地方應(yīng)用型高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展研究*

李艷敏

（衡水學(xué)院中文系,河北衡水 053000）

職業(yè)規(guī)劃指?jìng)€(gè)人根據(jù)對(duì)自身主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)完成職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。[1]在這個(gè)過程中，接受相應(yīng)的教育和培訓(xùn)是必不可少的。高校教師的職業(yè)規(guī)劃事關(guān)教育事業(yè)和教師個(gè)人的共同發(fā)展，意義重大。地方高校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展方向與目標(biāo)要求當(dāng)前的高校教師要適應(yīng)新的社會(huì)形式，充分發(fā)展自身特長(zhǎng)，從內(nèi)到外提升個(gè)人綜合素質(zhì)，才能不被激烈的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制所淘汰。從個(gè)人角度來(lái)說，進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于地方應(yīng)用型高校教師充分發(fā)揮自己的潛能；從個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系角度來(lái)看，進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于改善職業(yè)生涯中教師個(gè)人與高校組織的匹配過程；從教學(xué)工作和科研的角度來(lái)看，進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于教師保持教學(xué)科研工作的高效率和職業(yè)生涯的驅(qū)動(dòng)力。[2]

一、國(guó)內(nèi)高校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究現(xiàn)狀

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校教師尤其是青年教師的職業(yè)發(fā)展得到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。近些年來(lái)，高校教師群體的生存狀態(tài)并不樂觀。相對(duì)于省部級(jí)高校，地方應(yīng)用型高校由于其在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中所處的地位和綜合實(shí)力偏低，這類高校教師的生存壓力和工作狀態(tài)也不太樂觀。綜合起來(lái)看，關(guān)于高校教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的研究主要有以下兩個(gè)方面：

1.關(guān)于高校青年教師職業(yè)發(fā)展的研究。進(jìn)入地方應(yīng)用型高校的青年教師剛剛?cè)肼毦兔媾R強(qiáng)大的生存現(xiàn)實(shí)和競(jìng)爭(zhēng)壓力。研究者著眼于高校青年教師群體的職場(chǎng)焦慮，對(duì)其現(xiàn)存的問題和未來(lái)發(fā)展給予重視。凌宏偉的《高校青年教師職業(yè)規(guī)劃管理工作的創(chuàng)新策略》（人力資源，2020）、李學(xué)軍《應(yīng)用型高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃探討》（《老字號(hào)品牌營(yíng)銷》,2020），以及吉林大學(xué)丁玥的碩士論文《新建應(yīng)用型本科院校青年教師培養(yǎng)策略研究》（2015）對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了較為深入的剖析。高校青椒面臨的生存壓力日益加大，這一現(xiàn)象也引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。以上研究解析了高校青年教師群體面臨的困境和挑戰(zhàn)，也提出了相應(yīng)的解決問題的舉措，但由于高校教師群體的復(fù)雜性，高校青椒的現(xiàn)狀并未得到有效的解決。

2.關(guān)于高校教師群體職業(yè)規(guī)劃與培養(yǎng)策略的研究。高校教師在新時(shí)代下被要求終身教育和進(jìn)步教育，應(yīng)用型高校教師在新形勢(shì)下為謀生不得不調(diào)整個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，以適應(yīng)千變?nèi)f化的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一大批人文類學(xué)科教師只能隨著學(xué)校的整體發(fā)展趨向做轉(zhuǎn)型發(fā)展。如何處理專業(yè)轉(zhuǎn)向問題是地方高校中青年教師面對(duì)的共同問題。這部分研究有：張卿,潘海紅的《論應(yīng)用型高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理》（《西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》,2011）、王佳麗的《我國(guó)應(yīng)用型高校教師發(fā)展的問題與對(duì)策》（《教育與職業(yè)》,2017）和秦星野《我國(guó)應(yīng)用型高校教師發(fā)展的問題與對(duì)策探究》（《山西青年》,2022）。上述論文因作者大多身在高校，對(duì)高校教師群體生存現(xiàn)狀具有一定的敏感度，對(duì)自身成長(zhǎng)和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃有著清醒的認(rèn)識(shí)，渴望在新形勢(shì)下充分發(fā)揮個(gè)人才智，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和職業(yè)夢(mèng)想。

