浙江省高考?xì)v史試題特點(diǎn)分析及備考策略

張勝平

2014年是浙江省高考文綜考試自主命題的第6年，也是新一輪高考制度改革全面展開(kāi)的第一年。綜合分析歷年高考文綜歷史試題，浙江卷在考查歷史知識(shí)、學(xué)科能力、史學(xué)方法等方面都日趨成熟、完善。筆者通過(guò)研究近年高考試題，揣摩命題規(guī)律，把握試題特點(diǎn)，特提出歷史學(xué)科高三復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，以供高三師生高效備考參考。

一、近四年浙江省高考?xì)v史試題特點(diǎn)

（一）重視考查基礎(chǔ) ? 突出主干知識(shí)

新課改背景下，我省高中歷史教學(xué)無(wú)論從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的實(shí)施、模擬試題的命制等方面都呈現(xiàn)出百花齊放的局面。但高考作為高等學(xué)校選拔性考試，要確保考試的公平性，就必須嚴(yán)格遵循歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和考試說(shuō)明的要求。從歷年浙江省高考?xì)v史試題來(lái)看，命題人員對(duì)此給予了認(rèn)真領(lǐng)會(huì)與貫徹，試題考點(diǎn)都屬于主干知識(shí)、核心知識(shí)。具體考點(diǎn)分布見(jiàn)下表。

從下表來(lái)看，近四年浙江省高考?xì)v史試題的主要考點(diǎn)覆蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及人物和戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)知識(shí)，部分考點(diǎn)甚至多次出現(xiàn)，如先秦思想家的主張、古希臘先哲的思想、古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活的變遷、分封制、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、二戰(zhàn)、中東戰(zhàn)爭(zhēng)等。它們都是教材的主干知識(shí)，屬于考生平時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的范圍。以考查主干知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)作為高考導(dǎo)向，才能真正讓課改“減負(fù)”落到實(shí)處。

（二）廣用圖文材料 ? 考查知識(shí)遷移和運(yùn)用能力

材料型試題是近年來(lái)被公認(rèn)的最具“歷史味”的題型，它可以考查學(xué)生最大限度地獲取材料有效信息的能力和歸納、概括有效信息的能力，以及學(xué)生再憶再現(xiàn)歷史知識(shí)、材料處理、歷史闡述、文字表達(dá)、辯證思維等多種能力。由于它較好地體現(xiàn)了新課程改革的理念和高中課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，突出考查學(xué)生活學(xué)活用的能力，因此，在全國(guó)各地高考?xì)v史試題中廣泛出現(xiàn)，浙江省更不例外。

縱觀近幾年高考?xì)v史試題會(huì)發(fā)現(xiàn)，每份試題都通過(guò)大量原始文獻(xiàn)、圖片、圖表、漫畫(huà)等新材料，設(shè)計(jì)新情境來(lái)考查學(xué)生的歷史思維能力、歷史情感和歷史價(jià)值觀。尤其是圖片、地圖、圖表等材料的運(yùn)用，更是亮點(diǎn)。筆者對(duì)近年浙江省高考?xì)v史試題中的圖表材料稍作統(tǒng)計(jì)，得到結(jié)果如下：2011年歷史試題共采用6幅圖（表），2012年3幅圖（表），2013年4幅圖（表），2014年5幅圖（表）。其中歷史地圖題每年出現(xiàn)1題（2011年第13題宋代名窯所在地、2012年第22題1943年的歐洲戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)、2013年第15題秦滅六國(guó)順序、2014年第23題北約成員國(guó)）;歷史表格出現(xiàn)4次（2011年第39題材料一“蘇聯(lián)大事年表”、2012年第39題材料三“亞洲主要國(guó)家和地區(qū)背景資料”、2013年材料一“明清江南地區(qū)史志資料”、2014年第14題“浙江地方志目錄”）;歷史圖片題出現(xiàn)多次（2011年第22題印象主義繪畫(huà)、2012年第18題抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間大后方工廠數(shù)量統(tǒng)計(jì)示意圖、2013年第14題周代世系圖、2013年第19題抗戰(zhàn)紀(jì)念章圖、2014年第16題清初蓄辮民初剪辮圖、2014年第17題報(bào)紙截圖）。大量圖文材料的使用，使得高考?xì)v史試題形式活潑、材料多樣、圖文并茂、內(nèi)容豐實(shí)，既為從多種角度考查學(xué)生獲取運(yùn)用信息的能力提供了很好的平臺(tái)，又讓學(xué)生在閱讀試題過(guò)程中有一種生動(dòng)活潑的體驗(yàn)，對(duì)引導(dǎo)高中歷史教學(xué)重視學(xué)生對(duì)史料及歷史知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣、能力的培養(yǎng)，無(wú)疑起到很好的作用。

