要的一點，就是對課堂教學模式和作業(yè)形式進行優(yōu)化，以落實“雙減”要求。

一、“雙減”對語文教學的影響

“雙減”政策對學生的作業(yè)量和作業(yè)時長的明確規(guī)范，并不是要求教師僅留少量作業(yè)或不留作業(yè)，而是留作業(yè)要少而精、精而當、當而有趣、當而有用。

因此，教師必須從以往僅做好課本知識的傳授，更多地轉向對人的培育上，要保障學生能及時消化吸收課堂所學，這需要教師改變以往固定的教學模式，破舊立新，勇于探索實踐。

“雙減”以來，學生的負擔明顯減輕，他們在課堂上的學習專注力提高，這能夠激發(fā)教師教學的積極性。語文是一門與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的學科，教師可以通過形式多樣的語文實踐活動，讓語文與現(xiàn)實對接，也可以多留實踐類作業(yè)供學生選擇。

二、語文綜合性學習中的作業(yè)創(chuàng)新

綜合性學習，關鍵在于“綜”，比如學習詩歌鑒賞時，可以設計詩歌朗誦綜合性學習活動的作業(yè)，學生可自選詩歌朗誦；亦可與人合作朗誦；可以配樂、配視頻，也可以進行情景表演。朗誦活動還需要主持人與評委，主持人需要負責串詞、評委需要負責評分方案，整個朗誦活動開展需要活動整體統(tǒng)籌方案，這樣學生根據角色與分工不同，完成的作業(yè)就會不同，但都是同一主題下多形式的語文作業(yè)，避免了以往的單調與重復，突出了學習自主性。

當然，教師還可以給學生留收集微課設計或自制小視頻、音頻類作業(yè)，第二天在課堂上播放，并鑒賞其優(yōu)劣，將語文課上成有情景、有故事氛圍的實踐課，讓語文課堂有文化底蘊、有畫面意境、有音樂流淌，有效改變傳統(tǒng)教學過分重視講讀的做法。

學生能從人間煙火中挖掘出語文的清泉。比如開展綜合性學習《身邊的文化遺產》，學生可以分工尋找家鄉(xiāng)的文化遺產，這需要查閱與當?shù)赜嘘P的文獻，甚至組織實地考察、采訪相關人員，學生在真實了解文化遺產狀況的同時，也感受到家鄉(xiāng)的歷史沉淀。再如設計《正眼看招牌》這樣的實踐類活動，學生可以以當?shù)赜刑厣牡赇?、企業(yè)的招牌為實地考察對象，小組合作撰寫考察報告，在這樣開放的情境里，學生的社會責任感、家鄉(xiāng)認同感、傳統(tǒng)文化自豪感都會得到增強。

總之，課后作業(yè)設計要做到心中有學生，教師能根據學生身心特點、學科知識要求、當?shù)亟逃h(huán)境因地制宜做好作業(yè)設計，使作業(yè)成為學生成長的助推器，引導學生在學習過程中自覺記所感、抒其情、表所思、議其悟，達到“精簡”與“豐盈”的統(tǒng)一，從而切實發(fā)揮作業(yè)育人的功能。