智能時(shí)代義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展路徑研究 *
——以“三個(gè)課堂”為支撐

張 妮，穆佳男，熊若欣，羅 瑩

(貴州師范大學(xué) 教育學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025)

一、問題的提出

實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，是我國(guó)面向教育現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略任務(wù)之一，也是推進(jìn)教育公平的基本途徑。當(dāng)前，我國(guó)已基本完成義務(wù)教育均衡的目標(biāo)[1]，同時(shí)要應(yīng)對(duì)“促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的新任務(wù)[2]。近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、5G、人工智能等新興信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的智慧性、引領(lǐng)性、終身性及公平性日益凸顯，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教育改革的主要方向[3]，國(guó)家越來越重視信息技術(shù)對(duì)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的促進(jìn)作用。2019年6月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出，“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，加快縮小城鄉(xiāng)教育差距”[4]。2020年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，提出“到2022年，全面實(shí)現(xiàn)‘三個(gè)課堂’，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的總體目標(biāo)[5]。

“三個(gè)課堂”是指“專遞課堂”“名師課堂”及“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，源于利用信息技術(shù)手段促進(jìn)中國(guó)教育公平的特色實(shí)踐，它們面向的對(duì)象不同，解決的問題各有側(cè)重[6]。專遞課堂和名師課堂可為農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)提供優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)課程及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，名校網(wǎng)絡(luò)課堂可實(shí)現(xiàn)教育資源共享最大化[7]，均增強(qiáng)了數(shù)字資源共享的效率和效果。當(dāng)前，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，數(shù)字化教學(xué)備受矚目[8]。然而，我國(guó)區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際、群體間的教育發(fā)展差距尚未完全消除，欠發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)匱乏，在義務(wù)教育基本均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是我國(guó)教育領(lǐng)域面臨的一大挑戰(zhàn)。因此，在教育高質(zhì)量發(fā)展及數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，探索“三個(gè)課堂”對(duì)智能時(shí)代義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的多維度、精準(zhǔn)化和全面化的支持作用，具有重要的理論意義和實(shí)踐參考價(jià)值。

二、研究基礎(chǔ)

(一)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展及其困境

1.義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的內(nèi)涵

我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展大體可以分為初步均衡、基本均衡、優(yōu)質(zhì)均衡三個(gè)階段[9]。從宏觀層面看，義務(wù)教育均衡發(fā)展可理解為將城鄉(xiāng)教育作為一個(gè)教育整體統(tǒng)籌發(fā)展，共享城鄉(xiāng)教育資源，使教育要素合理流動(dòng)，城鄉(xiāng)教育相互支持和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展[10]；從微觀層面看，義務(wù)教育均衡發(fā)展是指在義務(wù)教育階段合理配置教育資源，促使辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍和教育質(zhì)量等方面在區(qū)域內(nèi)相對(duì)均衡，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際、群體間教育發(fā)展水平的差距，促進(jìn)義務(wù)教育的普惠性和公平性[11]。

在我國(guó)順利完成第一個(gè)百年任務(wù)的基礎(chǔ)上，義務(wù)教育正朝著優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的方向邁進(jìn)。義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是指在教育機(jī)會(huì)均等和教育質(zhì)量提升并重的前提下，讓處于不同群體與層次的兒童平等接受優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面與個(gè)性化發(fā)展[12][13]。優(yōu)質(zhì)均衡是以教育質(zhì)量為核心的高水平均衡[14]，首先體現(xiàn)在教育起點(diǎn)、過程、結(jié)果的均衡，其次是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展，優(yōu)質(zhì)師資均衡配置，信息化教學(xué)創(chuàng)新及縣域優(yōu)質(zhì)教育治理[15]。義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡既是我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的最高水平，也是當(dāng)下教育領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，其評(píng)估范圍包含教育資源配置、政府保障程度、教育質(zhì)量、社會(huì)認(rèn)可度等四個(gè)方面[16]。相較而言，基本均衡評(píng)估側(cè)重于指標(biāo)整體，而優(yōu)質(zhì)均衡在整體的基礎(chǔ)上重視單項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)估，且兼顧發(fā)展水平與均衡水平[17]。