（三）瞄準(zhǔn)史學(xué)前沿 ? 考查史學(xué)方法

歷史教學(xué)的本質(zhì)不是知識(shí)與能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)與視野，懂得學(xué)史的方法。近四年來(lái)，瞄準(zhǔn)史學(xué)前沿，考查史學(xué)方法，逐漸成為浙江省高考?xì)v史試題的新亮點(diǎn)。例如，2011年第14題用學(xué)術(shù)界關(guān)于“宋代開(kāi)封生活燃料是否已用煤取代木柴”的爭(zhēng)鳴入題，一方面要求學(xué)生具有“史由證來(lái)，論從史出”的史證意識(shí)，在理解材料信息基礎(chǔ)上對(duì)材料證據(jù)和歷史結(jié)論之間的關(guān)系進(jìn)行研判;另一方面，要求學(xué)生運(yùn)用史學(xué)研究的方法對(duì)材料信息進(jìn)行解讀、比較、綜合、分析等，對(duì)相互沖突的史料證據(jù)進(jìn)行裁定，對(duì)不同的結(jié)論進(jìn)行理性分析，解釋其中的差異，從而得出合理的推論。此類(lèi)題目還有：2012年第15題“以詩(shī)證史”、2013年第13題“考古成果與歷史研究的關(guān)系”、2013年第39題“五位一體”的史學(xué)研究方法、2014年第13題“china”的考證等。這些試題的出現(xiàn)，彰顯了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的自主性、獨(dú)立性和探究性的理念，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了由考查知識(shí)目標(biāo)向考查學(xué)生的歷史思維過(guò)程與方法目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，大大提高了試題的思維含量。

浙江省高考?xì)v史試題還嘗試著引入學(xué)術(shù)界的前沿成果，使歷史試題變得更為鮮活、富有生命力。例如，2011年第39題（2）關(guān)注學(xué)術(shù)界對(duì)“美蘇冷戰(zhàn)”的辯證評(píng)價(jià)、2012年第39題（3）關(guān)注學(xué)術(shù)界對(duì)評(píng)價(jià)辛亥革命的新視角、2013年第39題（3）引入學(xué)術(shù)界關(guān)于“中西方差距擴(kuò)大的原因”三種基本觀點(diǎn)、2014年第39題（3）關(guān)注學(xué)術(shù)界評(píng)價(jià)拿破侖的四種主張。這些學(xué)術(shù)界前沿觀點(diǎn)的引入，不僅能有效地考查學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)，還對(duì)拓展中學(xué)歷史教師的學(xué)術(shù)視野，提升高中歷史教學(xué)品味，產(chǎn)生積極的、良好的導(dǎo)向作用。

（四）不避時(shí)政熱點(diǎn) ? 彰顯地方特色

近幾年浙江省高考?xì)v史試題不回避時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)大多時(shí)代感強(qiáng)烈的時(shí)政熱點(diǎn)情境，為歷史試題增強(qiáng)了濃重的時(shí)代色彩。如2011年第39題，開(kāi)宗明義在題干中明確指出“今年（2011年）是蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)70周年，蘇聯(lián)解體20周年”，并以此切入，考查蘇聯(lián)對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的影響以及戈?duì)柊蛦谭虻恼胃母锱c蘇聯(lián)解體的關(guān)系等熱點(diǎn)問(wèn)題。與此相似的是2012年第39題，考查了周年熱點(diǎn)問(wèn)題辛亥革命、中華民國(guó)成立。2014年第39題，從中法建交50周年熱點(diǎn)話題切入，考查了新中國(guó)外交、世界政治格局、法國(guó)文學(xué)、拿破侖等。高考?xì)v史試題關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，追求歷史與現(xiàn)實(shí)的融合，進(jìn)一步拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，引導(dǎo)學(xué)生“以史為鑒”，從歷史中吸取未來(lái)生活和發(fā)展所必須具備的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，從歷史中得出的智慧去解決當(dāng)今人類(lèi)所面臨的重大問(wèn)題。endprint

