基于生態(tài)系統(tǒng)理論的“育幼助教”活動組織策略

■文/山西師范大學(xué)幼兒園 馬志麗

美國康奈爾大學(xué)心理學(xué)家尤瑞·布朗芬布倫納在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書中提出了人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的核心概念——生態(tài)系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)中，環(huán)境與個體相互作用并影響個體的發(fā)展。家庭、幼兒園是幼兒生活的主要場所，因此要加強(qiáng)家園聯(lián)系，從而形成高質(zhì)、正向的合作關(guān)系，為幼兒成長提供良好的環(huán)境。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，我們根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，依托所處環(huán)境中高校的專業(yè)優(yōu)勢和資源，邀請家長與高校師生擔(dān)任助教，參與幼兒園的一日活動，同時加強(qiáng)助教工作的組織管理和對助教的科學(xué)指導(dǎo)，通過幼兒園、家庭、高校之間的協(xié)同教育，協(xié)作完成保教工作與課程建設(shè)，構(gòu)建了富有園本、班本特色的多元化課程模式，形成了較為完善的“育幼助教”活動組織策略。

一、深入挖掘，多方整合，建立“育幼助教”資源庫

（一）家園聯(lián)動，廣泛了解家長資源

通過發(fā)放調(diào)查問卷，廣泛了解家長的職業(yè)特點(diǎn)、興趣特長、參與助教積極性等情況，并將家長信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析后納入家長資源庫，實(shí)現(xiàn)全園資源共享。

（二）暢通渠道，深入整合高校資源

充分挖掘高校資源優(yōu)勢，建立高校助教資源庫。校圖書館、博物館、附屬小學(xué)、大學(xué)生社團(tuán)都是幼兒園的長期合作伙伴。教育科學(xué)學(xué)院、音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院還分別與幼兒園聯(lián)合創(chuàng)辦了教學(xué)實(shí)踐基地，一方面為大學(xué)生入園見習(xí)和實(shí)習(xí)搭建橋梁，另一方面也為幼兒園的助教活動注入了新鮮血液。

二、共商共建，發(fā)揮優(yōu)勢，做好助教活動組織策劃

（一）科學(xué)統(tǒng)籌，制訂助教活動規(guī)劃

學(xué)期初，幼兒園與高校、家長共同商討，根據(jù)教育資源特點(diǎn)、課程計(jì)劃等要素，精心制訂班級助教活動整體規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮活動內(nèi)容、活動形式的同時，兼顧規(guī)劃的彈性落實(shí)，保證助教活動有序開展。

（二）多種方式，確定助教活動內(nèi)容

一是根據(jù)幼兒的興趣愛好、幼兒園課程設(shè)置及教育目標(biāo)確定活動內(nèi)容。如，結(jié)合“海陸空出動”主題課程的開展，組織幼兒參觀傳媒學(xué)院的飛機(jī)模擬艙，結(jié)合節(jié)日主題組織活動，邀請家長講述節(jié)日繪本故事，與幼兒一起包粽子、做月餅、捏花饃等。此外，活動的場地并不一定要局限在幼兒園內(nèi)，還可以通過“請進(jìn)來，走出去”的方式向園外延伸。如在開展“119消防日”相關(guān)活動時，我們不僅邀請了消防員來園普及消防安全知識，指導(dǎo)幼兒與家長進(jìn)行消防演練，還在家長助教的協(xié)助下，帶領(lǐng)幼兒前往市消防隊(duì)進(jìn)行實(shí)地參觀。

二是依據(jù)教育資源的特點(diǎn)、優(yōu)勢確定活動內(nèi)容。幼兒園充分利用特有的高校教育資源優(yōu)勢，邀請有專業(yè)知識、興趣特長的人員來園開展助教活動。如音樂學(xué)院的師生帶領(lǐng)幼兒舉辦器樂欣賞、歌曲演唱、舞蹈表演等活動，美術(shù)學(xué)院的師生參與美工區(qū)活動指導(dǎo)以及園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)，文學(xué)院的師生引導(dǎo)幼兒了解古詩詞等傳統(tǒng)文化的魅力，生命學(xué)院、食品學(xué)院的師生利用專業(yè)特長組織幼兒開展班級小實(shí)驗(yàn)、參觀實(shí)驗(yàn)室和標(biāo)本室等科學(xué)探究活動。此外，有運(yùn)動特長的家長還帶領(lǐng)幼兒開展了籃球、足球、武術(shù)等一系列體育活動。