2.義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的困境

基于國(guó)家政策的支持、各級(jí)教育部門的部署及各學(xué)校的探索，我國(guó)義務(wù)教育普及程度達(dá)到世界高收入國(guó)家平均水平，發(fā)展水平也逐年上升，但是，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新任務(wù)仍然面臨著新的挑戰(zhàn)與困境。目前，縣域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展主要面臨硬件均衡和教育質(zhì)量均衡兩個(gè)方面的困難，硬件困難表現(xiàn)在校舍、多功能室、實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備等建設(shè)投入相對(duì)不足[18]，信息化硬件設(shè)施的維護(hù)與運(yùn)營(yíng)困難導(dǎo)致教育資源共享受限，而限制義務(wù)教育質(zhì)量均衡的因素主要有以下四個(gè)方面：(1)師資配置不均衡，鄉(xiāng)村學(xué)校存在學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性缺員的問題[19][20]；(2)鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)能力和信息化教學(xué)能力及信息素養(yǎng)有待提升[21]；(3)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)依然存在開不齊課和開不好課的問題，英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的教學(xué)工作仍無法正常開展；(4)學(xué)生的家庭教育薄弱，身心健康成長(zhǎng)受到一定程度的影響[22]。

(二)“三個(gè)課堂”的內(nèi)涵及應(yīng)用現(xiàn)狀

1.“三個(gè)課堂”的內(nèi)涵

“三個(gè)課堂”是以信息化為手段、以課堂為載體，促進(jìn)教育公平的有效實(shí)踐[23]，三位一體、融合發(fā)展，形成一個(gè)結(jié)對(duì)幫扶、相互融合的體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡[24]，最終推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展(如圖1所示)。(1)專遞課堂。專遞課堂強(qiáng)調(diào)專門性，主要解決農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)師資力量不足、開不出開不足開不好國(guó)家規(guī)定課程的問題[25]。該課堂以幫扶學(xué)校的優(yōu)秀教師為主講，通過同步直播授課或網(wǎng)上專門開課面向受助學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)1+1、1+N的網(wǎng)絡(luò)專遞幫扶，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享；(2)名師課堂。名師課堂強(qiáng)調(diào)共享性，主要針對(duì)教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展水平不高等問題[26]。該課堂通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修共同體，將不同學(xué)校和區(qū)域的教師聯(lián)系起來組建網(wǎng)絡(luò)教研組，匯聚名師智力資源，帶動(dòng)薄弱地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校的教師提高教育教學(xué)水平，是一種系統(tǒng)化和數(shù)字化的“名師帶多師”網(wǎng)絡(luò)研修模式；(3)名校網(wǎng)絡(luò)課堂。名校網(wǎng)絡(luò)課堂強(qiáng)調(diào)開放性，主要針對(duì)有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際、群體間教育質(zhì)量差距的迫切需求[27]，解決學(xué)生個(gè)性化發(fā)展受限的問題。該課堂旨在充分發(fā)揮名校名師的幫扶、示范、指導(dǎo)、激勵(lì)等作用，以互聯(lián)網(wǎng)為依托、以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主體、以網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)課程為形式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的情景再現(xiàn)，系統(tǒng)性、全方位地推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

圖1 “三個(gè)課堂”內(nèi)涵解析

2.“三個(gè)課堂”應(yīng)用現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究者從多維度進(jìn)行了“三個(gè)課堂”的應(yīng)用實(shí)踐探索。在教師專業(yè)發(fā)展方面，郭紹青和雷虹指出利用專遞與同步課堂驅(qū)動(dòng)的智力資源共享模式，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的其他資源共享模式以破解鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性缺員的問題[28]；張妮等構(gòu)建了支持“三個(gè)課堂”應(yīng)用的城鄉(xiāng)教師共同體模型并開展實(shí)踐，以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展[29]。在應(yīng)用模式方面，管佳在分析專遞課堂推動(dòng)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，考慮城鄉(xiāng)師生現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)及發(fā)展需求，設(shè)計(jì)了信息技術(shù)支持下的城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)、教、研、管模型[30]；楊金勇基于邊疆民族山區(qū)的實(shí)踐，探索“三個(gè)課堂”縣域規(guī)?；膽?yīng)用模式和實(shí)施策略[31]。在應(yīng)用效果方面，陳實(shí)等以小學(xué)音樂專遞課堂為例，研究課堂教學(xué)點(diǎn)規(guī)模和學(xué)生有效行為率之間的關(guān)系[32]；趙冬冬和曾杰立足“三個(gè)課堂”反思跨區(qū)域教學(xué)共同體建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義，并以其助力“三個(gè)課堂”的應(yīng)用[33]。已有相關(guān)研究為本研究探索“三個(gè)課堂”助力義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展路徑提供了較有價(jià)值的借鑒思路。然而，現(xiàn)有研究尚未全面綜合考慮“三個(gè)課堂”的主要核心角色以及角色的精準(zhǔn)定位，在一定程度上制約了“三個(gè)課堂”的規(guī)?；俺B(tài)化應(yīng)用。

