數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈教學(xué)改革：體系、方法與考核機(jī)制

陳曉璠

（南昌航空大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西南昌 330063）

2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》實施[1]，作為培育大學(xué)生的重要基地，高校要不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極建設(shè)高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深耕厚植，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展打下了堅實基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)的深度融合、技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新，基于大數(shù)據(jù)的智慧生態(tài)系統(tǒng)開始逐步建立，信息資源互通互享已成為時代的重要特征。大數(shù)據(jù)、智能化與產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了新的活力，也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，對傳統(tǒng)專業(yè)課程進(jìn)行深度改革，通過專業(yè)技術(shù)培育與應(yīng)用案例分析響應(yīng)新時代發(fā)展的需求。

1 電子商務(wù)專業(yè)數(shù)據(jù)分析類課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，但部分課程發(fā)展不均衡，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面實施對深化本科教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的實踐意義，故我校電子商務(wù)專業(yè)較早開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)概論》特色基礎(chǔ)課，引導(dǎo)學(xué)生盡早接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且取得了一定成效，但其余與專業(yè)方向結(jié)合緊密的數(shù)據(jù)分析類課程，諸如《數(shù)據(jù)挖掘》《大數(shù)據(jù)分析》《WEB技術(shù)及應(yīng)用》等由于專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)，趣味性不足，在該方面的教育則少有涉及，同時，整個電商專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少宏觀的頂層設(shè)計和政策指導(dǎo)，缺乏較全面、系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計[3]，依據(jù)不同專業(yè)方向發(fā)展不均衡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終停留在基礎(chǔ)課層面，缺乏突破。

1.2 學(xué)科交叉融合度不夠，有待擴(kuò)展

電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)科交叉性非常強(qiáng)，應(yīng)用類別廣，是最適于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)之一，但很多數(shù)據(jù)分析類課程仍采用傳統(tǒng)的線下單向輸出教學(xué)方式，教學(xué)手段較陳舊，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)課程的專業(yè)性而缺乏知識的寬度與廣度，強(qiáng)調(diào)理論而缺乏商業(yè)數(shù)據(jù)以及分析工具的具體實踐，學(xué)科融合度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，也難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

2 數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈教學(xué)改革探索：體系、方法與考核機(jī)制

2.1 構(gòu)建遞進(jìn)式數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈

結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培育的要求，選擇與數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐緊密相關(guān)的五門課程形成遞進(jìn)式課程鏈，分別是：《創(chuàng)業(yè)概論》《信息存儲與檢索》《大數(shù)據(jù)分析》《數(shù)據(jù)挖掘》與《WEB技術(shù)與應(yīng)用》。其中，《創(chuàng)業(yè)概論》屬于平臺課程，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論，使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論有初步了解；其余四門課程分別對標(biāo)數(shù)據(jù)分析方向的數(shù)據(jù)檢索、采集、分析、處理與開發(fā)的各個層次，使學(xué)生能夠有效應(yīng)用相關(guān)技術(shù)及軟件，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，如圖1所示。

圖1 數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈

在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)每門課程的理論與實踐教學(xué)體系，夯實學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，修訂教學(xué)大綱，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)新目標(biāo)。側(cè)重于三個轉(zhuǎn)變：一是由注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；二是由教師授課為主的方式向基于問題、項目、案例的互動式、研討式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。三是由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生向全體學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生的轉(zhuǎn)變。通過三個轉(zhuǎn)變切實增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提升大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，同時也為企事業(yè)單位培養(yǎng)具備創(chuàng)新思想的高級復(fù)合型的人才。

2.2 重構(gòu)課程教學(xué)體系，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，破解教學(xué)難題

圖2 “基礎(chǔ)教學(xué)-項目分組-‘微平臺’建設(shè)-創(chuàng)新實踐”四級階梯式課程教學(xué)體系

（1）第一階段：基礎(chǔ)教學(xué)“微視頻”錄制與發(fā)布。

制作基于數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈的五門課程——《創(chuàng)業(yè)概論》《信息存儲與檢索》《大數(shù)據(jù)分析》《數(shù)據(jù)挖掘》及《WEB技術(shù)及應(yīng)用》——某些知識專題的“微視頻”，使學(xué)生更有效地理解大數(shù)據(jù)相關(guān)理論知識，進(jìn)而學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)采集技術(shù)、提取技術(shù)和算法等。同時，整合經(jīng)管學(xué)院的軟硬件資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)軟件如創(chuàng)業(yè)之星、數(shù)據(jù)采集分析平臺、Tableau等的具體應(yīng)用方法，有效掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈各門課程的基礎(chǔ)操作。