同時(shí)，浙江省高考?xì)v史試題中涉及的浙江鄉(xiāng)土史的內(nèi)容和地方史料逐步增多。例如，2011年第15題引入“錢(qián)江（杭州）會(huì)館碑”的史料，考查了會(huì)館相關(guān)知識(shí);2011年第16題引入浙江名人徐志摩的言論，考查新文化運(yùn)動(dòng);2013年第38題全題具有濃郁的江南地方特色，圍繞歷史上江南經(jīng)濟(jì)變化切入，選用嘉興府、湖州府地方史志等資料，考查了明清時(shí)期江南地區(qū)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后江南地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)歷史上江南經(jīng)濟(jì)變化的認(rèn)識(shí);2013年自選模塊試題第10題材料二選用杭州西湖文化景觀申遺成功為情境，要求學(xué)生回答申報(bào)世界遺產(chǎn)的目的，既具時(shí)代性，又體現(xiàn)地方特色，甚為巧妙;2014年第14題引入浙江地方志及其部分目錄，第38題材料一引入戚繼光在浙閩沿?？官恋氖妨系取＿@些地方史資料具有明顯的鄉(xiāng)土色彩和典型的本土性質(zhì)，容易使學(xué)生產(chǎn)生親近感和親切感，心理上比較容易接受和認(rèn)同，從而在考試中保持愉悅的精神狀態(tài)，而最大限度地發(fā)揮出自身的實(shí)力。

（五）凸顯多種史觀 ? 探求全新視角

隨著新課程改革的深入以及史學(xué)研究新成果的不斷涌現(xiàn)，引領(lǐng)中學(xué)歷史教學(xué)的史觀逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為革命史觀、階級(jí)斗爭(zhēng)史觀逐漸淡化，整體史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀的地位逐漸凸顯出來(lái)。下面以整體史觀和社會(huì)史觀為例予以分析。

近四年浙江省高考?xì)v史試題第12題均是對(duì)人類(lèi)社會(huì)從分散走向整體的開(kāi)始階段的一次大跨度的考查：2011年的“小國(guó)寡民”，2012年的“實(shí)際功利精神”，2013年的“私學(xué)培養(yǎng)人才”，2014年的“如何看待物質(zhì)需求”，涉及古代中西方的思想、政治等內(nèi)容，地域跨度廣、知識(shí)容量大、內(nèi)容內(nèi)涵深，既考查了中國(guó)古代百家爭(zhēng)鳴及儒家學(xué)派思想的理解，也考查了對(duì)古代西方雅典人文精神起源、民主政治、古羅馬法等內(nèi)容。在綜合題中，將辛亥革命（2012年第39題）、明清以來(lái)江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（2013年第38題）、中國(guó)落后于西方（2013年第39題）以及新中國(guó)的外交（2014年第39題）這些中國(guó)歷史上的重大事件置于世界歷史宏大時(shí)空背景下去分析，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史發(fā)展的整體性與聯(lián)系性，并把握蘊(yùn)含其間的內(nèi)在歷史邏輯關(guān)系。這些“大跨度、寬視野”的試題反復(fù)出現(xiàn)，凸顯出我省高考命題專(zhuān)家對(duì)整體史觀的青睞，指向性非常明確，即要求高中歷史教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度構(gòu)建歷史知識(shí)的整體框架，幫助學(xué)生掌握整體史觀。

社會(huì)史作為我國(guó)史學(xué)界最新走向，在浙江省高考試題中也屢有體現(xiàn)。如2011年第17題從“某城市舊式婚禮與新式婚禮并存”切入，考查了近代中國(guó)婚姻習(xí)俗變遷;2012年第13題從古代中國(guó)“同姓不婚”這一歷史現(xiàn)象入題，考查了西周分封制相關(guān)知識(shí);2012年第17題從商行“外國(guó)雜貨”廣告切入，考查了近代中國(guó)物質(zhì)生活的變化;2014年第16題從“清初剃發(fā)蓄辮”和“民初剪辮”兩幅圖片切入，考查了社會(huì)生活變遷所體現(xiàn)的政治意義。這些試題都以社會(huì)史角度入題，從老百姓日常生活中常見(jiàn)的婚姻、廣告、發(fā)型、衣食住行、習(xí)俗變化等小問(wèn)題，窺見(jiàn)社會(huì)變遷的軌跡。所謂見(jiàn)微知著，一葉知秋，高考?xì)v史試題關(guān)注社會(huì)史，旨在引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊的“小歷史”，并從“小歷史”中感悟“大歷史”。

