高職院校思想政治理論課實踐教學基地共建共享研究

閆慧彬

（甘肅交通職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730000）

高校思政課是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主渠道，發(fā)揮著對新時代大學生“鑄魂育人”主陣地的作用。與理論教學相比，實踐教學具有鮮明的時代性、內隱性、靈活性、趣味性、實踐性、時代性及創(chuàng)新性，正因為如此才顯示出馬克思主義理論強大的旺盛的生命力。新時代要加強高校尤其是高職院校學生的思政課教學的實效性，就必須加強實踐教學。高職院校的學生由于生源質量參差不齊，大部分沒有養(yǎng)成良好的學習習慣又缺乏吃苦精神，他們對那種傳統(tǒng)的理論授課方式更是排斥。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及手機的普及，教師的教學手段、教學形式及教學方法逐漸多樣化，一方面是網(wǎng)絡教學資源越來越豐富，使得學生的學習渠道擴寬了，學習更靈活了；另一方面網(wǎng)絡上非主流思想各種娛樂無所不在，這恰好給學生沉迷于各種網(wǎng)絡娛樂游戲提供了便利，學生們很隱蔽地沉迷于玩手機“各行其是”。高職學生學習的積極性主動性本來不強，抬頭率低，這樣就出現(xiàn)“教”和“學”嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。因此，要改變傳統(tǒng)教學中單純依靠理論灌輸?shù)穆窂揭蕾?，廣大高職院校就要結合互聯(lián)網(wǎng)時代的特點及學生的興趣，探索高職院校之間思政課實踐教學的有效運營模式，從而加強思政課的實效性就顯得尤為重要。

一、高職院校思政課實踐教學基地共建共享方面存在的主要問題

（一）重視程度不夠，資金投入不夠

隨著我國高等教育的普及化發(fā)展，用人單位的門檻越來越高，在日趨激烈的市場競爭中，大部分高職院校的學生處于劣勢，用人單位對人才要求的拔高，人才市場競爭的日趨加劇使得高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。高職院校為了生存必須以市場就業(yè)為導向而開設相應的特色專業(yè)，在市場競爭中要站穩(wěn)腳跟又要不斷加強特色專業(yè)的建設，因此大部分高職院校雖然思想上重視思政課的教學，但實際辦學中由于現(xiàn)實競爭的殘酷性不得不以市場導向為辦學的風向標。大部分高職院校把更多的精力和資金偏向于學校的特色專業(yè)，同時在對思政課實踐教學的認識上還存在一個誤區(qū)，大部分高職院校認為思政課的實踐教學就是簡單地走出去深入基層社區(qū)農(nóng)村做個社會調研、利用周末或假期參觀搞研學之類的。高職院校根據(jù)自己的特色專業(yè)都有一定數(shù)量的專業(yè)實踐基地，為了節(jié)省資金大部分高職院校的專業(yè)實踐基地順便作為學校的思政課實踐教學基地湊個數(shù)就夠了。這樣就忽視了思政課的實踐教學應該是專業(yè)化常態(tài)化的教學形式，忽略了思政課的實踐教學應該和馬克思主義理論教學相統(tǒng)一的原則，忽視了實踐教學要系統(tǒng)選擇性的服務于理論教學，這樣就將思政課的實踐教學陷入零散化狀態(tài)，影響了實踐教學的實效性和針對性。同時，高職院校由于種種原因對實踐教學投入資金較少，呈現(xiàn)出資金雖有投入但存在數(shù)量少規(guī)模小的特點，所以高職院校的實踐基地建設很滯后［1］。

（二）思政課實踐基地形式陳舊，流于形式

在思政課的實踐教學中，被高職院校采用最多的且能實現(xiàn)的方法是原著閱讀、研究討論、社會調查、志愿服務、公益活動等。然而這并不能體現(xiàn)良好的實踐效果，如主題討論就是感興趣的學生參加，而不感興趣的學生充當觀眾甚至睡大覺，社會調查報告很多學生從網(wǎng)上一抄襲交差就行了，校外實踐大多就是把學生領出去參觀紅色紀念地、博物館、慰問福利院、參加公益活動、環(huán)?；顒拥龋鋈⒂^也就是拍照留念，這些活動大多與課程的教學目標脫節(jié)，牽強附會，缺乏系統(tǒng)化的設計與引導，不能很好地將理論教學內容融入實踐教學中。這導致學生興趣不濃，消極對待，實踐教學內容與理論教學內容聯(lián)系不緊密，教師和學生都把實踐教學當作一種負擔而消極應付，缺乏開展好實踐教學活動的主動性和積極性。高職院校掛牌的思政教學實踐教學基地不少，但同時存在場地不規(guī)范、普遍利用率低、聯(lián)系少，高職院校與實踐基地缺乏長久的合作，由于場地不規(guī)范使思政課實踐教學缺乏有效的設計而流于形式。

