初中語文教學讀寫結合模式的創(chuàng)設分析

楊曉霞

眾所周知，初中階段的學科種類較多，并且初中學科的學習，關系著高中階段的學習，在諸多學習科目當中，初中語文科目的學習往往最為重要，它是一切學科的基礎，與學生之后的學習工作發(fā)展具有非常緊密的聯(lián)系。從目前情況來看，初中語文教師應當注重對讀寫結合教學模式的分析與應用，助力新時期語文教學工作的順利開展。

一、初中語文教學中運用讀寫結合模式的必要性

讀寫結合模式主要指的是將寫作和閱讀融為一體，借助有效的閱讀，增強學生對課文的理解，從而展開一系列行之有效的寫作訓練，高質(zhì)量地完成教學目標。在初中語文教學過程中，該模式的運用能夠提升學生的閱讀能力，并且還能加強學生的寫作能力。語文教師應當充分把握好這一教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在學習過程中愛上語文科目，如此方能提升學生的學科核心素養(yǎng)，為其他科目的學習理解奠定堅實的基礎。此外，要想確保存在的教學問題得到有效解決，教師應當綜合運用讀寫結合教學模式，有效突破以往教學中存在的缺陷，讓學生的閱讀與寫作能力都能夠得到加強，提升學生的學習能力，進而在不知不覺中完善學生的學習思維。當這些方面得到落實，才能真正取得教學成果。

二、初中語文教學中讀寫結合模式的運用策略

1.切實了解學生群體的特點。初中生一般模仿能力較強，而且有較為明顯的自我表現(xiàn)心理。在了解這一特點之后，教師就需要把握學生的心理特點，運用對比模仿的模式，轉(zhuǎn)變讀寫教學的現(xiàn)狀，使得讀寫結合的模式得到進一步的推動。另外，情境教學方法當中最為重要的內(nèi)容是模仿。在教學實踐中，教師需要通過創(chuàng)設情境，引導學生沉浸其中，從不同的角色切入，在不同視角下感受情境的內(nèi)涵，使學生參與到學習之中。同時在寫作的時候，學生也可以融入自己的情感。需要注意的是，通過對比模仿，教師應當引導學生更好地將閱讀中學習的技巧應用到寫作過程中，實現(xiàn)閱讀到寫作的完美過渡。對比模仿學習，非常有利于培養(yǎng)學生的思維，使得學生的學習熱情得到激發(fā)，增加讀寫的興趣。

例如，在教學《白楊禮贊》一課時，文中就有不少值得關注的語句，教師可以立足模仿，構建仿寫活動。即在課堂上先指導學生閱讀相關語句，再讓學生進行仿寫。如：“撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。”這句話就使用到了比喻的修辭手法，將黃土地比喻成大氈子。教學到這里時，教師就可以先指導學生閱讀，理解文本含義，再指導學生仿寫。如此一來，便實現(xiàn)了讀寫結合。

2.結合教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的讀寫意識。想要有效運用讀寫結合的教學模式提升教學水平，那么在接下來的教學過程中，應當從各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的讀寫意識。培養(yǎng)學生的讀寫意識，教師就應當將讀寫內(nèi)容同教學的內(nèi)容緊密結合在一起，若脫離了教學的內(nèi)容，會造成諸多的問題。在制定相應的讀寫內(nèi)容時，教師需要做好內(nèi)容與寫作意識的融合，使得所制定的內(nèi)容，能夠真正得到有效落實，讀寫水平才能在教學過程中得到提升，學生才能更好地運用所學習的知識，所以，樹立寫作意識在教學中極為關鍵。因此，在開展教學的過程中，教師需要從基礎環(huán)節(jié)緊密結合適合初中學生的教學方式以及課程的內(nèi)容，這是培養(yǎng)學生讀寫意識應當把握的內(nèi)容，教師應當從根本上加以認識，進而在實際教學工作的開展過程中，真正發(fā)揮讀寫教學結合模式的實際價值。

例如，《皇帝的新裝》一課是一篇童話故事，旨在以趣味性的故事達到諷刺、教育的功能。童話故事由于本身具有虛構性，因此在對學生開展教學時，教師就要抓住虛構性的特點，對應設計讀寫活動。如，可以讓學生結合課文內(nèi)容，進行表演劇本的編寫，讓幾名學生合作，共同閱讀課文，合作編寫一個表演劇本，然后進行合作表演。這樣的活動，既需要學生深入閱讀課文理解故事，也需要學生合理寫作，編寫出可靠的表演劇本，對學生的讀寫能力實現(xiàn)了同步培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生的主觀意識。學生自身所具有的主觀意識，始終都是學習工作開展的重要因素，因為從某些角度來看，雖然教師采用的教學模式的確很好，但實際上所能夠獲得的效果并不明顯。會出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是沒有發(fā)揮學生的主觀意識，所以學生在學習過程中沒有真正地投入其中。落實到具體操作中，為了能夠切實有效地展開相應的教學，使全新的教學模式得以實現(xiàn)，教師應當引導學生進行自主思考，只有確保這些教學要點，學生的主觀意識才能得到保障，讀寫技能的掌握程度才會更加深入，進而為未來學科的不斷深入奠定堅實有效的前提基礎。還需要注意的是，教師應當定時定期檢測學生主觀意識的培養(yǎng)程度，如此才能取得理想的教學效果。由此可見，切實培養(yǎng)學生的主觀意識，也是科學應用讀寫結合模式的重要措施之一。

4.注重作品的交流，提升學生的讀寫能力。分析初中學生的性格特點能夠了解到，該階段學生的年齡雖小，但對所有全新的事物都有所了解，掌握好這些方面的要點，才能使得初中閱讀寫作學習的水平得到保障，進而才能確保初中學生的語文讀寫能力從各個方面都得到提升與強化。另外，在初中教學階段，最為常用的措施便是注重修改。通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，訓練編寫的教學模式，有助于提升學生的讀寫能力，當這些方面的要點，真正有效地得到實現(xiàn)，勢必能夠大大提升學生的語文學習能力，而當學生的學習能力得到提升，才能夠為其他學科的學習奠定堅實的基礎，為初中語文教學工作的開展提供較大的幫助，實現(xiàn)教學的根本性目標，確保學生語文綜合素養(yǎng)能夠真正地得到提升。從這些方面展開分析，能夠清楚地了解到，注重作品之間的交流，提高學生讀寫能力，才能使得初中語文讀寫教學的水平，真正提升到應有的標準，滿足新時期語文教學的根本要求。

例如，在教學“寫作：學會記事”這部分內(nèi)容時，本課的教學目標主要是對學生的記事寫作能力進行培養(yǎng)，據(jù)此可以設定具體的寫作主題，如“我和××難忘的事”，讓學生先進行寫作實踐。然后，讓學生彼此之間交換作文，交叉閱讀并進行評改。通過這樣的方式，將寫作和閱讀融為一體，學生也能有效參與其中，從而促進了讀寫能力的提升。

根據(jù)具體內(nèi)容的分析描述，注重初中語文教學的讀寫結合模式創(chuàng)設分析，是課程改革背景下，初中語文教學開展的重要主題內(nèi)容，廣大教師應當將其擺放在重要位置。以上從兩個角度對比展開了深層次的分析，以期實現(xiàn)語文教學的效益與質(zhì)量，以及教學過程的最優(yōu)化，從根本上提升與加強學生的語文綜合素養(yǎng)。