為深入了解“三個(gè)課堂”應(yīng)用現(xiàn)狀，研究團(tuán)隊(duì)面向西部X省開展大規(guī)模調(diào)研，從信息化基礎(chǔ)設(shè)施與資源應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展、管理保障機(jī)制以及“三個(gè)課堂”應(yīng)用等四個(gè)一級(jí)維度設(shè)計(jì)了教育管理者問卷和教師問卷，并通過在線調(diào)查工具回收管理者問卷1010份(有效問卷841份)和教師問卷5631份(有效問卷5024份)。此外，研究團(tuán)隊(duì)依托貴州師范大學(xué)“5G+鄉(xiāng)村教育”之“三個(gè)課堂”系列活動(dòng)，觀摩課堂教學(xué)，走訪部分一線學(xué)校和教培中心，對(duì)部分管理者及教師進(jìn)行面對(duì)面訪談。結(jié)合調(diào)研結(jié)果和文獻(xiàn)梳理，本研究將“三個(gè)課堂”應(yīng)用現(xiàn)狀總結(jié)如下：(1)信息化基礎(chǔ)設(shè)施與資源應(yīng)用。絕大部分學(xué)?；九潺R信息化硬件設(shè)施設(shè)備，仍有少數(shù)學(xué)校有待完善。一方面，個(gè)別學(xué)校相關(guān)設(shè)備不支持即時(shí)交互或交互時(shí)延大，音視頻質(zhì)量較差；另一方面，部分學(xué)校教育資源投入不合理、運(yùn)用不充分的問題較為突出；(2)教師專業(yè)發(fā)展。部分鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量供給不足，臨聘教師流動(dòng)性強(qiáng)；部分教師觀念固化且信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，主動(dòng)應(yīng)用“三個(gè)課堂”的意識(shí)較弱，難以將信息技術(shù)與學(xué)科課程充分融合；(3)管理保障機(jī)制。部分校長(zhǎng)在訪談中強(qiáng)調(diào)，缺乏高效可行的頂層設(shè)計(jì)、明晰的管理保障機(jī)制及激勵(lì)措施是難以常態(tài)化開展“三個(gè)課堂”的主要原因；(4)“三個(gè)課堂”應(yīng)用。目前，“三個(gè)課堂”支持下的教學(xué)活動(dòng)尚未實(shí)現(xiàn)從“開足課”到“開好課”的提升，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生在專遞課堂上表現(xiàn)較為靦腆，積極性不高，師生互動(dòng)不足，學(xué)習(xí)效果欠佳。此外，“三個(gè)課堂”應(yīng)用模式不夠靈活[34]，主講教師和輔助教師的角色定位不明確、職責(zé)不明晰[35]，導(dǎo)致教學(xué)工作量失衡。

綜上，義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展對(duì)我國(guó)薄弱地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量提出了更高的要求，對(duì)教育資源的均衡更加迫切。智能時(shí)代下的“三個(gè)課堂”特點(diǎn)突出、優(yōu)勢(shì)明顯，為推動(dòng)我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和應(yīng)對(duì)教育均衡實(shí)際問題呈現(xiàn)出新的圖景。然而，研究團(tuán)隊(duì)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“三個(gè)課堂”在實(shí)施過程中還存在著許多關(guān)系到個(gè)人職責(zé)與組織協(xié)作等方面的問題，因此，其實(shí)施路徑還需進(jìn)一步細(xì)化聚焦，實(shí)施主體還需進(jìn)一步全面考慮。結(jié)合文獻(xiàn)梳理和前期調(diào)研結(jié)果，本研究擬在分析“三個(gè)課堂”助力義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的支持理論的基礎(chǔ)上，明晰“三個(gè)課堂”的技術(shù)作用，以“三個(gè)課堂”的角色定位為主線，探索“三個(gè)課堂”助力智能時(shí)代義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展路徑，為學(xué)界和業(yè)界提供切實(shí)可行的參考借鑒。

