不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生何以實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)躍進(jìn)
——基于蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的研究

□于飛飛 羅強(qiáng)

一、研究背景

教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持有教無(wú)類，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分而自由的發(fā)展。“雙減”背景下，如何尊重學(xué)生差異、精準(zhǔn)施策，促進(jìn)不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生取得進(jìn)步，是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。如果能夠借助教育大數(shù)據(jù)的力量，揭示教學(xué)行為背后的真相與規(guī)律，對(duì)不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)學(xué)生群體的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，探尋促進(jìn)各類學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的有效路徑，進(jìn)而開展大規(guī)模的因材施教，那么教育勢(shì)必取得事半功倍的積極效能。

江蘇省蘇州市從2015 年起正式啟動(dòng)全市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，采用“學(xué)校全覆蓋，學(xué)生全參與，學(xué)科等比例抽樣”的組織方式，開展各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)。蘇州市的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)既嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范實(shí)施，又立足蘇州市本土實(shí)際開展實(shí)踐探索，為“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，努力克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的“頑瘴痼疾”，通過(guò)構(gòu)建以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系，助推全市義務(wù)教育健康發(fā)展。

本文通過(guò)數(shù)據(jù)追蹤，對(duì)參加2019 年、2020 年蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的初二、初三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行信息匹配，最終追蹤到39 250 名初中生的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)的變化情況將其劃分為“學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生”與“非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生”兩類群體。通過(guò)計(jì)算不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生群體中學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生的占比，并對(duì)二者進(jìn)行相關(guān)因素維度（以下簡(jiǎn)稱“維度”）差異分析，可以發(fā)現(xiàn)哪類學(xué)生群體更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)的躍進(jìn)。而后，進(jìn)一步分析學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生具備哪些顯著特征，提煉出影響不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)躍進(jìn)的關(guān)鍵因素，探索如何實(shí)施適合不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)學(xué)生的教育策略，助力各類學(xué)生的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)其學(xué)業(yè)的發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本文使用的全部數(shù)據(jù)來(lái)源于2019 年、2020 年蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果。以初二、初三年級(jí)學(xué)生的姓名、性別和就讀學(xué)校為線索，將2019 年和2020 年同一學(xué)生、同一學(xué)科的監(jiān)測(cè)成績(jī)進(jìn)行匹配，最終追蹤到39 250 名初中生的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。

（二）數(shù)據(jù)處理

本文中的學(xué)業(yè)成績(jī)以蘇州市均值為500 分、標(biāo)準(zhǔn)差為100 分的形式呈現(xiàn)。本文中的維度，即學(xué)習(xí)品質(zhì)（含學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力3 個(gè)子維度）、人際支持（含學(xué)校歸屬感、師生關(guān)系、同伴關(guān)系3 個(gè)子維度）、一般學(xué)習(xí)行為（含閱讀興趣和電子設(shè)備使用時(shí)間2 個(gè)子維度）、家長(zhǎng)陪伴，以及客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，均轉(zhuǎn)換成蘇州市均值為5分、標(biāo)準(zhǔn)差為2 分的形式呈現(xiàn)。分?jǐn)?shù)越高，表明在該維度上的狀況越好，如在“學(xué)習(xí)習(xí)慣”上的得分越高，表明學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣越好；在“客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”上的得分越高，表明學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越輕。

（三）概念界定

我們將39 250 名初中生按照2019 年的監(jiān)測(cè)成績(jī)由低到高劃分為低水平組、中水平組、高水平組（3 個(gè)水平組人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的1/3），作為學(xué)生的學(xué)業(yè)起點(diǎn)水平。計(jì)算初二、初三兩個(gè)年級(jí)可追蹤到的學(xué)生2019 年和2020 年成績(jī)的差值，并求得這組差值的標(biāo)準(zhǔn)差（65.58）與均值（-0.87），將其中差值大于“1 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差與均值之和（64.71）”的學(xué)生界定為“學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生”，將其他學(xué)生界定為“非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生”。

三、研究結(jié)果

（一）哪類學(xué)生群體更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)躍進(jìn)

1.不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生群體中，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)躍進(jìn)的學(xué)生占比存在差異

計(jì)算3 個(gè)不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生群體中學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生的占比，得出結(jié)果：低水平組中實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)躍進(jìn)的學(xué)生占比為21.5%，中水平組中實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)躍進(jìn)的學(xué)生占比為13.9%，高水平組中實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)躍進(jìn)的學(xué)生占比為6.4%。

結(jié)論1：低水平組中實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)躍進(jìn)的學(xué)生占比最高，中水平組次之，高水平組最低。

2.不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)的男女生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)躍進(jìn)的可能性存在差異