（2）第二階段：項目分組與公眾號發(fā)布、追蹤。

為檢查學(xué)生對前期課程中的基礎(chǔ)知識的掌握程度，在授課教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課程相關(guān)專題延伸出的項目選題發(fā)布于班級或?qū)I(yè)微信公眾號——“電商那些事兒”與“昌航信管知事”，并以項目分組的形式讓各組自主選定選題；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將項目逐層分解，并論證分解過程思路與內(nèi)容。

（3）第三階段：課程鏈“微平臺”搭建與維護(hù)。

以項目小組為單位，查找資料，驗證第二階段的觀點，搭建課程“微平臺”，如圖3所示，對于項目實施過程中需要的關(guān)鍵技術(shù)、可能遇到的問題與擬解決辦法等均通過課程“微平臺”尋求項目組之間或者與外部企業(yè)間的互動幫助，從而破解傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)技術(shù)性太強(qiáng)等難題。

原始儒學(xué)“崇拙”而不完全“斥巧”的文化傳統(tǒng)，隨著理學(xué)諸賢登上歷史舞臺而發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。周敦頤《拙賦》提出了“巧賊拙德”的理學(xué)命題：“巧者言，拙者默。巧者勞，拙者逸。巧者賊，拙者德。巧者兇，拙者吉。嗚呼，天下拙，刑政徹。上安下順，風(fēng)清弊絕?！盵3](P60)賦作指出，“巧”具有口舌辯給、處心積慮、作偽成兇等特性，而“拙”則兼有了“默”“逸”“德”“吉”等品質(zhì)。邵雍亦有詩句云“誰道山翁拙于用，也能康濟(jì)自家身”[4](P301)，表達(dá)出他以“拙”處世濟(jì)身的沛然自信。他又有詩句云“吾曹養(yǎng)拙賴明時，為幸居多寧不知”[4](P421)，直以“養(yǎng)拙”為政治清明的景象，“尚拙”意味顯豁。

圖3 數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈“微平臺”搭建

首先，教師在講解了基礎(chǔ)知識后，按照選課學(xué)生所在年級、專業(yè)知識水平與技能進(jìn)行優(yōu)化分組，各學(xué)習(xí)小組以項目設(shè)計的形式確定項目負(fù)責(zé)人、項目設(shè)計專員、項目實施專員、項目推廣專員。其次，小組以大數(shù)據(jù)分析項目設(shè)計為核心，查閱相關(guān)文獻(xiàn)并交流討論；以問題設(shè)立為主導(dǎo)，以團(tuán)隊成果為目標(biāo)，按照新的四級階梯式教學(xué)體系，在教師的指導(dǎo)下，實現(xiàn)課程創(chuàng)新學(xué)習(xí)；通過團(tuán)隊作戰(zhàn)討論方式破解學(xué)習(xí)難題。最后，項目推廣專員負(fù)責(zé)將本小組項目每一階段的成果發(fā)布于課程“微平臺”，加強(qiáng)互動，整理相關(guān)評論，隨時改進(jìn)項目。同時，項目推廣專員可以發(fā)布宣傳消息，吸引對小組項目感興趣的企業(yè)或者個人參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實踐性和有用性。

（4）第四階段：積極探索市場推廣，推送宣傳創(chuàng)新項目。

以項目小組為單位進(jìn)行項目專題的實施，設(shè)立實施規(guī)則，進(jìn)行創(chuàng)新實踐，最終成果將在課堂逐一展示，同時，通過微信公眾號、朋友圈等公眾平臺實踐推廣、宣傳創(chuàng)新成果，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)邁出第一步。除此之外，一并推廣學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，推薦參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及大數(shù)據(jù)分析項目的實用性，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

借助微信等公眾平臺，推送、宣傳并實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。通過組建跨年級跨專業(yè)的學(xué)習(xí)小組，整合了學(xué)生優(yōu)勢、課程優(yōu)勢等資源，進(jìn)行創(chuàng)新實踐項目設(shè)計，并通過公眾平臺征集企業(yè)需求，承接小型的數(shù)據(jù)分析項目，進(jìn)而走向創(chuàng)業(yè)第一線。