三、支持理論分析

(一)技術(shù)現(xiàn)象學(xué)理論

技術(shù)現(xiàn)象學(xué)主要指那些用現(xiàn)象學(xué)的方法或理念進(jìn)行技術(shù)研究的學(xué)問[36]。法國(guó)當(dāng)代技術(shù)現(xiàn)象學(xué)理論的代表人物斯蒂格勒(Stiegler)認(rèn)為，人類是先天的“缺陷存在”者，需要借助技術(shù)存活于世以彌補(bǔ)這個(gè)“缺陷”，而技術(shù)彌補(bǔ)了教育在構(gòu)建自身功能過程中的“缺陷”，起到了“代具性”的作用[37]。根據(jù)斯蒂格勒關(guān)于“人—技術(shù)”的觀點(diǎn)，在“三個(gè)課堂”應(yīng)用中，薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生通過信息技術(shù)使其感官得以延伸，汲取優(yōu)質(zhì)資源，收獲學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，因此，可認(rèn)為“三個(gè)課堂”對(duì)學(xué)生起到“代具性”作用。另一位技術(shù)現(xiàn)象學(xué)理論的代表人物伊德(Ihde)指出，技術(shù)是人認(rèn)識(shí)世界的中介，在揭示世界時(shí)起“居間”作用，從而形成以“人—技術(shù)—世界”為雛形的四種意向性公式：“(人—技術(shù))→世界”“人→(技術(shù)—世界)”“人→技術(shù)—(世界)”以及“人→(技術(shù))—世界”，用以解釋人、技術(shù)和世界之間的關(guān)系，分別是具身關(guān)系、解釋關(guān)系、它異關(guān)系及背景關(guān)系[38]。智能時(shí)代下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的融合創(chuàng)新應(yīng)用備受矚目，技術(shù)與人的關(guān)系問題值得研究者深思。本研究將在技術(shù)現(xiàn)象學(xué)理論的指導(dǎo)下，深入剖析“三個(gè)課堂”應(yīng)用中“人”與“技術(shù)”的關(guān)系，一方面有利于“三個(gè)課堂”的實(shí)施與推廣，另一方面有助于薄弱地區(qū)、學(xué)校、群體更新技術(shù)觀，積極探索新興信息技術(shù)助力義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新方向和新路徑。

(二)角色理論

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家米德(Mead)將“角色”引入社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，即“社會(huì)角色”，指的是個(gè)體在特定群體中所處的地位及與之相聯(lián)系的符合社會(huì)期望的行為模式[39]。角色過程是個(gè)體社會(huì)化的關(guān)鍵過程，包括“角色期望”“角色學(xué)習(xí)”“角色扮演”“角色沖突”及“角色沖突的解決”等步驟。具體來說，角色期望即群體或個(gè)人對(duì)某種角色應(yīng)表現(xiàn)出特定行為的期望；角色學(xué)習(xí)是形成角色觀念和掌握角色技能的過程；角色扮演是個(gè)體按照其特定地位和所處情境、通過學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出來的行為；角色沖突是指不能勝任或與角色期望相矛盾，從而在心理和行為上產(chǎn)生不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，可通過規(guī)范角色、合并角色及對(duì)角色的重要程度分層等方式來解決[40]。本研究中，“三個(gè)課堂”助力義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵在于其關(guān)聯(lián)的群體及其所扮演的不同角色。為此，本研究將對(duì)“三個(gè)課堂”的幾種核心角色進(jìn)行精準(zhǔn)定位，探索其助力義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效對(duì)策。

四、“三個(gè)課堂”支持下的義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展路徑

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，包括義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡在內(nèi)的教育公平問題成為學(xué)界和業(yè)界關(guān)注的熱點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展主要面臨的是城鄉(xiāng)教育的“鴻溝”問題，包括薄弱地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校師資配置不均衡、教師專業(yè)能力及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有待提升、優(yōu)質(zhì)教育資源分布不平衡等?！叭齻€(gè)課堂”的戰(zhàn)略價(jià)值主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)教育公共服務(wù)的均等化和保障教育的普惠、公平等方面。本節(jié)擬在探討“三個(gè)課堂”技術(shù)作用的基礎(chǔ)上，明晰“三個(gè)課堂”的角色定位及其協(xié)同關(guān)系，進(jìn)而提出智能時(shí)代義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的路徑。

(一)“三個(gè)課堂”的技術(shù)作用

觀察人類教育發(fā)展的脈絡(luò)不難發(fā)現(xiàn)，技術(shù)變革可以引發(fā)教育系統(tǒng)的變革。技術(shù)革命作為一種背景與驅(qū)動(dòng)力，促成了教育教學(xué)的變革，包括觀念、內(nèi)容、方法、形式、路徑與工具的更新[41]。如今，信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用在推動(dòng)教育公平的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，利用信息技術(shù)應(yīng)對(duì)我國(guó)教育實(shí)踐的難點(diǎn)和痛點(diǎn)成為必然趨勢(shì)。