在低水平組中，男生占比為60.7%，女生占比為39.3%；在中水平組中，男生占比為52.1%，女生占比為47.9%；在高水平組中，男生占比為46.8%，女生占比為53.2%?？梢?，低、中水平組中男生占比更高，高水平組中女生占比更高。

在低水平組中，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生群體中的男生占比低于非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生群體中的男生占比，二者相差1.4 個(gè)百分點(diǎn)；在中水平組中，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生群體中的男生占比低于非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生群體中的男生占比，二者相差3.9 個(gè)百分點(diǎn)；在高水平組中，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生群體中的男生占比略高于非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生群體中的男生占比，二者相差0.5 個(gè)百分點(diǎn)。女生情況與男生情況相反（見圖1）。

結(jié)論2：低、中水平組中，男生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)躍進(jìn)的可能性小于女生；高水平組中，男生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)躍進(jìn)的可能性與女生相差不大。

3.不同父母學(xué)歷情況的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)躍進(jìn)的可能性存在差異

圖1 不同性別的學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生人數(shù)占比

在低水平組中，父母至少一方為本科及以上學(xué)歷的學(xué)生占比為12.5%，父母均為本科以下學(xué)歷的學(xué)生占比為87.5%；在中水平組中，父母至少一方為本科及以上學(xué)歷的學(xué)生占比為21.5%，父母均為本科以下學(xué)歷的學(xué)生占比為78.5%；在高水平組中，父母至少一方為本科及以上學(xué)歷的學(xué)生占比為38.3%，父母均為本科以下學(xué)歷的學(xué)生占比為61.7%?？梢?，高水平組中父母至少一方為本科及以上學(xué)歷的學(xué)生占比最高，中水平組次之，低水平組最低。

在低水平組中，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生群體中父母至少一方為本科及以上學(xué)歷的學(xué)生占比，高于非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生群體中父母至少一方為本科及以上學(xué)歷的學(xué)生占比，二者相差4.7 個(gè)百分點(diǎn)；在中水平組中，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生群體中父母至少一方為本科及以上學(xué)歷的學(xué)生占比，高于非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生群體中父母至少一方為本科及以上學(xué)歷的學(xué)生占比，二者相差8.8 個(gè)百分點(diǎn)；在高水平組中，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生群體中父母至少一方為本科及以上學(xué)歷的學(xué)生占比，高于非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生群體中父母至少一方為本科及以上學(xué)歷的學(xué)生占比，二者相差11.5 個(gè)百分點(diǎn)。父母均為本科以下學(xué)歷的學(xué)生情況與父母至少一方為本科及以上學(xué)歷的學(xué)生情況相反（見圖2）。

結(jié)論3：在高、中、低3 個(gè)水平組中，父母至少一方為本科及以上學(xué)歷的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)躍進(jìn)的可能性均高于父母均為本科以下學(xué)歷的學(xué)生。

（二）不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)的學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生具有哪些特征

在不區(qū)分學(xué)業(yè)起點(diǎn)水平的情況下，對(duì)比學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生在各維度上的得分，結(jié)果顯示：除了客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)外，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生在各維度上的得分均顯著高于非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生的得分，得分相差最大的3 個(gè)維度依次為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和閱讀興趣（見表1）?？梢?，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生具備更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、更好的一般學(xué)習(xí)行為、更強(qiáng)的人際支持獲得感、更高的家長(zhǎng)陪伴質(zhì)量，并且這兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的差距不大。

需要注意的是，這里從整體上對(duì)兩類學(xué)生群體的特征進(jìn)行對(duì)比分析，會(huì)忽略不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)學(xué)生的差異，導(dǎo)致很多有價(jià)值信息的丟失和數(shù)據(jù)意義的模糊，得出的結(jié)論缺失精確性。下文中，先依據(jù)不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分后再對(duì)學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生的特征進(jìn)行對(duì)比，能夠更加精準(zhǔn)地描述不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)的學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生的顯著特征。

1.低水平組的學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生在各維度上的得分均存在顯著差異

圖2 不同父母學(xué)歷情況的學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生人數(shù)占比

獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在低水平組中，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生在各維度上的得分均存在顯著差異。兩類群體得分相差最大的3 個(gè)維度依次為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力，得分相差最小的3 個(gè)維度依次為客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、同伴關(guān)系、師生關(guān)系。其中，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生在客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上的得分低于非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生0.13 分，說(shuō)明學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)（見表2）。