綜上所述，已有研究成果大多聚焦于當(dāng)前教師發(fā)展面臨的問題和相應(yīng)的具體舉措的實(shí)施方面，但在具體關(guān)注對(duì)象上忽視了地方應(yīng)用型高校的高學(xué)歷低職稱人才這一群體。實(shí)際上，在全國(guó)各地市級(jí)二本院校中，教師層級(jí)分化嚴(yán)重，職稱結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯的比例失調(diào)現(xiàn)象。在這種生存環(huán)境霞，地方高校教師對(duì)其職業(yè)生涯有必要做出合理的規(guī)劃，在發(fā)揮個(gè)人潛能的同時(shí)帶動(dòng)單位向著良性進(jìn)步發(fā)展。

二、地方應(yīng)用型高校教師面臨的問題

地方本科院校通過本科評(píng)估以后，其辦學(xué)方向發(fā)生了極大的變化，從之前的師范為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕c地方結(jié)合、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主，這種轉(zhuǎn)向從整體上看確實(shí)促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。但應(yīng)用型方向同時(shí)也造成了基礎(chǔ)理論專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展失衡。國(guó)內(nèi)多數(shù)地方應(yīng)用型本科高校大都是在以前的師范?？茖W(xué)校基礎(chǔ)上經(jīng)過十年左右的升本之路才轉(zhuǎn)變成為綜合性大學(xué)的。從最初的師范類院校發(fā)展到今天規(guī)模化擴(kuò)大的應(yīng)用型高校，地方應(yīng)用型高校發(fā)展的速度趕上了中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的發(fā)展步伐。但在跟隨時(shí)代前進(jìn)的同時(shí)，由于過快發(fā)展帶來(lái)的問題也日漸突出。校內(nèi)高學(xué)歷教師數(shù)量日益增多，在整體上提升了此類高校教師隊(duì)伍的質(zhì)量，但地方院校資源有限，高校教師之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。地方應(yīng)用型高校中的基礎(chǔ)理論專業(yè)教師處于極為尷尬的境地，他們所遭遇的難題也極具代表性。一般來(lái)說，地方應(yīng)用型高校教師面臨的主要問題包括以下幾個(gè)方面：

首要問題是高校評(píng)職日難。地方院校通過教育部本科評(píng)估以來(lái)，青年教師群體數(shù)量猛增，高級(jí)職稱的評(píng)定條件在各地也隨之水漲船高。如今，高校青椒作為關(guān)注的焦點(diǎn)已經(jīng)獲得了業(yè)內(nèi)的同情。但不應(yīng)忽視的是，還有很大一部分進(jìn)入地方高校的大齡高學(xué)歷低職稱群體。這類群體的特點(diǎn)是：苦出身，有理想，肯吃苦，憑著個(gè)人努力拼進(jìn)高校教師行業(yè)中。但其起點(diǎn)低、沒背景、沒人脈，又大多來(lái)自外省市。為這類院校的教師群體做出職業(yè)規(guī)劃既關(guān)涉到地方高校未來(lái)的發(fā)展，也關(guān)涉到高校所在城市的發(fā)展和建設(shè)。

其次是本人專業(yè)發(fā)展受限。由于地方高校都在響應(yīng)向應(yīng)用型專項(xiàng)的號(hào)召，而學(xué)校引進(jìn)的傳統(tǒng)文科人才就面臨著很大的專業(yè)發(fā)展受限的問題。升本前的衡水學(xué)院是專門的師范專科學(xué)院，主要以服務(wù)地方中學(xué)教育為培養(yǎng)目標(biāo)。升本之后，逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用型的要求使得傳統(tǒng)的中文系、數(shù)學(xué)系不得不隨之調(diào)整管理和建設(shè)思路。中文系改成了文學(xué)與傳播學(xué)院，增設(shè)了播音與主持專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)等等。不可否認(rèn)，新設(shè)專業(yè)確實(shí)增加了社會(huì)關(guān)注度和招生熱度，但傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)則面臨著教師隊(duì)伍年齡偏大、基數(shù)偏多，在以應(yīng)用型為主的學(xué)校發(fā)展大勢(shì)中，在名額有限的前提條件下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)博士在本專業(yè)課題申報(bào)、論文發(fā)表、高層次科研等方面親歷殘酷無(wú)望的送死式競(jìng)爭(zhēng)。這不僅僅是因?yàn)閭€(gè)人能力問題，整個(gè)學(xué)術(shù)圈子里的利益角逐的既成結(jié)果也是無(wú)法回避的問題。部分老師為了現(xiàn)實(shí)利益，不得不改弦更張，重新學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，參與到各種教學(xué)改革和教學(xué)競(jìng)賽中。