基于伊德提出的四種意向性關(guān)系，本研究進(jìn)一步解析“三個(gè)課堂”應(yīng)用過程中相關(guān)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“居間”作用，歸納技術(shù)現(xiàn)象學(xué)四種意向關(guān)系在“三個(gè)課堂”中的體現(xiàn)(如表1所示)，明確受助學(xué)校的學(xué)生通過信息技術(shù)獲取主講教師傳授的知識(shí)與技能的四種關(guān)系，進(jìn)而指明“三個(gè)課堂”對(duì)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的技術(shù)作用。(1)具身關(guān)系。技術(shù)是人類身體的延伸工具，人與技術(shù)形成一個(gè)整體并通過技術(shù)認(rèn)識(shí)世界。例如，學(xué)生可通過交互電子白板一體機(jī)的電子屏幕等顯示設(shè)備獲取主講教師講授的課程內(nèi)容，此時(shí)的意向性結(jié)構(gòu)為：(學(xué)生—“三個(gè)課堂”)→知識(shí)與技能；(2)解釋關(guān)系。世界不直接呈現(xiàn)在人的眼前或感覺中，而是通過技術(shù)呈現(xiàn)一種表象，即技術(shù)是世界的“解釋者”。例如，學(xué)生可通過智能錄播系統(tǒng)生成的學(xué)習(xí)報(bào)告了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)，此時(shí)的意向性結(jié)構(gòu)為：學(xué)生→(“三個(gè)課堂”—知識(shí)與技能)；(3)它異關(guān)系。技術(shù)成為了一個(gè)獨(dú)立的他者，獨(dú)立于人的存在。例如，學(xué)生可在交互電子白板一體機(jī)上參與課堂互動(dòng)游戲，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，此時(shí)的意向性結(jié)構(gòu)為：學(xué)生→“三個(gè)課堂”—(知識(shí)與技能)；(4)背景關(guān)系。技術(shù)成為了背景，是環(huán)境的一部分，變成了可以忽視的對(duì)象。例如，上課時(shí)，受助學(xué)校教室的遠(yuǎn)程教學(xué)智能攝像機(jī)開始運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生在主講教師的引導(dǎo)下參與教學(xué)活動(dòng)，攝像機(jī)成為了一種背景存在，此時(shí)的意向性結(jié)構(gòu)為：學(xué)生→(“三個(gè)課堂”)—知識(shí)與技能。

表1 技術(shù)現(xiàn)象學(xué)四種意向關(guān)系在“三個(gè)課堂”中的體現(xiàn)

(二)“三個(gè)課堂”的角色定位

在全球多元化發(fā)展背景下，技術(shù)正在通過改變課堂實(shí)踐推動(dòng)教育變革[42]，這種課堂時(shí)空?qǐng)鼍暗淖兓矊⒅苯佑绊懡虒W(xué)組織結(jié)構(gòu)和管理方式的變化，推動(dòng)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和教育教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)?！叭齻€(gè)課堂”主要涉及各級(jí)教育部門、學(xué)校管理者、教育信息化企業(yè)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等六個(gè)核心角色，角色定位及其協(xié)同關(guān)系如圖2所示。在推進(jìn)“三個(gè)課堂”應(yīng)用中，各級(jí)教育部門指導(dǎo)學(xué)校管理者實(shí)施，學(xué)校管理者聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)支持主講教師和輔助教師的教學(xué)工作，教育信息化企業(yè)根據(jù)教師和學(xué)生的需求提供相關(guān)的技術(shù)支持，并與相關(guān)教育部門合作，共同推動(dòng)“三個(gè)課堂”的規(guī)?；c常態(tài)化發(fā)展，各角色在協(xié)同過程中存在效果反饋機(jī)制。

圖2 “三個(gè)課堂”核心角色及其協(xié)同關(guān)系

1.各級(jí)教育部門

教育部門是實(shí)施“三個(gè)課堂”的指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者及評(píng)價(jià)者，應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和組織，有效監(jiān)督和科學(xué)評(píng)估，全面保障“三個(gè)課堂”應(yīng)用。(1)規(guī)劃。強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，制定出切實(shí)可行的應(yīng)用指南和實(shí)施方案，進(jìn)一步細(xì)化工作內(nèi)容，組建調(diào)研團(tuán)隊(duì)，分析當(dāng)?shù)貙W(xué)校、教師及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，制定合理可行的應(yīng)用方案，在此基礎(chǔ)上有序開展“三個(gè)課堂”；(2)組織。積極引入教育信息化企業(yè)提供技術(shù)支持，聯(lián)動(dòng)各相關(guān)部門、區(qū)域及學(xué)?！笆掷帧焙汀敖Y(jié)對(duì)子”，形成“共創(chuàng)共享”的發(fā)展模式，協(xié)同推進(jìn)“三個(gè)課堂”的實(shí)施；(3)評(píng)估。定期開展效果評(píng)估，健全激勵(lì)與考核制度，激發(fā)“三個(gè)課堂”的內(nèi)生動(dòng)力；(4)監(jiān)督。強(qiáng)化和監(jiān)督教師能力提升活動(dòng)，開展實(shí)地監(jiān)測(cè)，提高“三個(gè)課堂”的應(yīng)用質(zhì)量。

