學(xué)科交叉融合背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
——以賀州學(xué)院為例

牛君，趙冰潔

（1.賀州學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院，廣西 賀州542899；2.賀州學(xué)院 設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西 賀州 542899）

引言

2018 年8 月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，意見指出促進(jìn)學(xué)科交叉融合，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，以優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科為主體，以相關(guān)學(xué)科為支撐，整合相關(guān)傳統(tǒng)學(xué)科資源，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科交叉融合[1]。在高校應(yīng)用實(shí)踐中，2017 年，浙江大學(xué)根據(jù)《浙江大學(xué)關(guān)于推進(jìn)學(xué)科交叉融合共享的指導(dǎo)意見》（浙大發(fā)研〔2016〕79 號(hào)），促進(jìn)文理滲透、理工交叉、農(nóng)工結(jié)合、醫(yī)工融合等多形式交叉，培養(yǎng)滿足國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型高層次創(chuàng)新人才[2]。中國(guó)人民大學(xué)，發(fā)揮人文社會(huì)科學(xué)綜合優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)多學(xué)科交叉融合[3]。由此可見，隨著時(shí)代進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的加速演進(jìn)，學(xué)科交叉融合成為國(guó)家和高校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)和必由之路，如何適應(yīng)并創(chuàng)新學(xué)科交叉融合背景下的人才培養(yǎng)體系，是當(dāng)前研究的關(guān)鍵。

1 學(xué)科交叉融合的內(nèi)涵與發(fā)展

中國(guó)正處于新一輪科技革命和科研范式變革的新時(shí)期，當(dāng)今設(shè)計(jì)時(shí)代已進(jìn)入交叉的時(shí)代，設(shè)計(jì)內(nèi)容已由傳統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代、計(jì)算機(jī)時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。學(xué)科交叉融合已成為當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)，多學(xué)科交叉匯聚、跨界融合將成為新的研究常態(tài)。它的意義在于能更好地整合資源，容易取得原創(chuàng)性重大科研突破；有利于思想交融，有利于全球性問題的綜合解決；激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)復(fù)合型多學(xué)科人才；積極探索多學(xué)科交叉融合的有效途徑，構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系，因此，高校培養(yǎng)多學(xué)科交叉的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才勢(shì)在必行。

2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科交叉融合發(fā)展需求分析

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一門集人文藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科，近年來，國(guó)家倡導(dǎo)大力發(fā)展自主品牌，很多企業(yè)都成立了專門的“工業(yè)設(shè)計(jì)中心”或“產(chǎn)品研發(fā)部”，為企業(yè)創(chuàng)造提供文案、造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)工程、生產(chǎn)工藝及產(chǎn)品市場(chǎng)后服務(wù)等領(lǐng)域工作，因此各行各業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求日漸凸顯。賀州學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是2020 年度獲教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)審查備案通過的一門新增本科專業(yè)。主要是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的基本理論、知識(shí)、方法，具備產(chǎn)品設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等基本能力和技能，明晰本專業(yè)設(shè)計(jì)前沿，具有社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神的專業(yè)素質(zhì)，能夠從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、設(shè)施設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等第四次工業(yè)革命的到來，以往的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容已不足以滿足當(dāng)前設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)展的需求，不能兼顧實(shí)際行業(yè)中用戶的體驗(yàn)與功能要求，從而造成人才培養(yǎng)與行業(yè)脫節(jié)且設(shè)計(jì)脫離實(shí)際的問題。通過學(xué)科交叉融合培養(yǎng)的實(shí)施，希望達(dá)到多學(xué)科相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生在解決不同層面問題時(shí)的創(chuàng)新性思維，即通過學(xué)科交叉思維模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的輸入與輸出。

