落實“五項管理”之作業(yè)管理的路徑探究

“五項管理”指的是2021年5月，國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)的《關于組織責任督學進行“五項管理”督導的通知》，內(nèi)容主要包括作業(yè)管理、睡眠管理、手機管理、讀物管理、體質(zhì)管理五個方面。對于小學低年級學生來說，開展“五項管理”對于保障學生健康生活、增強學習興趣、提高學習效率等具有重要意義。其中作業(yè)管理這一項對教師的要求較高，要求教師精選作業(yè)內(nèi)容、嚴控作業(yè)總量，鼓勵作業(yè)設計創(chuàng)新，保障作業(yè)形式多樣化，可見，作業(yè)管理是教育模式改革的一大重點，本文將探究落實小學低年級語文作業(yè)管理的有效路徑，期望本文的研究思路和建議能夠為教育同行提供一定借鑒意義。

作業(yè)模式是中國教育行業(yè)從古至今流傳下來的傳統(tǒng)，無論是古代的私塾還是近代的學堂，抑或是現(xiàn)代的學校，留堂作業(yè)和隨堂作業(yè)都是檢驗學生學習成果、提高學生自主學習能力的有力措施。但是“雙減”政策和“五項管理”政策的相繼出臺，對學生尤其是低年級學生的作業(yè)減負提出了新的要求，作業(yè)要精煉、要有重點，同時作業(yè)要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，不得讓學生難以完成。依據(jù)此要求，落實低年級語文學科作業(yè)管理還存在一些問題，以下從作業(yè)管理要求、作業(yè)管理落實現(xiàn)實中存在的問題、高效落實作業(yè)管理的措施三個方面展開論述。

一、低年級語文作業(yè)設計要求

（一）作業(yè)設計的精簡

課后作業(yè)是給學生自己思考空間去鞏固課堂所學，和課堂作業(yè)不同的是，其完成作業(yè)的環(huán)境是家庭。近年來，一些家長反映孩子家庭作業(yè)負擔重，在一定程度上加重了家長的輔導作業(yè)負擔，因此才有了“雙減”政策，而“五項管理”作為同時期的輔助政策，也應該響應號召，將作業(yè)管理的根本問題從源頭解決，但是作業(yè)模式不能被消除，其可取之處還是要保留。但是要將作業(yè)內(nèi)容精簡化，同樣的、重復的、無意義的作業(yè)題目要進行刪減，而且也要調(diào)整重點內(nèi)容的占比，例如，對于低年級語文教學來說，閱讀和詩詞是必不可少的，所以在作業(yè)設計時，閱讀文章和詩詞默寫不可以刪掉，但是要調(diào)整重復的考點占比，做到精簡但不敷衍。

（二）作業(yè)設計的“因材施教”

每一個學生都是獨立的個體，有其優(yōu)勢項也有其劣勢項，例如在語文學習中，部分學生的閱讀能力較強，閱讀感悟提取表達較好，但是也有部分學生的記憶能力較強，對于古詩詞的背誦游刃有余、毫不費力，對于這種情況，教師不能照搬照抄以前的作業(yè)設計模式，給全班統(tǒng)一的作業(yè)題目，這樣沒有針對性的作業(yè)對學生的幫助意義不大。

教育原則倡導任何的教育都要因材施教，這個大原則對于作業(yè)管理也有其指導措施，即按照每一個學生自己的學習特點分類，將整個班級的學習情況做一個分層，給不同層次的學生布置相對應的題目，以其劣勢項如閱讀理解為主，設計作業(yè)時加大閱讀理解題目的占比，增強閱讀理解作業(yè)訓練的次數(shù)，以量變帶來質(zhì)變。

（三）作業(yè)設計的多樣化

傳統(tǒng)作業(yè)冗雜重復的弊端使作業(yè)形式單調(diào)、無趣，對學生的思維訓練幫助甚微，而且受教師的“應試”思維影響，部分教材上的內(nèi)容并沒有得到學生的了解和熟知，這對于學生的全面發(fā)展極為不利。低年級語文教學主要以訓練讀寫能力為主，但是對于其他能力，如表達能力等的訓練也不能完全落下。在作業(yè)設計時，每一種題型都要有針對性的訓練內(nèi)容，而且不能重復，一個考點只要出一道題即可，但是要相應地增加題目的形式，如在設計詩詞默寫題時，可以以最基本的給出上句要求寫出下句的題目形式來出題，也可以以理解型的出題方式來出題，還可以讓學生自由發(fā)揮，根據(jù)所學的詩詞來描述下列景象等形式來增加作業(yè)設計的多樣化，使學生的思維得到多維度的訓練。

同時也倡導作業(yè)分層練習，小學生的學習進度雖然在同一起跑線上，但是隨著更深層次語文學習的推進，接觸新知識的速度和接收、消化新知識的速度會慢慢呈現(xiàn)出不同的學習曲線，為更好地實施“因材施教”的原則，作業(yè)的分層管理也是小學階段教師應該重視的作業(yè)管理方法。

二、落實作業(yè)管理需要解決的問題

（一）部分教師觀念未革新，未能“因材施教”

教育大計，教師為主。教師在教育當中的引導作用有利于落實作業(yè)管理的相關政策，但是目前還存在部分教師觀念未革新的現(xiàn)象，教師觀念陳舊不利于教育模式創(chuàng)新，作業(yè)管理就是要擺脫一些作業(yè)繁重、作業(yè)重點不集中、沒有針對性等舊教育模式的弊端，如果這些弊端沒有得到改善，作業(yè)管理將毫無意義。