2.學(xué)校管理者

學(xué)校作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型核心場(chǎng)域，學(xué)校管理者是“三個(gè)課堂”應(yīng)用的中層規(guī)劃者、實(shí)施者、管理者及評(píng)價(jià)者，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“三個(gè)課堂”的應(yīng)用管理，統(tǒng)籌兼顧課堂教學(xué)、教研活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)以及評(píng)價(jià)反饋，保證“三個(gè)課堂”的有效開展。(1)學(xué)校管理者應(yīng)按照各級(jí)教育部門的規(guī)劃進(jìn)一步做好組織和協(xié)調(diào)工作；(2)積極吸收教育信息化企業(yè)參與信息化服務(wù)供給，利用現(xiàn)有資源創(chuàng)新“三個(gè)課堂”的應(yīng)用模式與方案；(3)強(qiáng)化本校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研修與培訓(xùn)，重視對(duì)教師信息化教學(xué)能力的考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育及傳統(tǒng)文化等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)；(4)健全“三個(gè)課堂”應(yīng)用的數(shù)據(jù)管理制度，利用人工智能和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)擷取、管理、處理并整理相關(guān)數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握和通報(bào)工作進(jìn)展與應(yīng)用成效；(5)合理調(diào)整課堂時(shí)間、控制班級(jí)人數(shù)，制定“三個(gè)課堂”教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在保證“增量”的基礎(chǔ)上逐步“提質(zhì)”。

3.教育信息化企業(yè)

在“三個(gè)課堂”應(yīng)用中，教育信息化企業(yè)提供設(shè)備與技術(shù)支持，承擔(dān)設(shè)備安裝、使用培訓(xùn)及后期維護(hù)等任務(wù)，扮演著技術(shù)支持者、培訓(xùn)者及維護(hù)者等角色，在很大程度上影響了“三個(gè)課堂”的應(yīng)用成效。(1)不斷升級(jí)硬件設(shè)施，提高設(shè)備的便捷性，持續(xù)更新軟件資源，確保教學(xué)活動(dòng)順利開展；(2)配備一定數(shù)量的智能終端，提供與鄉(xiāng)村學(xué)校已有的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)具有兼容性的軟件平臺(tái)，綜合利用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)輔助教學(xué)。建立多模態(tài)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，全面、系統(tǒng)、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；(3)注重師生互動(dòng)的技術(shù)突破，增強(qiáng)教師教學(xué)臨場(chǎng)感，提高學(xué)生參與度，保證師生良好的課堂體驗(yàn)，提升“三個(gè)課堂”的實(shí)施效果；(4)持續(xù)優(yōu)化技術(shù)方案，做好硬件維護(hù)、軟件更新、網(wǎng)絡(luò)通信等方面的工作[43]，提供功能齊全、清晰流暢、智能設(shè)計(jì)、運(yùn)維簡(jiǎn)單的設(shè)備系統(tǒng)，有助于推進(jìn)“三個(gè)課堂”高質(zhì)量的常態(tài)化應(yīng)用。

4.教師

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師是數(shù)字化教學(xué)的實(shí)踐者，在“三個(gè)課堂”中扮演著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、講授者、組織者、督促者及評(píng)價(jià)者等多重角色。在課堂實(shí)施過程中，幫扶學(xué)校的主講教師承擔(dān)了教學(xué)的大部分任務(wù)，工作負(fù)擔(dān)較大，需要受助學(xué)校的輔助教師共同協(xié)作。這種全新的教學(xué)方式對(duì)主講教師和輔助教師都提出了更高的要求，教師個(gè)人要主動(dòng)接受教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。(1)更新教育教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，將新興信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合；(2)積極參與研修和培訓(xùn)活動(dòng)，提升信息素養(yǎng)，提高信息化教學(xué)應(yīng)用能力；(3)明確課前、課中和課后的任務(wù)分工和有效銜接。課前，主講教師和輔助教師相互協(xié)作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者進(jìn)行前端分析并完成教學(xué)設(shè)計(jì)，輔助教師向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)課堂的需要適當(dāng)展示優(yōu)秀的范例；課中，主講教師負(fù)責(zé)講授、開展活動(dòng)、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，輔助教師維護(hù)課堂紀(jì)律，協(xié)助主講教師組織學(xué)生參與課堂互動(dòng)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、做課堂評(píng)價(jià)；課后，按照主講教師的教學(xué)計(jì)劃，輔助教師做課堂小結(jié)并適當(dāng)延伸擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生思考，主講教師和輔助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)。

5.學(xué)生

學(xué)生是課堂的主體和評(píng)價(jià)的對(duì)象。在“三個(gè)課堂”實(shí)施中，現(xiàn)階段的目標(biāo)是解決課程“有”和“無”的問題，學(xué)生整體上處于較為被動(dòng)的狀態(tài)。因此，可從以下五個(gè)方面思考改進(jìn)策略：(1)以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高課堂投入度；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣，這是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“導(dǎo)航器”和“加速器”[44]，尤其是不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育等不同學(xué)科的敏銳度，以滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化發(fā)展的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；(3)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，開展自評(píng)、小組互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高學(xué)生主人翁的責(zé)任感；(4)鼓勵(lì)學(xué)生參與本地課堂和遠(yuǎn)端課堂的互動(dòng)，建立良好的“師生”“生生”互動(dòng)及協(xié)作關(guān)系，可嘗試讓學(xué)生在輔助教師的組織下有序流動(dòng)座位，使其獲得良好的課堂體驗(yàn)。