再次是過度的競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)教師生活幸福指數(shù)降低。這是以上兩個(gè)問題的衍生問題。個(gè)人專業(yè)得不到健康的發(fā)展，評(píng)職日益艱難，這些都增加了地方應(yīng)用高校教師的生存焦慮。而近些年來(lái)層出不窮的高校教師猝死現(xiàn)象也為我們敲響了警鐘。為了緩解壓力，多數(shù)高校教師在內(nèi)卷嚴(yán)重的形勢(shì)下不得不采用躺平的姿態(tài)。另外一部分教師則以兼職課外輔導(dǎo)來(lái)貼補(bǔ)家用。在這樣的形勢(shì)下，地方應(yīng)用型高校教師的科研成績(jī)并不樂觀。

教師職業(yè)生涯并不是一個(gè)直線、勻速的發(fā)展過程，而是一個(gè)成長(zhǎng)、低潮與更新相互交替的過程。當(dāng)高校教師無(wú)法從工作中獲得期待中的效果，其績(jī)效能力得不到相應(yīng)的承認(rèn)，或者滿腔努力得不到回報(bào)，往往意味著其職業(yè)高原期的到來(lái)。職業(yè)高原一般被視為個(gè)體在職業(yè)生涯的峰點(diǎn)，是職業(yè)發(fā)展向上運(yùn)動(dòng)中工作內(nèi)容、責(zé)任、挑戰(zhàn)、壓力的相對(duì)靜止和終止，是職業(yè)發(fā)展中的一個(gè)停滯期。[3]進(jìn)入職業(yè)高原的高校教師往往無(wú)法從工作中獲得滿足，而職稱評(píng)審中遭遇不公，課題申報(bào)遭遇挫折，教學(xué)能力遭到學(xué)生質(zhì)疑等問題一般也會(huì)伴隨著職業(yè)高原的到來(lái)一起來(lái)到。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校教師的職業(yè)高原具有強(qiáng)烈的低齡化和隱蔽性的趨勢(shì)。

三、地方應(yīng)用型高校教師職業(yè)生涯分期

地方本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師職業(yè)發(fā)展問題關(guān)系高校教師隊(duì)伍的整體建設(shè)，影響波及學(xué)校乃至中國(guó)教育的發(fā)展。針對(duì)第二部分提出的上述問題，地方應(yīng)用型高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃顯得尤為重要。此類高校教師理應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)、放平心態(tài)，以積極的態(tài)度看待個(gè)人的專業(yè)發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

一般說來(lái)，普通高校教師的職業(yè)生涯分為幾個(gè)階段：

初入職的蜜月期：本階段的職業(yè)目標(biāo)大多是掌握必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟悉與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)工作流程，了解本職業(yè)的行業(yè)特殊性，明確育人工作的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和變動(dòng)性。對(duì)于青年教師來(lái)說，其職業(yè)生涯規(guī)劃尤其重要。初入職高校的青年教師帶著朝氣和信心，對(duì)其職業(yè)成就感的期待值較高。而高校教師面對(duì)的授課對(duì)象是大學(xué)生，大學(xué)生群體處于青春期，具有蓬勃向上的生命激情，創(chuàng)造力旺盛，在年齡段上和剛?cè)肼毜那嗄杲處煼浅＝咏?，處于職業(yè)蜜月期的青年教師很容易就能贏得青年學(xué)生的好感。