2.中水平組的學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生在大部分維度上的得分存在顯著差異

獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在中水平組中，除了客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)外，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生在各維度上的得分均存在顯著差異。兩類群體得分相差最大的3 個(gè)維度為閱讀興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，得分相差最小的3個(gè)維度依次為客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、同伴關(guān)系、電子設(shè)備使用時(shí)間。其中，兩類群體在客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上的得分差值僅為0.03 分（見表3）。

3.高水平組的學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生在大部分維度上的得分存在顯著差異

獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在高水平組中，除了客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與電子設(shè)備使用時(shí)間外，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生在各維度上的得分均存在顯著差異。兩類群體得分相差最大的3 個(gè)維度依次為家長(zhǎng)陪伴、閱讀興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，得分相差最小的3 個(gè)維度依次為客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、電子設(shè)備使用時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)力。其中，兩類群體在客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上的得分差值僅為0.03 分（見表4）。

表1 學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生各維度得分差異獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

結(jié)論4：無(wú)論學(xué)生處于哪個(gè)學(xué)業(yè)起點(diǎn)水平，對(duì)比非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生均具備更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、更好的一般學(xué)習(xí)行為、更強(qiáng)的人際支持獲得感、更高的家長(zhǎng)陪伴質(zhì)量。

結(jié)論5：不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生群體中，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生得分高于非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生的前3 個(gè)維度存在差異：在低水平組中，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生得分高于非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生的前3 個(gè)維度是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力；在中水平組中，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生得分高于非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生的前3 個(gè)維度是閱讀興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法；在高水平組中，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生得分高于非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生的前3 個(gè)維度是家長(zhǎng)陪伴、閱讀興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上，中、高水平組的學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生的得分差異不大；低水平組的學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時(shí)間略長(zhǎng)。

四、討論與分析

（一）針對(duì)結(jié)論1、2、3 的討論與分析

第一，低水平組的學(xué)生起點(diǎn)低，進(jìn)步空間大，更容易取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，因此學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生人數(shù)占比最高。中水平組的學(xué)生次之。高水平組的學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展上已經(jīng)處于比較高的位置，較難實(shí)現(xiàn)大幅的學(xué)業(yè)進(jìn)步，因此學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生人數(shù)占比最低。

表2 低水平組中學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生各維度得分差異獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

第二，在低、中水平組中，男生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)躍進(jìn)的可能性之所以小于女生，可能因?yàn)榕男闹潜饶猩墒煸?，在語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等方面的發(fā)展領(lǐng)先于男生。此外，初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，死記硬背和反復(fù)練習(xí)有利于知識(shí)的掌握，因此聽話乖巧、學(xué)習(xí)刻苦的女生比調(diào)皮搗蛋、耐不住性子學(xué)習(xí)的男生更具有優(yōu)勢(shì)。

第三，父母至少一方為本科及以上學(xué)歷的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)躍進(jìn)的可能性之所以高于父母均為本科以下學(xué)歷的學(xué)生，可能因?yàn)楦改傅倪z傳因素、家庭的營(yíng)養(yǎng)狀況、早期教育開始的時(shí)間等會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，孩子獨(dú)立、思辨及專心的學(xué)習(xí)習(xí)慣與父母的教育方式和家庭氛圍密不可分。[1]高學(xué)歷的父母在智力水平、家庭學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造、支持性資源提供等方面更具有優(yōu)勢(shì)，這些有利條件能幫助孩子取得更好的學(xué)業(yè)發(fā)展。

（二）針對(duì)結(jié)論4 的討論與分析

在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，大量實(shí)證研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有非常密切的關(guān)系（如于飛飛[2]、牛盾[3]、姚德雯[4]等的研究）。本研究也證實(shí)，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生具有更良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、更有效的學(xué)習(xí)方法、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的積極回應(yīng)才能達(dá)到預(yù)期效果。優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我教育，從而省時(shí)省力、高效學(xué)習(xí)。

在人際支持和家長(zhǎng)陪伴方面，根據(jù)心理韌性動(dòng)態(tài)模型理論，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中具有安全、愛與歸屬等心理需要，這些需要的滿足依賴于學(xué)校、家長(zhǎng)和同伴群體等外部資源。當(dāng)學(xué)生的心理需要得到滿足時(shí)，將進(jìn)一步發(fā)展出自我效能、目標(biāo)與志向等特質(zhì)，這些特質(zhì)將促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。[5]根據(jù)這一理論，本研究中，在師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)校歸屬感、家長(zhǎng)陪伴維度上得分高的學(xué)生，獲得了更多的支持性資源和心理安全感，從而獲得了更好的學(xué)業(yè)發(fā)展。