2.1 匹配學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展需求

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，賀州學(xué)院立足于廣西區(qū)內(nèi)及粵港澳大灣區(qū)相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)人才需求情況，設(shè)立了產(chǎn)品設(shè)計(jì)本科專業(yè)。其設(shè)置與地方戰(zhàn)略發(fā)展相呼應(yīng)，與學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科相匹配，堅(jiān)持立足地方、主動(dòng)融入和服務(wù)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的發(fā)展，培養(yǎng)具有扎實(shí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論方法、具有敏銳洞察力及創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。同時(shí)，2021 年12 月18 日，學(xué)校與賀州市黃金珠寶產(chǎn)業(yè)園共建成立廣西黃金珠寶設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，致力于教學(xué)改革研究工作，在服務(wù)好產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展中不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。廣西黃金珠寶設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是地方與高校、企業(yè)深度融合發(fā)展的具體體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)院已建有的美術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心，具備教學(xué)、科研、服務(wù)三項(xiàng)機(jī)能，完全滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程教學(xué)。在全校上下全面推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才建設(shè)，不斷提高應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展戰(zhàn)略下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)作為校企合作，融入地方發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)，如何解決好產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題無疑是匹配學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)鍵問題。

2.2 迎合學(xué)校專業(yè)發(fā)展需求

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一門集社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)于一體的綜合性交叉學(xué)科，是把一種設(shè)想利用合情合理的策劃，詳細(xì)周密的計(jì)劃方案，通過各種各樣的感覺形式來傳達(dá)出來的全過程。隨著全球化信息時(shí)代的飛速發(fā)展，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐逐漸轉(zhuǎn)向多層次、跨學(xué)科、多領(lǐng)域交叉合作的綜合型方向。在實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)過程中，存在著人才培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求脫節(jié)、培養(yǎng)模式與學(xué)科特色不明顯、培養(yǎng)過程與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)等問題[4]。我校人工智能學(xué)院由原機(jī)械與電氣工程學(xué)院、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院和信息與通信工程學(xué)院整合組建而成，學(xué)院教職工中高職稱高學(xué)歷教師比例高、科研能力強(qiáng)，師資力量雄厚。因此，基于我校智能信息、通信工程等優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，充分交叉融合，同時(shí)建立資源共享機(jī)制，構(gòu)建智能信息特色下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，不斷提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度和社會(huì)滿意度，制定科學(xué)的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，是目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的迫切需求。

3 學(xué)科交叉融合背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

隨著科技的迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新理念、新應(yīng)用層出疊現(xiàn)，如元宇宙、人工智能、數(shù)字孿生等。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生在獲取信息、分析、處理信息的手段、能力等方面都發(fā)生了較大的變化。他們比以往的學(xué)生更有能力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。時(shí)代的變化使得他們視野更加開闊，更加具有智慧、交融、創(chuàng)新的能力[5]，以往的人才培養(yǎng)體系已不再適用于新時(shí)代的大學(xué)生，在這樣的大背景下，高校必須積極作為，必須加快推進(jìn)人才培養(yǎng)體系改革。賀州學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)依托學(xué)校建設(shè)特色鮮明的高水平地方應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，緊密結(jié)合“中國(guó)智造”國(guó)家戰(zhàn)略和“人工智能”新興產(chǎn)業(yè)對(duì)“技-藝”復(fù)合型人才需求，立足廣西、面向全校，培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)通信工程和人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才。以學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，專業(yè)交叉融合，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)賦能，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革，力求建設(shè)成為服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)，文化建設(shè)的一流專業(yè)。

（1）實(shí)施跨學(xué)科融合的教學(xué)模式，匹配人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系。通過建立產(chǎn)品設(shè)計(jì)與智能信息學(xué)科專業(yè)知識(shí)交叉相融合、教學(xué)組織與科研實(shí)踐相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的“跨學(xué)科”模式，確立多層融合的專業(yè)定位和培養(yǎng)特色；一方面，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為軸心，增加人工智能信息等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)模塊修訂課程，引導(dǎo)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)向優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的交叉滲透，在優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向上凝練出新的增長(zhǎng)點(diǎn)；另一方面，新人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的制定應(yīng)圍繞培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)交叉背景、適應(yīng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)新時(shí)代需要的綜合型人才，體現(xiàn)跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)專業(yè)的交叉融合[6]。