（三）幼兒為本，共商助教活動方案

教師和助教在充分考慮幼兒發(fā)展水平、興趣愛好的基礎(chǔ)上，共同商討助教活動組織方案，明確活動的時間、場地、目標(biāo)、主題、所需材料及具體的實(shí)施環(huán)節(jié)等內(nèi)容，并將這一方案提交教研組審核，活動效果好、比較有意義的活動會在全園進(jìn)行推廣，不合適的活動則會建議修改或取消。

三、分步推進(jìn)，科學(xué)指導(dǎo)，保障助教活動順利實(shí)施

（一）活動前，充分溝通細(xì)節(jié)

一方面，要做好活動材料、活動場地的準(zhǔn)備。特別是在園外開展的助教活動，教師和助教需要提前對活動場地進(jìn)行實(shí)地考察和活動模擬，明確活動步驟、細(xì)節(jié)和安全注意事項(xiàng)。另一方面，要做好助教的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。教師應(yīng)提前與助教溝通活動方案，明確活動具體環(huán)節(jié)，熟悉活動流程，也可以邀請助教觀摩教學(xué)活動或進(jìn)行試講，并從教學(xué)語言的兒童化、師幼互動的有效性、突發(fā)問題的應(yīng)對等幾個方面對助教進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）活動中，精心把控各個環(huán)節(jié)

活動開展過程中，教師應(yīng)做好協(xié)調(diào)配合工作，精心把控各個環(huán)節(jié)，提升助教活動質(zhì)量。比如，在活動開始時向幼兒介紹助教，在活動結(jié)束后組織幼兒向助教表示感謝，在活動過程中提醒助教把握教學(xué)節(jié)奏，幫助維持活動秩序，引導(dǎo)幼兒集中注意力，給予幼兒表揚(yáng)與鼓勵等。

（三）活動后，認(rèn)真做好總結(jié)和延伸

活動結(jié)束后，教師首先要做好活動總結(jié)，與助教在第一時間進(jìn)行溝通，傾聽助教的感受，肯定其在活動組織及開展過程中的閃光點(diǎn)，同時指出需改進(jìn)的地方。此外，教師還應(yīng)虛心接受助教的意見和建議，并請其填寫反饋表。教師自己也應(yīng)填寫觀察記錄表，整理活動照片和視頻，完善活動方案，撰寫課程故事。

其次，教師要對助教活動進(jìn)行延伸，發(fā)揮助教活動的最大價值。如，生命學(xué)院的學(xué)生帶領(lǐng)幼兒開展種植活動后，教師可以鼓勵幼兒在“今日說”的小舞臺上，用語言表達(dá)參加種植活動的經(jīng)歷和感受，可以引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式記錄種植活動的過程，還可以請幼兒將種植的多肉植物、大蒜等帶回班級的種植區(qū)，進(jìn)一步探究植物生長的奧秘。在教師的引導(dǎo)下，助教活動延伸到了語言、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域，活動價值也得到了進(jìn)一步提升。

四、匯報(bào)展示，完善流程，實(shí)現(xiàn)助教工作的良性循環(huán)

幼兒園定期舉辦助教經(jīng)驗(yàn)分享會，邀請助教展示活動方案，分享助教經(jīng)驗(yàn)和心得體會，提高助教活動的有效性。組織教師開展教研，對助教活動進(jìn)行梳理、總結(jié)、反思和展示，在觀摩和分享中促進(jìn)教師專業(yè)成長。此外，在學(xué)期末還會對助教活動進(jìn)行綜合評價，評選優(yōu)秀助教并授予榮譽(yù)證書，提升助教的參與度。

經(jīng)過一段時間的嘗試，幼兒園形成了一套相對完整的活動組織流程，從建立“育幼助教”資源庫到主題確立、方案制訂、前期準(zhǔn)備、具體實(shí)施、科學(xué)把控，再到最后進(jìn)行總結(jié)反思以及評價反饋，有效的組織策略使“育幼助教”活動得以科學(xué)高效地開展。