網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)模式的研究

馬巧霞

在課程改革過(guò)程中，教師不僅要優(yōu)化教學(xué)方法，還要用評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)。通過(guò)評(píng)價(jià)，能夠幫助教師進(jìn)一步評(píng)判學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，然后學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)及時(shí)查缺補(bǔ)漏。但是，在傳統(tǒng)觀念主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容是不夠豐富的，評(píng)價(jià)方式是單一的。而運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)來(lái)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式，可以有效保證目前的評(píng)價(jià)完整度?；诖?，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)進(jìn)行探索研究，并分享一些體會(huì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)可避免地會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還存在一些問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)主體存在明顯的單一性特征。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師所考慮的內(nèi)容也不夠全面。在評(píng)價(jià)主體單一的情況下，學(xué)生很難綜合地去分析自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在這種情形下，評(píng)價(jià)效果是很不理想的。

2.評(píng)價(jià)時(shí)，教師所關(guān)注的評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，一些教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生與學(xué)困生不能分層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況與學(xué)生在個(gè)人能力上的表現(xiàn)，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于片面。

3.在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師沒(méi)有選擇有效的評(píng)價(jià)方法。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在明顯的差異，這也就意味著在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況來(lái)針對(duì)性地調(diào)整評(píng)價(jià)模式。只有這樣，才能讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)下明白自己需要努力的方向。但就現(xiàn)階段而言，評(píng)價(jià)還未體現(xiàn)出這一內(nèi)容，所以具體的評(píng)價(jià)效果還不夠理想。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)模式的實(shí)施策略

1.豐富評(píng)價(jià)主體，給予學(xué)生完整評(píng)價(jià)。在多元評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)主體，因?yàn)橹白鳛樵u(píng)價(jià)主體的一般都是教師，而教師所關(guān)注的內(nèi)容可能不夠全面。因此，在多元評(píng)價(jià)模式構(gòu)建過(guò)程中，教師可以綜合發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的實(shí)際作用，具體評(píng)價(jià)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更理性地去看待自己的學(xué)習(xí)情況，并且分析自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪一部分的學(xué)習(xí)存在困難。

例如，在完成《獵人海力布》《牛郎織女》的教學(xué)之后，教師可以設(shè)置習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生縮寫(xiě)故事，通過(guò)更簡(jiǎn)略的方式提煉故事元素。在學(xué)生完成故事縮寫(xiě)之后，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真地去研究自己所寫(xiě)的故事內(nèi)容，分析故事在完整度上是否有保證，或者故事的情節(jié)是否合理。在自我分析評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可以反復(fù)修改自我習(xí)作，以完善具體的內(nèi)容。

此外，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多種多樣，要互相配合，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。為了避免有些學(xué)生不敢理性地說(shuō)出自己的想法，教師還可以讓學(xué)生將自己所完成的作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，然后學(xué)生可以瀏覽班級(jí)其他學(xué)生的作業(yè)，最后給予最客觀的評(píng)價(jià)?；ピu(píng)、網(wǎng)評(píng)的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生接受多方面的意見(jiàn)，并針對(duì)自己在寫(xiě)作中所存在的具體問(wèn)題進(jìn)行研究，幫助學(xué)生不斷查漏補(bǔ)缺。

在完成以上兩個(gè)主體的評(píng)價(jià)之后，教師也需要充分發(fā)揮自己的作用，在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要找出學(xué)生習(xí)作中的一些亮點(diǎn)與存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，并給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在接受多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上有更強(qiáng)的自我提升和自我發(fā)展意識(shí)。

2.注重多維度評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，多數(shù)教師可能更加關(guān)注學(xué)生在考試中的實(shí)際成績(jī)，根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力做出基本的評(píng)定，這種評(píng)價(jià)方式有著一定的片面性，也存在著明顯的不足。因此，在現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以借助現(xiàn)代電教技術(shù)提升教學(xué)效果，還可以利用線上教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控，從而多維度評(píng)價(jià)學(xué)生。

例如，在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，教師可以先提前制作微課視頻，然后將其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并且回答微課視頻里所提出的問(wèn)題。微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要登錄賬號(hào)，然后在學(xué)習(xí)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的記錄，如學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)或者是學(xué)生解答題目的時(shí)長(zhǎng)，以及學(xué)生解答題目的具體情況。后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)平臺(tái)所給出的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況有一個(gè)比較全面的了解。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題與同伴進(jìn)行交流，然后師生之間可以共同進(jìn)行交流和探討。在交流探討中，教師可以進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)完成后，教師還可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，如讓學(xué)生選擇課文中描述事物的實(shí)際方式，來(lái)完成對(duì)生活中其他事物的具體描寫(xiě)。

教師關(guān)注了課前、課中和課后三個(gè)方面，然后針對(duì)這三個(gè)階段學(xué)生的具體完成情況作一個(gè)全方位的總結(jié)，并且針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度進(jìn)行全方位的分析，然后給予學(xué)生一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己在學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，讓其在教師的肯定中產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此為學(xué)生的綜合成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.采用不同的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要清楚地知道班級(jí)中不同學(xué)生之間會(huì)存在明顯的個(gè)體差異，所以在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)階段，教師為了促進(jìn)學(xué)生的多元成長(zhǎng)，一定要運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

例如，針對(duì)自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師如果直接指出學(xué)生所存在的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感，而且還可能會(huì)自我懷疑。因此，在目前的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其采用不同的評(píng)價(jià)模式。針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，他們害怕教師直接公開(kāi)對(duì)自己進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠在教師的點(diǎn)評(píng)下，更加清晰地找到自己所存在的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)自己的個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合判斷。針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給予其更多自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，如教師可以讓其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，結(jié)合自己在學(xué)習(xí)中的具體情況進(jìn)行全方位的分析。借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從更為理性的角度進(jìn)行思考，在對(duì)自我有充足的判斷之后選擇更加利于自己的學(xué)習(xí)方法，來(lái)進(jìn)行有效的自我提升。針對(duì)學(xué)困生，教師可以給予更多的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓其擁有更為積極的學(xué)習(xí)信心。

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以嘗試構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)模式，通過(guò)多元評(píng)價(jià)模式，學(xué)生可以清楚地明白自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而以一種積極的姿態(tài)投入完善自己的學(xué)習(xí)方法與改進(jìn)不足之中。因此，在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施階段，教師需要綜合考慮，構(gòu)建完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)多元評(píng)價(jià)模式，可以提高學(xué)生查漏補(bǔ)缺的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合化成長(zhǎng)。