合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

劉軍旦

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式，它是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。在新的教育理念下，合作學(xué)習(xí)的意義更加突出，不僅能夠提高課堂的效率和質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其在原有的基礎(chǔ)上獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過這種方式，可以充分地、最大化地發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。此外，還能有效地解決師生關(guān)系問題，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

一、合作學(xué)習(xí)的分類及其意義

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，可將其分為三類：第一類是以小組為單位的分組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生以組內(nèi)成員相互配合、分工協(xié)作的形式進(jìn)行合作，在這種教學(xué)模式下，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，而其他學(xué)生則處于被動(dòng)地位，無法參與到教學(xué)中來；第二類是以個(gè)體為組織單元的合作學(xué)習(xí)，即在課堂上通過師生間的交流互動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)，并以此促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的順利開展；第三類是基于非組內(nèi)的團(tuán)體活動(dòng)，即非學(xué)生產(chǎn)生的集體行為，如討論問題、互相幫助等，這些都屬于一種群體性的教育方法，具有一定的自主性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

目前，我國(guó)對(duì)高中物理教學(xué)的研究大多數(shù)都是針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，而對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的創(chuàng)新型課題的研究相對(duì)較少，因此，研究與探討合作式的高中物理教學(xué)有著很現(xiàn)實(shí)的意義。

首先，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的接收者，缺乏自主思考和獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，而在課程改革的背景下，以人為本的教育理念逐漸成為主流，更加注重培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使其成為一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)興趣的人。其次，合作學(xué)習(xí)的開展有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小組討論的過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的意見和想法，通過相互之間的交流、溝通，他們的觀點(diǎn)可以得到充分的肯定與認(rèn)同，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。最后，合作式教學(xué)的進(jìn)行能夠促進(jìn)師生間的情感互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間需要交流溝通，在遇到問題時(shí)，也需要詢問教師，促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的情感交流。

二、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷加深，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師要充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)去探索新的問題、新的方法，進(jìn)而去主動(dòng)解決問題，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)高中物理必修一第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》時(shí)，教師可以先組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的計(jì)時(shí)原理與電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器相同。不過，在紙帶上打點(diǎn)的不是振針和復(fù)寫紙，而是電火花和黑粉。練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的步驟：（1）了解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的構(gòu)造，然后把它固定好。（2）安裝紙帶。（3）啟動(dòng)電源，用手水平拉動(dòng)紙帶，紙帶上打點(diǎn)。（4）取下紙帶，從能夠看清的某個(gè)點(diǎn)開始(起始點(diǎn))，通過測(cè)量?jī)x器直接往后數(shù)出若干個(gè)點(diǎn)。如，數(shù)出從起始點(diǎn)到第n個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間數(shù)據(jù)。算出紙帶從起始點(diǎn)，讀取的數(shù)據(jù)是原始數(shù)據(jù)。（5）用刻度尺測(cè)量出從起始點(diǎn)到第n個(gè)點(diǎn)的位移x。測(cè)量之前，讓學(xué)生自己先設(shè)計(jì)一個(gè)表格，用來記錄時(shí)間及位移。

通過這種方式，學(xué)生會(huì)對(duì)大自然產(chǎn)生更多的好奇與興趣，并能積極思考，用自己的語言去表述，這樣不僅能使學(xué)生的思維更加活躍，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中來，并對(duì)自己的角色定位有所了解，通過分工，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，從而提高他們的合作意識(shí)。在物理教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，有些學(xué)生的思維方式存在一定的問題或障礙，不能很好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，因此需要教師的指導(dǎo)和幫助，而不是簡(jiǎn)單地照本宣科，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于激發(fā)其自主思考的積極性。

例如，在教學(xué)人教版高中物理必修一第二章中的實(shí)驗(yàn)“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”時(shí)，教師可以以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生把彈簧上端固定在鐵架臺(tái)的橫桿上，觀察彈簧自由下垂時(shí)下端所到達(dá)的刻度位置。然后，在彈簧下端懸掛不同質(zhì)量的鉤碼，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，記錄彈簧在不同拉力下伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度。彈簧的彈力等于鉤碼對(duì)彈簧的拉力。以彈簧受到的彈力F為縱軸、彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度x為橫軸建立直角坐標(biāo)系。根據(jù)表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)，作出F-x圖像。接著，教師提出問題：由F-x圖像能得到什么結(jié)論？學(xué)生結(jié)合課本上的知識(shí)及實(shí)驗(yàn)過程，就可以得到結(jié)論：彈簧發(fā)生彈性形變時(shí)，彈力F的大小跟彈簧伸長(zhǎng)（或縮短）的長(zhǎng)度x成正比，即F=kx，這個(gè)規(guī)律是由英國(guó)科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫作胡克定律。式中彈力F、彈簧伸長(zhǎng)（或縮短）的長(zhǎng)度x的單位分別是牛頓（N）、米（m），k叫作彈簧的勁度系數(shù)，單位是牛頓每米，符號(hào)是N/m。生活中，有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是它們的勁度系數(shù)不同。這個(gè)環(huán)節(jié)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也有利于培養(yǎng)其獨(dú)立分析的能力及創(chuàng)新能力。

3.營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校要為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍，為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性。教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)人教版高中物理必修一第三章《相互作用——力》時(shí)，為了形象描述力與相互作用力的關(guān)系，教師可以畫出草圖，猴子吊在空中，帶領(lǐng)學(xué)生分析猴子所受的力。猴子受到重力G，還受到樹枝對(duì)它的拉力F。由于猴子是靜止的，而且不再受到其他力的作用，所以拉力F和重力G這兩個(gè)力是一對(duì)相互平衡的力，它們“大小相等，方向相反，作用在同一條直線上”。應(yīng)該注意，這兩個(gè)力作用在同一物體（猴子）上。另一方面，不但樹枝在以拉力F向上拉著猴子，猴子同時(shí)也在以向下的拉力F拉著樹枝，這是一對(duì)作用力和反作用力，它們的關(guān)系也是“大小相等，方向相反，作用在同一條直線上”。但不同的是，它們分別作用在兩個(gè)物體（猴子和樹枝）上。然后，教師可讓學(xué)生討論：這兩種情況的力是否相同？如果不同，可以怎樣區(qū)分？這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑的心理狀態(tài)，再由教師講解，并鼓勵(lì)學(xué)生說出結(jié)論，最后通過實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)果。

三、合作學(xué)習(xí)需要注意的事項(xiàng)

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動(dòng)地參與到小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，在分組時(shí)，教師要充分考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，不能出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象；第二，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要保證每位成員都有機(jī)會(huì)對(duì)自己的組員提出要求，讓他們明確知道哪些內(nèi)容是需要合作的；第三，對(duì)于不同性格的學(xué)生，教師要給予同等的關(guān)注和尊重，并根據(jù)其性格特點(diǎn)，采取合適的方法引導(dǎo)其開展合作學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，提高教學(xué)效果；第四，在課堂上，教師可以將學(xué)生分成若干組，每組選出一名學(xué)生代表，讓該學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)的角色來指導(dǎo)組內(nèi)的討論與發(fā)言，并在全體學(xué)生的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保小組學(xué)習(xí)的順利開展。

總之，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高其參與意識(shí)，使其主動(dòng)地去思考，積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到良好的效果。