（六）引入開(kāi)放性試題 ? 倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)

開(kāi)放性試題要求學(xué)生圍繞幾種觀點(diǎn)展開(kāi)評(píng)論，學(xué)生可從不同角度、不同層面挖掘相關(guān)歷史知識(shí)，運(yùn)用基本的史學(xué)理論和方法，對(duì)歷史事件、歷史人物和歷史觀點(diǎn)作出自己的價(jià)值判斷，闡述自己的觀點(diǎn)并運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行論證。這種題型在近幾年各地高考?xì)v史試題中多次出現(xiàn)，如2011年全國(guó)卷（課標(biāo)）第41題，提供了關(guān)于西方崛起的多種觀點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞材料中的一種或兩種觀點(diǎn)展開(kāi)評(píng)論;2012年上海卷第37題“開(kāi)國(guó)議政”，要求學(xué)生假設(shè)自己是宋初的決策者，對(duì)是否大力推行科舉制作出決策，并說(shuō)明理由等。浙江省只是最近兩年才出現(xiàn)開(kāi)放性試題，分別是2013年和2014年第39題第（3）問(wèn)。

（2013·39）材料三 關(guān)于中西方差距拉大的原因，學(xué)術(shù)界現(xiàn)有三大基本觀點(diǎn)：①主要是中國(guó)落后了;②關(guān)鍵是西方騰飛了;③在中國(guó)落后的同時(shí)，西方騰飛了。

設(shè)問(wèn)：關(guān)于中西方差距拉大的原因，您贊成材料三中的哪種觀點(diǎn)？簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

參考答案：

贊成①“主要是中國(guó)落后了”。理由：時(shí)代在演變，而中國(guó)占主導(dǎo)地位的仍然是專(zhuān)制主義、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和“天朝上國(guó)”的保守觀念。

贊成②主要是“西方騰飛”。理由：西方經(jīng)過(guò)一系列變革，取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。跟西方拉大差距的，不僅有中國(guó)，還有其他東方國(guó)家。

贊成③主要是“中國(guó)落后的同時(shí)，西方騰飛了”。理由：差距的拉大要考慮雙方的因素，西方經(jīng)過(guò)一系列變革，生機(jī)勃勃。中國(guó)基本依然故我。

（2014·39）對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)，學(xué)術(shù)界主要有以下主張：①杰出人物是時(shí)代的產(chǎn)物，又反作用于他所處的時(shí)代;②既要一分為二，又要分清主次;③區(qū)分人生不同階段，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià);④區(qū)分不同活動(dòng)領(lǐng)域，全方位評(píng)價(jià)。

設(shè)問(wèn)：如果請(qǐng)您評(píng)價(jià)拿破侖，您會(huì)更注重材料三中的哪種主張？請(qǐng)結(jié)合歷史事實(shí)扼要展開(kāi)。

參考答案：

更注重①：拿破侖既是法國(guó)大革命的產(chǎn)物，又以自己的方式鞏固和發(fā)展了法國(guó)大革命。評(píng)價(jià)拿破侖，必須把他置于時(shí)代的具體語(yǔ)境中，又不忘他的個(gè)人風(fēng)采。

更注重②：拿破侖的政治活動(dòng)和對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)都具有雙重性。但從根本上說(shuō)，功大于過(guò)，是個(gè)應(yīng)當(dāng)肯定的歷史人物。

更注重③：拿破侖一生的經(jīng)歷錯(cuò)綜復(fù)雜，有很強(qiáng)的階段性。無(wú)論是政治活動(dòng)還是對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，都有必要區(qū)分不同階段，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

更注重④：拿破侖擁有多重身份，在多個(gè)領(lǐng)域都有建樹(shù)，為法蘭西文明的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。評(píng)價(jià)時(shí)需區(qū)分活動(dòng)的不同領(lǐng)域，得出比較全面的結(jié)論。endprint