（2）構(gòu)建“三深入”逐步遞進(jìn)的學(xué)科交叉教學(xué)內(nèi)容鏈。如圖1，“三深入”即“跨學(xué)科融合的校內(nèi)基礎(chǔ)課內(nèi)容→校企融合的項(xiàng)目?jī)?nèi)容→實(shí)踐教學(xué)綜合內(nèi)容”三類教學(xué)內(nèi)容逐步遞進(jìn)深入，讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容重新整合，將課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具體的可操作的實(shí)踐體驗(yàn)，豐富跨學(xué)科教學(xué)的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，提升問題解決能力；同時(shí)，將立德樹人的教育初心貫通人才培養(yǎng)全過程，以價(jià)值引領(lǐng)筑牢產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)基石，為培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求的綜合性創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才奠定基礎(chǔ)。在人才培養(yǎng)中突出交叉融合的特色，將人工智能信息等優(yōu)勢(shì)學(xué)科內(nèi)容貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

圖1 “三深入”融合的教學(xué)內(nèi)容鏈

（3）通過協(xié)同共創(chuàng)，建立多學(xué)科交叉融合平臺(tái)，實(shí)施教學(xué)。將協(xié)同創(chuàng)新作為多學(xué)科交叉融合的核心舉措，匯聚創(chuàng)新資源，強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新，打造多學(xué)科交叉融合平臺(tái)。同時(shí)，以重大項(xiàng)目為牽引，打破原有的學(xué)科間限制，將人工智能信息優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源有效整合起來，共同開發(fā)智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程、共建智能信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室等，并從人工智能學(xué)院選調(diào)優(yōu)秀教師進(jìn)行授課教學(xué)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢(shì)，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科相互滲透、相互支撐的優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共創(chuàng)與共享，以及促進(jìn)設(shè)計(jì)成果的生產(chǎn)性轉(zhuǎn)化。

4 學(xué)科交叉融合背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新

一方法創(chuàng)新。優(yōu)勢(shì)學(xué)科融入的特色化人才培養(yǎng)方法，形成具有鮮明特色的學(xué)科交叉辦學(xué)定位[7]。基于交叉學(xué)科理論和優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，建立跨學(xué)科的課程體系，形成了“面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)及其相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才”的培養(yǎng)定位和“注重學(xué)科交叉，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，適合行業(yè)需求”的辦學(xué)理念。在地方高校中彰顯行業(yè)特色，破除人才培養(yǎng)同質(zhì)化困境，提高人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的匹配度。

二模式創(chuàng)新。實(shí)施“跨學(xué)科融合、深入遞進(jìn)和協(xié)同共創(chuàng)”的教學(xué)體系改革和科教融合、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同的育人模式創(chuàng)新，將學(xué)科優(yōu)勢(shì)貫穿人才培養(yǎng)全過程[8]。以建立多學(xué)科交叉融合平臺(tái)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科群等特色教育資源平臺(tái)為依托，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，尊重不同學(xué)科特點(diǎn)。突破傳統(tǒng)束縛觀念，促進(jìn)交叉學(xué)科深度融合，努力形成學(xué)科新增長(zhǎng)點(diǎn)、創(chuàng)新研究范式、構(gòu)建資源共享教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)具有變革意義的交叉科學(xué)人才。

三機(jī)制創(chuàng)新。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中，形成制度化、可持續(xù)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)學(xué)科交叉創(chuàng)新為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建形成教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、資源整合、教學(xué)改革研究、人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制，把優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)方案中，致力于學(xué)科教學(xué)品質(zhì)整體躍升，構(gòu)成多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不斷促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)交叉創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展[9]。

5 結(jié)語

學(xué)科交叉融合是“雙一流”建設(shè)下學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科交叉和企業(yè)項(xiàng)目資源協(xié)作，基于粵港澳大灣區(qū)協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)校建設(shè)地方特色應(yīng)用型大學(xué)需求，重新定義學(xué)科專業(yè)和行業(yè)的界限，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)及學(xué)校發(fā)展需求，推動(dòng)學(xué)科交叉融合發(fā)展背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足行業(yè)需求，助力培養(yǎng)新時(shí)代的設(shè)計(jì)人；同時(shí)推動(dòng)賀州市文化產(chǎn)業(yè)積極向大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)集群靠攏，助力粵港澳大灣區(qū)一體化發(fā)展。