入職2-10年的穩(wěn)定期：本階段的職業(yè)目標(biāo)是在熟練掌握教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，通過課堂實(shí)訓(xùn)和從事科研活動(dòng)的展開具備獨(dú)立工作和研究的能力。

入職10-15年的高原期：本階段的職業(yè)生涯處于兩極狀態(tài)?；蛘邚穆殬I(yè)中獲得滿足感，在育人成才方面有極大的榮譽(yù)感和成就感?；蛘邿o(wú)法得到期待的快感，也得不到學(xué)生的認(rèn)同和單位的肯定，無(wú)論在教學(xué)上還是科研上都處于疲憊期，情緒低落、挫敗感強(qiáng)烈。這個(gè)時(shí)期最容易產(chǎn)生教師職業(yè)高原，也最容易產(chǎn)生離職的想法。處于這一階段的高校教師要結(jié)合自身狀況，客觀看待事實(shí)，理性分析職業(yè)給自己帶來(lái)的利好和不足之處，慎重做出是否離職的判斷。

工作20年以上的定型期：本階段的教師年齡已經(jīng)偏大，家庭生活穩(wěn)定，再擇業(yè)的機(jī)會(huì)也不多了。多數(shù)教師即使職稱晉升受限，也不會(huì)輕易舍棄教職再進(jìn)行新的選擇。

四、影響地方應(yīng)用型高校對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的外因

高校教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與其所在教學(xué)單位的發(fā)展息息相關(guān)。只有所屬教學(xué)單位充分重視，教師才能更好地發(fā)展自身特長(zhǎng)，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)力量。對(duì)于剛?cè)肼毜母咝Ｇ嗄杲處熑后w來(lái)說，高校尤其要重視其個(gè)人成長(zhǎng)，積極主動(dòng)助其合理做出職業(yè)規(guī)劃。為教師構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)、建立教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度、營(yíng)造科學(xué)民主的學(xué)術(shù)環(huán)境、建立以教師發(fā)展為導(dǎo)向的分類考核評(píng)價(jià)制度、制定系統(tǒng)的人力資源開發(fā)計(jì)劃等措施都可促進(jìn)教師教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展。

以衡水學(xué)院為例，2019年11月26日，衡水學(xué)院出臺(tái)了《青年教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》（校字〔2019〕19號(hào)）。要求全校40周歲以下教師尤 其是教學(xué)一線的青年教師必須制定個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。要結(jié)合學(xué)校當(dāng)下的發(fā)展定位、崗位要求、學(xué)科建設(shè)和教師個(gè)人專長(zhǎng)及潛力，形成自我認(rèn)知，對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展路徑進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。個(gè)人發(fā)展目標(biāo)要與本部門、學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)緊密結(jié)合，使個(gè)人和學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中協(xié)同發(fā)展。學(xué)校積極為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師在教育學(xué)生的同時(shí)促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。對(duì)成績(jī)突出的給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并作為進(jìn)修、評(píng)優(yōu)、晉職等的重要條件之一。教師發(fā)展中心組織開展青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，為青年教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃提供咨詢和服務(wù)；發(fā)現(xiàn)好的典型與做法，及時(shí)宣傳，便于相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高，不斷把青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作引向深入。2020年，衡水學(xué)院各二級(jí)學(xué)院(教學(xué)部)推進(jìn)落實(shí)《青年教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》，成立了以書記、院長(zhǎng)(主任)為組長(zhǎng)的青年教師職業(yè)生涯發(fā)展工作小組，具體分析本單位青年教師現(xiàn)狀，制定了不同發(fā)展階段青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，多措并舉幫助青年教師實(shí)施自我評(píng)估、制定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)青年教師制定《青年教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃書》，為青年教師職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定和行動(dòng)計(jì)劃提供指導(dǎo)和建議。2021年，衡水學(xué)院教發(fā)中心在全校范圍內(nèi)開展了青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)估工作，有針對(duì)地診斷每位參與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的人，并提出了全面、客觀的評(píng)估意見。評(píng)估專家將評(píng)估意見與教師進(jìn)行交流反饋，分層分類予以指導(dǎo)和落實(shí)，幫助教師清晰地了解學(xué)校對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展的評(píng)價(jià)和自己今后的職業(yè)生涯發(fā)展方向，指導(dǎo)35周歲以下具有碩士學(xué)位的教師對(duì)攻讀博士學(xué)位以及教學(xué)、科研、管理等方面的工作進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃，幫助其制訂出切實(shí)可行、科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