6.家長(zhǎng)

鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)是“三個(gè)課堂”應(yīng)用重要角色之一，是課堂活動(dòng)的支持者和輔助者?，F(xiàn)階段，我國(guó)薄弱地區(qū)和鄉(xiāng)村的留守兒童比例高，導(dǎo)致這些學(xué)生的家庭教育相對(duì)薄弱。為了有效推動(dòng)“三個(gè)課堂”，首先，各鄉(xiāng)村學(xué)校的管理者和教師要積極聯(lián)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)，通過家校合作的方式了解孩子的學(xué)習(xí)情況，關(guān)愛孩子的健康成長(zhǎng)；其次，學(xué)生家長(zhǎng)要積極協(xié)助學(xué)校開展“三個(gè)課堂”，給孩子提供一個(gè)全面和個(gè)性化發(fā)展的支持環(huán)境，杜絕“偏科”或者只關(guān)注“主科”的現(xiàn)象；再次，積極鼓勵(lì)孩子參與英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的興趣愛好；最后，在條件允許的情況下，適時(shí)地陪伴孩子學(xué)習(xí)、閱讀，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

(三)“三個(gè)課堂”助力義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展路徑

立足于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略背景，本研究挖掘了技術(shù)現(xiàn)象學(xué)理論和角色理論對(duì)“三個(gè)課堂”助力智能時(shí)代義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的支持作用，深入分析“三個(gè)課堂”的技術(shù)作用，進(jìn)而對(duì)“三個(gè)課堂”的核心角色進(jìn)行精準(zhǔn)定位，明確其協(xié)同關(guān)系。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)及前期調(diào)研，本研究將從技術(shù)整合、角色協(xié)同、多輪實(shí)踐和健全機(jī)制等四個(gè)方面提出“三個(gè)課堂”助力義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的路徑。

1.技術(shù)整合：盤活教育資源，發(fā)揮技術(shù)的“居間”作用

在技術(shù)現(xiàn)象學(xué)理論視角下，“三個(gè)課堂”的技術(shù)作用得以明晰。要進(jìn)一步把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契機(jī)，盤活教育資源，發(fā)揮技術(shù)的“居間”作用，使“三個(gè)課堂”在助力義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過程中真正發(fā)揮實(shí)效。(1)依托專遞課堂，開展“同上一堂課”，利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送優(yōu)質(zhì)教育資源，以彌補(bǔ)薄弱地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校師資不足，促進(jìn)義務(wù)教育公平和師資均衡；(2)依托名師課堂，發(fā)揮名校名師名課示范效應(yīng)，探索教育元宇宙、虛擬教研室、同城教研等“互聯(lián)網(wǎng)+”教研活動(dòng)新形態(tài)，充分利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教師“智能手拉手”，帶動(dòng)薄弱地區(qū)教師教學(xué)能力提升；(3)依托名校網(wǎng)絡(luò)課堂，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主體，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，全面推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，進(jìn)而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展；(4)整合“三個(gè)課堂”，持續(xù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，從“智能+效能”多角度提出技術(shù)優(yōu)化方案，為智能時(shí)代義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供切實(shí)有效的技術(shù)支持。

2.角色協(xié)同：聯(lián)合多方力量，打造義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新生態(tài)

各級(jí)教育部門、學(xué)校管理者、教育信息化企業(yè)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等六個(gè)核心角色在“三個(gè)課堂”應(yīng)用中的作用、義務(wù)和責(zé)任各不相同。從“三個(gè)課堂”的角色定位可知，只有聯(lián)合多方力量，才能打造義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新生態(tài)。(1)發(fā)揮各級(jí)教育部門和學(xué)校管理者的指導(dǎo)、組織、監(jiān)督及評(píng)價(jià)作用，保證“三個(gè)課堂”助力義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的正確走向；(2)聯(lián)合教育信息化企業(yè)，從技術(shù)層面協(xié)助學(xué)校管理者開展規(guī)劃、實(shí)施、管理及評(píng)價(jià)，幫助主講教師和輔助教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高資源共建共享的效率和效果；(3)進(jìn)一步關(guān)注教育的個(gè)性化和終身化，使得教師和學(xué)生可自主選擇數(shù)字化教育資源，開展終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)；(4)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生的積極性，提高他們對(duì)“三個(gè)課堂”助力義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的認(rèn)識(shí)，共同促進(jìn)“三個(gè)課堂”應(yīng)用效果的提升。