（三）高職院校之間建設實踐基地時缺乏深度合作，分散自建辦學，重復建設太多

隨著市場上對人才要求“門檻”的拔高，高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，要在市場經(jīng)濟的激烈競爭中立于不敗之地，各高職院校必須以市場需求為導向來辦學，以培養(yǎng)技能型人才為主要目的，按照要求高職院校必須要有一定數(shù)量的特色專業(yè)實踐基地。因此，高職院校的實踐基地大多以專業(yè)教育為主，為了節(jié)約成本，思政理論課實踐基地也依附在專業(yè)實踐基地名下，而同類型的高職院校基本在教學實踐基地的建設上又基本雷同，實踐基地的建設就像撒花椒一樣，重復建設太多。這樣就使高職院校之間缺乏交流、溝通及深度合作，閉門造車，高職院校之間缺乏整體的統(tǒng)籌規(guī)劃，分散自建，使資源達不到優(yōu)化配置而造成資源的大量浪費，這些小規(guī)模的實踐基地在市場的激烈競爭中也就逐漸淘汰了［2］。

二、高職院校思政課實踐教學基地共建共享的有效途徑

（一）建立網(wǎng)絡同城聯(lián)盟，探索共建共享實踐育人的保障機制和長效機制

當前協(xié)同創(chuàng)新育人模式已成為提高高等教育質量的重要依托。高職院校思政課教學迫切需要改革與創(chuàng)新，而互聯(lián)網(wǎng)時代通過網(wǎng)絡搭建同城聯(lián)盟機制下實現(xiàn)思政課教學資源共建共享，既是探索思想政治教育教學改革與創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑，又是推動高職院校協(xié)同創(chuàng)新的需要，也是為高職院校之間的交流合作搭建一個有效的平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為搭建網(wǎng)絡育人平臺提供了條件，高校思政課的教材與其他課程的教材相比具有穩(wěn)定性的特征。不同層次、不同類型的高校有共同的課程、共同的教材、共同的教學內容、共同的話題及共同的目標追求。這樣就使得不同層次、不同類型高校的思政教師之間通過這個網(wǎng)絡平臺定時不定時發(fā)聲，交流心得，同時依托這個平臺可以定期研究思政工作遇到的問題及開展實踐教學有關活動、共同研討、制定科學合理的組織管理制度。例如，各個高職院校如何將思政專項經(jīng)費保障落到實處，統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學學時的設置，明確思政課實踐教學的內容、形式、考評方式，建立并完善相關管理制度等，從而使教師共享教學資源得到實惠，通過這個平臺加強校級之間的交流研討共同制訂切實可行的措施，使思政課實踐教學制度化、規(guī)范化。通過建立網(wǎng)絡同城聯(lián)盟，使得同一區(qū)域的各層次的高校思政教師加強了交流合作，高效實現(xiàn)線上線下兩種混合式教學模式，對廣大的思政教師快速成長并提高自己的實踐教學能力也具有重要的意義。

（二）挖掘地域文化，整合校內外資源優(yōu)勢，節(jié)約投資成本，實現(xiàn)資源共享

地域文化是指由于各地自然條件、經(jīng)濟社會發(fā)展程度的不同，受歷史地理等方面的影響，某一地區(qū)較其他地區(qū)具有本地區(qū)特色的文化。同一區(qū)域的高職院校之間可通過整合校內外各種資源，豐富和創(chuàng)新思政課實踐教學的內容與形式。這樣既可以最大限度地節(jié)約投入成本緩解高職院校資金短缺的局面也可以實現(xiàn)資源共享。地域文化中的紅色文化就是當?shù)刈钌鷦拥乃颊n實踐教學的素材，紅色文化是中華文化體系中的重要組成部分，見證著中國共產(chǎn)黨輝煌滄桑的百年歷程和社會主義建設取得的偉大成就，是一種充滿活力、蓬勃向上的文化。深挖紅色文化對傳承中華優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)和弘揚民族精神的意義。把校外的紅色文化和校內的校園文化緊密結合起來，在校內充分依托校園文化，可利用各種大學生社團、特色專業(yè)實訓基地，發(fā)揮課程思政優(yōu)勢，構建“三全育人”的大思政格局，在校內形成“課程門門講思政，教師人人講育人”的生動局面。在校外可有效開發(fā)利用當?shù)氐牡赜蛭幕绕涫羌t色文化作為思政課實踐教學資源，地域文化中的紅色文化是當?shù)馗咝Ｗ钪匾彩亲钪饕乃颊n實踐教學資源，中華大地地域文化豐富多彩，挖掘開發(fā)好地域文化就可以使當?shù)氐母咝W生就近實行思政實踐教學，同一區(qū)域的高職院校之間可實現(xiàn)協(xié)商投資，共同開發(fā)打造做大做強具有濃郁特色的地域文化，使學生對高校所在地的地域文化有更多了解和認識，這樣不僅完成了思政課實踐教學任務，而且對地域文化起到了潛移默化的宣傳和傳承作用［3］。這樣既可以挖掘弘揚地域文化又可以實現(xiàn)規(guī)?；瘞淼囊?guī)模效應，帶動地方旅游的發(fā)展，為地方財政實現(xiàn)增收創(chuàng)收。而廣大學生在進行實踐課學習的同時，不僅增長了知識和才干，還了解了地域歷史文化，豐富的地域文化能夠激發(fā)廣大青年學生的學習興趣和學習意愿，使他們能夠更好地樹立家國觀念和民族情懷，樹立起愛國、愛黨、愛社會主義相統(tǒng)一的強烈意識，增強社會主義的價值認同。