這兩道題目非常相似，命題者改變了傳統(tǒng)思路，對(duì)歷史人物、歷史事件的評(píng)價(jià)不設(shè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，不強(qiáng)迫學(xué)生接受所謂的“正確的評(píng)價(jià)”，而是采用開(kāi)放性的多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生只要做到以史證論、論從史出、史論結(jié)合、論證充分、有理有據(jù)、自圓其說(shuō)，選擇任意觀點(diǎn)均可得分。這不僅可以考查學(xué)生理論思維能力，還可考查學(xué)生史料分析能力、辯證評(píng)價(jià)能力等較高層次的學(xué)科能力。開(kāi)放性試題有利于改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，突破思維定式;它打破了以教師、課本為中心的舊教學(xué)模式，促使學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，對(duì)高中歷史教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用和推動(dòng)作用。

二、2015年高考備考策略

依據(jù)近四年浙江省高考文綜歷史試題的特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，在備戰(zhàn)2015年高考過(guò)程中，歷史學(xué)科的教學(xué)應(yīng)注意以下問(wèn)題。

（一）聚焦教材 ? 掌握學(xué)科主干知識(shí)

浙江省高考?xì)v史試題重視情景設(shè)置，形式活潑，設(shè)問(wèn)新穎，但問(wèn)題的解決終究要以教材為依托，能力的考查更要依托于學(xué)科主干知識(shí)和歷史知識(shí)的儲(chǔ)備。因此，高考備考要牢牢把握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問(wèn)題的能力創(chuàng)造條件。教學(xué)中我們要結(jié)合浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)及考試說(shuō)明，構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)狠抓基礎(chǔ)的落實(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)做到準(zhǔn)、實(shí)、活。準(zhǔn)，即要認(rèn)真研究學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和考試說(shuō)明中規(guī)定的考試范圍，既要全面掌握，又要輕負(fù)高效;實(shí)，即準(zhǔn)確理解與掌握每一個(gè)歷史事件的背景、原因、過(guò)程、階段特征、結(jié)果、影響等;活，即能對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，注意前后歷史事件之間以及同一時(shí)間段中外歷史事件之間的聯(lián)系。二輪復(fù)習(xí)時(shí)，以通史方式將不同模塊內(nèi)容進(jìn)行整合，按中外分別進(jìn)行，關(guān)注大通史框架的構(gòu)建，注重歸納、聯(lián)系、比較能力與意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注階段性特征?？记皼_刺階段再以主題式通史的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，目標(biāo)是強(qiáng)化歷史素養(yǎng)，突出綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)知識(shí)整合、縱橫聯(lián)系的方式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，將散見(jiàn)于不同模塊，又與既定的主題有密切聯(lián)系的中外歷史內(nèi)容，通過(guò)拉線的方式進(jìn)行整合，形成線索清晰的主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）加強(qiáng)史料研讀 ? 堅(jiān)持能力至上

歷史教材是重要的課程知識(shí)，但絕不是唯一的課程知識(shí)。重視教材是浙江省高考?xì)v史試題的特色之一，但也逐漸呈現(xiàn)出從考查歷史教科書(shū)知識(shí)向考查歷史課程知識(shí)轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，課程知識(shí)的考查偏重于學(xué)生歷史學(xué)科基本能力和素質(zhì)。因此，我們要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生研讀史料能力的培養(yǎng)，充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材中的“知識(shí)鏈接”“資料卡片”“學(xué)習(xí)思考”“材料閱讀與思考”及地圖圖片等補(bǔ)充閱讀材料，提煉材料中的有效信息并進(jìn)行合理的概括歸納，嘗試自主命題。例如，筆者在進(jìn)行“古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，選用教材“資料卡片”的一段材料（略），要求學(xué)生在課后進(jìn)行自主命題。從學(xué)生提交的試題來(lái)看，拋開(kāi)試題嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性等問(wèn)題，單從考查內(nèi)容角度看，學(xué)生擬了有關(guān)“李冰”“都江堰”“中國(guó)古代水利工程的典范”等淺層次的題目，還有“在司馬遷看來(lái)，都江堰修成之后有何作用”“李冰是如何修建都江堰的”等深層次的題目，及運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行解讀的跨學(xué)科題目，真正提升了自身“處理材料”的能力。在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，貫徹“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的精神，堅(jiān)持能力至上，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維、能力和方法。