高校重視教師職業(yè)規(guī)劃，教師才能更好地為高校建設(shè)服務(wù)。

五、地方應(yīng)用型高校教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)個(gè)人應(yīng)遵循的原則

首先，地方應(yīng)用型高校教師在實(shí)施教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，可將教師的職業(yè)生涯規(guī)劃從時(shí)間上區(qū)分為三個(gè)層次：長(zhǎng)期規(guī)劃（10年左右)，中期規(guī)劃(3-5年)，近期計(jì)劃（年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等）。中長(zhǎng)期規(guī)劃應(yīng)宏觀、概括，近期計(jì)劃應(yīng)詳細(xì)、具體。青年教師是地方高校未來(lái)教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量，其可塑性較強(qiáng)。高校管理者在幫助青年教師制定職業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃時(shí)應(yīng)該以辯證思維整合他們的專業(yè)能力。在提升青年教師的教學(xué)能力方面，可在老教師的傳幫帶模式下制訂出青年教師中短期職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。在短期職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃的累積因果效應(yīng)作用下，推動(dòng)高校青年教師完成其中長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，高校教師的職業(yè)定位要和所教學(xué)科巧妙融合。高校教師入職以后往往會(huì)面臨教學(xué)工作安排和專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)狀。在這種情況下，入職后的青年教師要善于規(guī)避自己不擅長(zhǎng)的學(xué)科。雖然青年人有著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸收新知識(shí)較快，比起中年教師來(lái)學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，但如果接受自己并不擅長(zhǎng)的學(xué)科授課，會(huì)帶來(lái)許多不便。此外，職業(yè)規(guī)劃發(fā)展要注重綜合能力的提升。高校教師在做職業(yè)規(guī)劃的時(shí)候，要善于將個(gè)人興趣和所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，注重綜合能力的提升。比如一個(gè)青年教師的專業(yè)是文學(xué)，而他所教的班級(jí)是播音主持專業(yè)。在這種狀況下，可以靈活運(yùn)用所學(xué)文學(xué)知識(shí)，有效融入到學(xué)生的朗誦訓(xùn)練中。

再次，高校教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)要與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)一致。地方應(yīng)用型高校教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)就要與地方應(yīng)用型高校的整體發(fā)展目標(biāo)相一致。地方應(yīng)用型高校重視教師的知識(shí)應(yīng)用能力，走的是與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的發(fā)展道路。這就要求地方應(yīng)用型高校教師凝練自己的專業(yè)特色，從實(shí)踐中找到適合本專業(yè)發(fā)展的服務(wù)地方項(xiàng)目，積極為地方發(fā)展做出個(gè)人的貢獻(xiàn)。

最后，高校教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃中要學(xué)會(huì)自我減壓。一旦出現(xiàn)職業(yè)高原，要根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)采取不同策略?，F(xiàn)代社會(huì)中由于生活節(jié)奏的加快和高校教師生存環(huán)境的惡化，教師的個(gè)人承受力正在越來(lái)越不容樂觀。在焦慮的狀態(tài)下，學(xué)會(huì)自我減壓就顯得相當(dāng)重要。只有減輕了內(nèi)心的壓力，才可能在有限的時(shí)間里做出自己期待的成績(jī)來(lái)。

綜上所述，地方應(yīng)用型高校教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃需與應(yīng)用型高校的發(fā)展實(shí)際相容，在做出規(guī)劃后付諸實(shí)踐實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，再進(jìn)行下一步的規(guī)劃，再付諸實(shí)踐，最終達(dá)到自己的終極職業(yè)目標(biāo)。