2.3 實施多維度“微平臺”教學(xué)方法

（1）以學(xué)生為中心，搭建翻轉(zhuǎn)課堂。

課程鏈上的五門課程中，有四門課程都是在學(xué)生已具備一定的數(shù)據(jù)分析理論與信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上開設(shè)的，學(xué)生具備對課程中部分基礎(chǔ)內(nèi)容的自主閱讀，也能夠?qū)Ω咭患壍脑朴嬎慵軜?gòu)與大數(shù)據(jù)采集、提取、算法分析、處理乃至研發(fā)等知識提出自己的疑問、嘗試自主尋找解決方案、進(jìn)而形成自己的觀點，因此，課題組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生不再作為課堂的聆聽者，而成為課堂的主體。

（2）設(shè)計“微課”“微視頻”，引入理論教學(xué)。

微課[6]是指在可控的實踐教學(xué)中圍繞主題模塊組織的相對獨立且完整的小規(guī)模課程。微課將新興的電子信息技術(shù)、手段與課堂常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容、方法、教學(xué)活動進(jìn)程深度融合，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小凝練，集中說明一個問題，以產(chǎn)生“知識脈沖”，給學(xué)生留下深刻印象，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

結(jié)合課程鏈各門課程教學(xué)內(nèi)容的重難點，分別制作一定的“微課”“微視頻”[7]，與四級階梯式教學(xué)體系第二階段的項目分解結(jié)合起來，將專題項目分解成若干子任務(wù)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)“微課”或“微視頻”分享學(xué)習(xí)心得，并結(jié)合每次內(nèi)容要點開展本組項目分解，使學(xué)生帶著問題去分析、設(shè)計、創(chuàng)新，通過課堂創(chuàng)新帶動課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，如表1、圖4所示。

圖4 “微課”資源設(shè)計

表1 “微課程”綱要——以《大數(shù)據(jù)分析：大數(shù)據(jù)采集》為例

（3）構(gòu)建SPOC混合式教學(xué)互動平臺，開展互動式教學(xué)。

以《大數(shù)據(jù)分析》《數(shù)據(jù)挖掘》課程為主要SPOC教學(xué)平臺[8-9]，針對課程所需的理論、課件以及企業(yè)案例或企業(yè)項目設(shè)計，通過網(wǎng)上教學(xué)平臺，將與該部分教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“微視頻”“微課”等重要學(xué)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)生，讓所有學(xué)生參與互動討論，教師亦可有針對性地答疑解惑，“線上+線下”雙管齊下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.4 采用全新的過程考核機(jī)制，加強(qiáng)創(chuàng)新思維培育

在考核方法創(chuàng)新方面，改變傳統(tǒng)的“平時+實驗+考試”的考核方式，應(yīng)用新型的多元化考核機(jī)制，強(qiáng)調(diào)過程考核[10-11]。具體來說，該考核機(jī)制將學(xué)生成績分解為四個部分：

（1）現(xiàn)場演示成績。每個小組以PPT方式輔以其他手段現(xiàn)場展示項目設(shè)計全過程，由評委現(xiàn)場打分。評委由授課教師、專家、上屆優(yōu)秀學(xué)生代表等組成，鼓勵下屆學(xué)生觀摩。

（2）“微課”作業(yè)成績。針對每次“微課”或“微視頻”提出的問題或要求，撰寫作業(yè)或項目分解進(jìn)展，由任課教師評分。同時，參考“微平臺”的發(fā)布量、轉(zhuǎn)發(fā)量和評論量[12]。

（3）項目成果報告成績。由教師根據(jù)學(xué)習(xí)小組項目成果報告質(zhì)量及成員貢獻(xiàn)量確定該部分成績。

（4）期末考試成績。采取題庫方式抽取試卷，進(jìn)行考試，確定該部分成績。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革成效

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈建設(shè)初具規(guī)模

數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈的五門課程相繼獲批校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育課程，所有課程教學(xué)資源均全面上網(wǎng)，并充分利用線上、線下資源進(jìn)行深度建設(shè)。其中，《創(chuàng)業(yè)概論》課程面向全校學(xué)生開設(shè)，14個學(xué)院學(xué)生選修該課程并獲得了學(xué)分；《信息存儲與檢索》《大數(shù)據(jù)分析》與《數(shù)據(jù)挖掘》課程面向經(jīng)管學(xué)院管理科學(xué)與工程系、工商管理系開設(shè)，以學(xué)生為中心打造基于課程“微平臺”的在線同步課堂，“微課”資源非常豐富，學(xué)生在線互動率高，學(xué)習(xí)效果獲得一致好評；《WEB技術(shù)及應(yīng)用》課程對實驗教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面梳理與更新，創(chuàng)新性地實施線上/線下同步實驗教學(xué)，有效解決了數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“落地”問題。