（三）增強思政教師的實踐教學意識，提高思政教師實踐教學的能力

2019年3月18日，習近平總書記親自主持召開了學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話。他強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性［4］。這一重要的論述為新時代高校思想政治理論課實踐教學指明了前進方向、提供了根本遵循。教師是教學改革的執(zhí)行者，教師是否有能力落實教學改革的理念，是決定實踐教學改革成敗的關鍵因素。教師作為實踐教學的主導者、組織者、實施者，實踐教學要突出實效性，也取決于作為實踐教學的組織者在實踐教學的內容選擇上、教學目標上是否貼合理論教學的相關內容，是否貼合學生的實際，尤其是對于高職院校的學生來說，他們正是“三觀”形成的關鍵時期，大部分高職學生缺乏良好的學習習慣，缺乏自律，如果教師不加以正確的引導指導，實踐教學很容易就“放羊”了，就達不到預期的目標。高職院校如何更好地發(fā)揮教師主導者的作用，這就要求教師首先具備扎實的理論功底，理論引導實踐并指導實踐，而實踐又不斷地檢驗理論，只有具備了扎實的理論功底才能將理論吃透，思政課鮮明的意識形態(tài)特征就要求把思政課規(guī)定的教學內容先通過理論授課這種形式“灌輸”給學生，然后學生再實現(xiàn)內化的過程。首先，只有具備了扎實的理論功才能制訂出科學可行的實踐方案；其次，要求教師必須具備較強的實踐教學意識，作為教師一定要認識到實踐教學的重要性，提前備課設計好實踐教學的內容，形成思政課統(tǒng)籌系統(tǒng)的實踐教學活動安排，避免幾門課程實踐教學內容重復和實踐基地資源浪費，這樣才能引導學生理論結合實際，深化對思政課實踐教學的認識；最后，要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和社會閱歷，比如要了解國情、社情、民情，還必須具備較強的責任心，本著對學生負責對黨的教育事業(yè)負責的態(tài)度指導好學生實踐教學的每個環(huán)節(jié)，讓學生在鮮活的實踐中真感受、真思考、真改變，從而實現(xiàn)“知情意信行”的良性轉化，切實讓“鑄魂育人”的思政課實踐教學落到實處［5］。

（四）加強高職院校與教學實踐基地的交流合作，促進實踐基地可持續(xù)性發(fā)展

高職院校要因地制宜，共商共建實踐教學基地，同時可以將具有特色的校企合作基地轉化成思政課實踐教學基地，由于高職院校和企業(yè)合作較多，所以和校企合作基地聯(lián)系較多，而大部分高職院校的校外實踐基地只是掛個牌湊個數(shù)，實際利用率不高，時間一長容易處于失聯(lián)狀態(tài)，這樣就不利于實踐基地實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。隨著信息化手段的多樣化，高校之間的聯(lián)系日益增強，所以高職院校之間實現(xiàn)思政課實踐教學共建共享，這樣既可以節(jié)約資金，又可以實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合。共建共享實踐教學基地，能夠實現(xiàn)高校校際之間、高校與實踐基地之間的互補和良性互動，不僅能夠滿足高校思政課實踐教學的現(xiàn)實需求，而且能促進實踐教學基地建設和可持續(xù)發(fā)展［3］。高職院校與實踐基地要加強聯(lián)系，學校可定期邀請實踐基地的工作人員來學校學習交流，學校的教師也可以定期組織到實踐基地深入研習，這樣不但可以加強對課堂上掌握的理論知識的深化認識，同時也可以不斷提高思政理論課教師的實踐教學能力［6］。

三、結語

綜上所述，高職院校實踐教學基地實現(xiàn)共建共享，可以緩解部分高職院校資金短缺的局面，實現(xiàn)資源優(yōu)化整合，聯(lián)合做大做強實踐教學基地的建設規(guī)模，使思政課實踐教學基地更趨規(guī)范化。同時，還可以加強高職院校的交流合作，進一步深挖地域文化，這對于弘揚和傳承中華地域文化起著積極的推動作用，也可不斷促進高校思政課實踐教學改革，對于作為學習主體的學生而言，實踐教學基地共建共享的實現(xiàn)，可以引導學生走出校門，走向社會，用課堂中學到的馬克思主義理論思考現(xiàn)實問題，感受中國變化，理論聯(lián)系實踐，深化對所學理論知識的認知，將課堂上的知識體系轉化為價值體系。同時，進一步激發(fā)學生愛國熱情，讓他們在奉獻青春力量的過程中提高學生的思想政治素養(yǎng)和科學思維能力，從而優(yōu)化思想政治理論課的育人效果。在實踐教學中還能夠將弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化與高校思想政治教育結合起來，推進高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新和發(fā)展，使學生通過實踐教學汲取前行的力量，將來步入社會為國家貢獻自己的青春力量。