（三）注重三維聯(lián)系 ? 構(gòu)建立體知識(shí)體系

近幾年浙江省高考?xì)v史試題無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上，都非常注重歷史知識(shí)的相互聯(lián)系，綜合題的考查也逐漸由專(zhuān)題式命題向通史式命題、由國(guó)別史命題向全球史命題轉(zhuǎn)變，這是對(duì)新課程理念的體現(xiàn)，更是對(duì)我們高中歷史教學(xué)的明確導(dǎo)向。筆者在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試以時(shí)間軸、空間軸和事件軸為線索建立起史實(shí)間的三維聯(lián)系，構(gòu)建立體歷史知識(shí)體系?，F(xiàn)以“工業(yè)革命”為例簡(jiǎn)要說(shuō)明。首先，以時(shí)間為線縱向分析英國(guó)工業(yè)革命：聯(lián)系新航路的開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張與掠奪、資本主義世界市場(chǎng)、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立等史實(shí)，探究工業(yè)革命深層次的歷史原因;同時(shí)聯(lián)系第二次工業(yè)革命、第三次科技革命等，看到工業(yè)革命對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響。其次，以空間為線：將英國(guó)工業(yè)革命置于世界歷史的宏觀視野下，聯(lián)系法國(guó)、美國(guó)、俄國(guó)、德國(guó)等國(guó)的工業(yè)革命進(jìn)程;同時(shí)將英國(guó)的工業(yè)革命與中國(guó)歷史相結(jié)合，聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、《南京條約》、民族工業(yè)的興起、“師夷長(zhǎng)技以制夷”思想等史實(shí)，并重點(diǎn)梳理中外歷史事件之間的因果關(guān)聯(lián)。最后，以事件為線：一方面要挖掘英國(guó)工業(yè)革命爆發(fā)的背景（條件或原因）、過(guò)程及重大發(fā)明、對(duì)世界市場(chǎng)形成的重要影響;另一方面要聯(lián)系英國(guó)議會(huì)改革、浪漫主義、自由主義、馬克思主義思潮的興起等史實(shí)，關(guān)注英國(guó)工業(yè)革命與英國(guó)政治、思想文化等領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在構(gòu)建“工業(yè)革命”立體知識(shí)體系的過(guò)程中，既梳理了相關(guān)重大歷史知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能鞏固知識(shí)、深化認(rèn)識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維和聯(lián)想能力。

（四）鉆研高考真題 ? 加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練

歷年高考試題設(shè)計(jì)新穎、構(gòu)思精妙、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，是命題專(zhuān)家集體智慧的結(jié)晶，是高中歷史教學(xué)的重要資源。因此，高三歷史教師要認(rèn)真鉆研歷年高考真題，探求命題者的思維過(guò)程，探索命題的一般規(guī)律與特征，并結(jié)合自身實(shí)際與學(xué)情，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練與指導(dǎo)，這是復(fù)習(xí)備考中有的放矢的最佳途徑之一。例如，近兩年浙江省高考?xì)v史試題中開(kāi)始出現(xiàn)“開(kāi)放性試題”，向廣大師生釋放出的一個(gè)重要的高考信號(hào)。因此，我們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有意義的開(kāi)放性問(wèn)題，為每位學(xué)生的主動(dòng)參與提供平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為“感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，運(yùn)用知識(shí)的能力與水平。再如，高考?xì)v史試題多涉及史學(xué)研究領(lǐng)域新成果、時(shí)政熱點(diǎn)、地方史素材等，這為中學(xué)歷史教學(xué)與命題提供了嶄新的空間。因此，在日常教學(xué)與練習(xí)試題編制過(guò)程中，歷史教師可適當(dāng)補(bǔ)充史學(xué)研究的前沿知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，挖掘時(shí)政熱點(diǎn)材料、地方史材料;同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)關(guān)注近年其他省份高考?xì)v史試題中較典型的且具有一定推廣價(jià)值的新材料、新方法、新題型，并在教學(xué)中有所體現(xiàn)。在這一過(guò)程中要堅(jiān)持適切性的原則，包括材料的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、答案的編制以及基于專(zhuān)業(yè)診斷的評(píng)價(jià)等，使學(xué)生的訓(xùn)練方向正確、有針對(duì)性且高效輕負(fù)。

總之，掌握高考?xì)v史試題的特點(diǎn)及一般規(guī)律，高中歷史教學(xué)（尤其是高三復(fù)習(xí)課教學(xué)）就能做到有的放矢、科學(xué)備考，提高教學(xué)效率與效果，從而發(fā)揮每位考生的最大潛能。endprint