3.多輪實(shí)踐：開展行動(dòng)研究，打磨“三個(gè)課堂”應(yīng)用的新模式

我國(guó)各級(jí)教育管理部門和一線學(xué)校經(jīng)過因地制宜開展“三個(gè)課堂”的探索和實(shí)踐，提出了一些具有地方特色的“三個(gè)課堂”應(yīng)用模式，然而，仍缺乏多輪實(shí)踐探索和對(duì)已有模式進(jìn)行必要的修正，一些寶貴經(jīng)驗(yàn)未被歸納提煉成“模式”，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無法固化，從而使應(yīng)用方法缺乏普適性和重復(fù)性?；诖?，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行改變：(1)充分發(fā)揮相關(guān)研究者的引領(lǐng)作用，從理論指導(dǎo)層面幫助一線教育管理者從實(shí)踐中提煉出“三個(gè)課堂”應(yīng)用模式，并結(jié)合活動(dòng)開展形成典型應(yīng)用案例，以便將提出的模式長(zhǎng)期、反復(fù)應(yīng)用于義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的嘗試和探索；(2)針對(duì)已提出的“三個(gè)課堂”應(yīng)用模式開展行動(dòng)研究，進(jìn)行多輪修正和打磨，最終將應(yīng)用模式進(jìn)行推廣和普及，輻射薄弱地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校；(3)開展各區(qū)域、學(xué)校、教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和分享，相互觀摩、研討和融合，促進(jìn)數(shù)字資源區(qū)域化、校本化[45]，將資源的“輸血”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸煅蹦Ｊ剑M(jìn)而促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展；(4)有效管理、利用課堂實(shí)施過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)生態(tài)延伸價(jià)值生態(tài)，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的創(chuàng)新和變革[46]。

4.健全機(jī)制：落實(shí)保障制度，為“三個(gè)課堂”常態(tài)化應(yīng)用保駕護(hù)航

為促進(jìn)“三個(gè)課堂”的常態(tài)化應(yīng)用，須切實(shí)加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、建立技術(shù)支持保障制度、合理增加信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，落實(shí)“三個(gè)課堂”各項(xiàng)保障制度。(1)健全組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。積極組建“三個(gè)課堂”工作領(lǐng)導(dǎo)小組等相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，以負(fù)責(zé)重要事項(xiàng)的決策、實(shí)施以及考核等相關(guān)組織工作；(2)建立技術(shù)支持保障制度。一方面充分發(fā)揮信息技術(shù)企業(yè)的技術(shù)和人才資源優(yōu)勢(shì)，著力解決教學(xué)過程中的技術(shù)問題；另一方面企業(yè)要協(xié)助教育管理者制定教育平臺(tái)應(yīng)用、校本數(shù)字教育資源建立、教學(xué)數(shù)據(jù)管理及網(wǎng)絡(luò)安全等方面的標(biāo)準(zhǔn)，確保教育教學(xué)數(shù)據(jù)的回收、共享、評(píng)價(jià)及安全；(3)合理增加信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入。加大對(duì)一線學(xué)校特別是鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的經(jīng)費(fèi)投入，根據(jù)學(xué)校發(fā)展和師生需求引進(jìn)適當(dāng)?shù)闹悄茉O(shè)備，升級(jí)現(xiàn)有信息化基礎(chǔ)設(shè)施，購(gòu)置優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，以優(yōu)質(zhì)資源均衡促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的基石。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，智能時(shí)代義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展應(yīng)進(jìn)一步聚焦優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡，以補(bǔ)齊義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展短板。本研究以“三個(gè)課堂”為支撐，從技術(shù)現(xiàn)象學(xué)理論和角色理論的視角，分析“三個(gè)課堂”的技術(shù)作用，對(duì)參與“三個(gè)課堂”的六個(gè)核心角色進(jìn)行精準(zhǔn)定位及明晰其協(xié)同關(guān)系，并從技術(shù)整合、角色協(xié)同、多輪實(shí)踐和健全機(jī)制等四個(gè)方面探索智能時(shí)代“三個(gè)課堂”助力義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的路徑，進(jìn)而為豐富智能時(shí)代教育發(fā)展理論和助推義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供參考。然而，義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，其面臨的困境在不斷變化，還需匯聚更大的力量、匯聚更多的社會(huì)資源、提高智能時(shí)代義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展路徑研究的深度和廣度。因此，研究團(tuán)隊(duì)未來將進(jìn)一步關(guān)注義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展多方位和深層次的發(fā)展策略，深入探析以人工智能為代表的智能技術(shù)對(duì)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的作用機(jī)制，從理論探索與實(shí)踐研究中思考促進(jìn)我國(guó)教育公平和均衡發(fā)展的有效路徑。