3.2 實施“分層次、多維度”的教學(xué)模式，“微平臺”資源建設(shè)卓有成效

建設(shè)了一系列特色鮮明的“微平臺”學(xué)習(xí)資源，融入“微課”學(xué)習(xí)資源設(shè)計的新教材共出版4部，涉及全院7個專業(yè)，每學(xué)年授課班級學(xué)生達(dá)800人；構(gòu)建多元學(xué)習(xí)生態(tài)，建設(shè)系列在線開放課程共計5門；提出數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈同步建設(shè)，構(gòu)建“基礎(chǔ)教學(xué)—項目分組—‘微平臺’建設(shè)—創(chuàng)新實踐”階梯遞進(jìn)式課程教學(xué)體系，并以《大數(shù)據(jù)分析》《數(shù)據(jù)挖掘》作為SPOC混合式教學(xué)主戰(zhàn)場，豐富課程“微平臺”資源，融入企業(yè)案例，以項目為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新實踐，在此基礎(chǔ)上帶動課程鏈上其他課程進(jìn)一步擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)課程鏈的全面培育與創(chuàng)新實踐；提出數(shù)據(jù)庫類課程“基礎(chǔ)操作-項目設(shè)計-智能分析”三級實驗教學(xué)體系的設(shè)計方案，在相關(guān)專業(yè)實施5年，成果顯著；通過線上與線下、課內(nèi)與課外、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合方式，有效提高了“微課”教學(xué)資源利用率。

3.3 “微平臺”宣傳效果顯著

課程鏈以專業(yè)為依托推出了相應(yīng)的微信公眾號平臺，根據(jù)每門課程的教學(xué)過程特色與亮點分別推送若干期課程項目成果分享，為學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程首創(chuàng)。學(xué)生們可以從公眾號上了解到數(shù)據(jù)分析類課程的基礎(chǔ)理論與原理，也可以獲取數(shù)據(jù)分析類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的過程與效果。微信公眾號自2019年發(fā)布至今，先后發(fā)出推文幾十篇，均是我院學(xué)子在課內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成果分享；由于內(nèi)容豐富、有趣且有很強(qiáng)的針對性與實用性，公眾號關(guān)注率與推文點擊率節(jié)節(jié)攀升，吸引了不少對數(shù)據(jù)分析類課程感興趣的外學(xué)院學(xué)生，積極參與其中討論與互動，并與課程主講教師聯(lián)系，加入項目團(tuán)隊或競賽團(tuán)隊，提升綜合素質(zhì)。

3.4 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力明顯提高

指導(dǎo)學(xué)生參加國家級競賽，獲得優(yōu)異成績，包括獲全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽全國總決賽特等獎、一等獎，全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽全國總決賽一等獎，獲得“挑戰(zhàn)杯”江西省賽區(qū)社科類一等獎、三等獎，江西省首屆開放數(shù)據(jù)競賽三等獎，近三年?！叭　闭n題立項50余項，校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）近20人次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力得到明顯提升。

4 結(jié)語

基于“微平臺”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈綜合教學(xué)改革是一場“移動互聯(lián)網(wǎng)+教育”的探索[13-14]，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間和空間上的限制，積極發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動性。本研究成果提出以“微課”“微視頻”、微信公眾平臺學(xué)習(xí)資料開發(fā)為導(dǎo)向、以實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)的改革思路，積極運用新媒體、新工具，以學(xué)生需求為基本出發(fā)點，以“運營思維”建設(shè)課程，構(gòu)建基于“微平臺”的數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，引領(lǐng)和推動了所在學(xué)院乃至相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)體系的改革與重構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決問題的能力，從而為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，對其他專業(yè)課程鏈的建設(shè)與管理具有良好的示范作用。預(yù)期后續(xù)研究成果也可向其他開設(shè)數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)分析類課程的專業(yè)逐步推廣，此教學(xué)體系與教學(xué)模式亦可為其他院校相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)改革提供一定的借鑒，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。