在一般學(xué)習(xí)行為方面，閱讀不僅使學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，促使學(xué)生形成良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還能幫助學(xué)生將課內(nèi)外的知識(shí)融會(huì)貫通，形成牢固的知識(shí)體系，因此閱讀興趣濃厚的學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步；學(xué)生的注意力是有限的，如果把太多注意力放在電子設(shè)備上，會(huì)影響到正常的學(xué)習(xí)生活，因此電子設(shè)備使用時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生，更難實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。

表3 中水平組中學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生各維度得分差異獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

（三）針對(duì)結(jié)論5 的討論與分析

在不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生群體中，學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生得分高于非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生的前3 個(gè)維度存在差異，說(shuō)明影響不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是不同的。對(duì)于低水平組的學(xué)生而言，影響他們學(xué)業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵因素依次是學(xué)習(xí)品質(zhì)、閱讀興趣、人際支持與自律程度，學(xué)習(xí)投入也起到一定作用；對(duì)于中水平組的學(xué)生而言，閱讀興趣成為最重要的影響因素，其次是學(xué)習(xí)品質(zhì)、人際支持與自律程度等，學(xué)習(xí)投入不是關(guān)鍵影響因素；對(duì)于高水平組的學(xué)生而言，家長(zhǎng)陪伴是最關(guān)鍵的影響因素，其次是閱讀興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、同伴關(guān)系、師生關(guān)系與自律程度等，學(xué)習(xí)投入不是關(guān)鍵影響因素。

在客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面，有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之間并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，并不是做作業(yè)和補(bǔ)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁遊6]，只有將學(xué)習(xí)投入控制在符合個(gè)體條件的合理閾值內(nèi)，才能使其最大限度地發(fā)揮效益。本研究表明，學(xué)習(xí)投入對(duì)大部分學(xué)生而言并不是學(xué)業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵因素，只能對(duì)低水平組的學(xué)生略微起到一點(diǎn)促進(jìn)作用，這也印證了前人的研究結(jié)論。

五、對(duì)策與建議

（一）正視學(xué)生差異，找準(zhǔn)助力不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素

本研究表明，不同性別、不同父母學(xué)歷情況的學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展上是存在差異的；同時(shí)，在學(xué)習(xí)品質(zhì)、人際支持、學(xué)習(xí)投入等方面表現(xiàn)不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也不同。依據(jù)心理學(xué)理論，個(gè)體能力的形成與發(fā)展是遺傳、環(huán)境、主觀能動(dòng)性等多種因素交互作用的結(jié)果[7]。也就是說(shuō)，造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的既有先天因素，如學(xué)生的天資、性別等，也有后天因素，如家庭教育環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及自身的努力等。

對(duì)于先天因素，我們不應(yīng)刻意回避，而應(yīng)正視和尊重客觀差異的存在，提高對(duì)差異特點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，才能做到因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘。對(duì)于后天因素，我們應(yīng)當(dāng)加以重視，積極探索并找準(zhǔn)助力不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，通過(guò)改變教育行為、學(xué)習(xí)環(huán)境等幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，助推學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

（二）面向全體學(xué)生，通過(guò)大規(guī)模因材施教大面積提高教育質(zhì)量

根據(jù)研究結(jié)論4，不論處于哪個(gè)學(xué)業(yè)起點(diǎn)水平的學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生，均具有更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、更好的一般學(xué)習(xí)行為、更強(qiáng)的人際支持獲得感、更高的家長(zhǎng)陪伴質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該面向全體學(xué)生、著眼全面發(fā)展，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，塑造正確的學(xué)習(xí)行為，建立親密的人際關(guān)系等。

表4 高水平組中學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生各維度得分差異獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

在實(shí)施共性教育的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)實(shí)施差異化教育。根據(jù)結(jié)論5，影響不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素存在差異，因此想要提升不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，教育引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所不同。

針對(duì)低起點(diǎn)水平的學(xué)生，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，也就是說(shuō)，要重點(diǎn)提升低起點(diǎn)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)；對(duì)于中起點(diǎn)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀興趣是最重要的影響因素，閱讀不僅能幫助學(xué)生開闊視野、活躍思維，而且是促進(jìn)中起點(diǎn)水平學(xué)生學(xué)業(yè)躍進(jìn)的最有效方式；對(duì)于高起點(diǎn)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的陪伴是最重要的影響因素，即學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更需要來(lái)自父母的傾心陪伴與情感支持。

本文還證實(shí)，中、高起點(diǎn)水平的學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生與非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生，在客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上沒有明顯差異，僅是低起點(diǎn)水平的學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上的投入比非學(xué)業(yè)躍進(jìn)學(xué)生略多一些。因此，對(duì)中、高起點(diǎn)水平的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減輕其過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；對(duì)低起點(diǎn)水平的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)督促其勤奮努力、適度增加學(xué)習(xí)投入。