除了教育模式革新之外，作業(yè)也應該“因材施教”，布置作業(yè)是鞏固課堂所學、提高自主學習能力的措施，一般來說，老師布置作業(yè)都是全班統(tǒng)一的內(nèi)容，但是即使是同一個班的學生，也會有學習能力強弱的區(qū)別，對于學習能力較強的學生，老師布置的作業(yè)可能只是普通難度，但是對于學習能力較弱的學生，可能覺得難以完成，這種情況在一個班級當中非常普遍。

對于低年級語文學習來說，學生的認知水平受到家庭因素的影響較大，在一定程度上決定了每個學生的語文接受能力，因此低年級學生也存在學習能力分層的情況，這就要求教師革新觀念，遵從因材施教原則，針對性地設計作業(yè)內(nèi)容。

（二）語文閱讀作業(yè)資源和管理不足

語文學科是一門十分復雜的學科，在許多科目里都有應用，對于其本身而言，閱讀是語文的重中之重，低年級學生尚未接觸過長難文章，對許多修辭手法、表達方法、文章賞析方法等的了解尚淺，所以閱讀學習的第一要求就是提高閱讀興趣。在課堂上，教師會引導學生去思考對教材上文章的內(nèi)涵，但是課后，沒有教師的引導和督促，學生可能會因為閱讀的枯燥就對此不了了之，所以低年級語文教材上的閱讀部分都是以寓言故事為主。寓言故事也有其蘊含的內(nèi)涵，因此在閱讀過程中，學生要對其故事背后折射的人生道理有所了解和感悟，這也是低年級語文閱讀對學生的要求，這個要求的落實就需要一定的作業(yè)管理去實現(xiàn)。

對于寒暑假這兩個長假，老師給學生布置作業(yè)也尤為重要，既要保量，也要保質(zhì)，語文作業(yè)中閱讀占比較大，因為教育部給中小學生每年寒暑假的閱讀文獻數(shù)量也有要求，一般是由語文老師來代為實施，這就涉及“五項管理”中的“讀物管理”，讀物數(shù)量要求其實也可以作為語文閱讀作業(yè)管理的一部分。

部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟還較為落后，教育資源的扶貧還未能普及每一個學生，因此，語文閱讀作業(yè)資料的資源不夠，對于閱讀作業(yè)的完成情況有阻礙，這也成了落實語文作業(yè)管理中閱讀作業(yè)管理的一大問題。

三、高效落實作業(yè)管理的措施

（一）重視對學生思維的訓練

低年級語文教學主要以讀寫訓練為主，但是往往忽略了對學生思維能力的訓練，思維能力的訓練在作業(yè)管理中也可以體現(xiàn)，同時思維能力的提升也可以正反饋于作業(yè)管理的落實成效。

以語文詩詞背誦為例，《詠鵝》是一首家喻戶曉的詩歌，雖然朗朗上口卻極少有學生能夠在未接觸其翻譯時正確地翻譯出它的意思和表達的意境，導致其詩歌斷句錯誤，所以學生語文思維的培養(yǎng)極其重要。在作業(yè)管理當中，部分學生由于缺乏語文思維，無法自主思考作業(yè)中的問題，對老師的依賴心理較強，不利于作業(yè)的完成，這個時候，教師應該讓學生體會詩創(chuàng)作的意境，將作者當時的心情告訴學生，讓學生閉上眼睛“身臨其境”地感受《詠鵝》的場景，帶領學生像探險一樣一句一句地去見證“曲項向天歌”“白毛浮綠水”“紅掌撥清波”的鵝的各種形態(tài)和動作，層層遞進地將詠鵝的故事講述出來。讓學生的思維跟著作者的思維想象，可以極大地提高語文學習效率，更有利于學生自主完成語文作業(yè)和思考更深層次的知識。

（二）作業(yè)精簡化、多樣化

作業(yè)負擔重除了作業(yè)難度與學習能力不符之外，還有作業(yè)數(shù)量多且重復的原因，所以教師要“因材施教”，根據(jù)不同學習能力的學生進行針對性的作業(yè)內(nèi)容設計，而且要避免應試思維，要注重學生的全面、健康成長，在作業(yè)設計時盡量多樣化，以避免學生的“審美疲勞”，提高做作業(yè)的興趣。與此同時，作業(yè)精簡化、多樣化也有助于教師掌握學生的學習情況，針對性地解決學生語文學習上的困難，減輕學生和家長的負擔，訓練學生的語文思維。

（三）重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)

語文學習當中閱讀占比較大，因此不僅教育部每年都有各年齡段的讀物推薦和閱讀要求，對于升學來說，閱讀能力強的學生確實占比較大的優(yōu)勢，所以在語文作業(yè)訓練當中，閱讀也應該是重中之重。閱讀能力的提升不是一朝一夕就能夠達到的，要日積月累地閱讀大量的資料才能夠在閱讀上有所成就，因此閱讀習慣的培養(yǎng)至關重要，無論是課堂中還是課堂外，無論是教師還是家長，都應該重視孩子這一習慣的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

作業(yè)管理是減輕學生負擔、提高學習效率的有力舉措，這一項措施的有效落實需要家庭和學校一同努力，重視學生思維能力的訓練，對不同學習能力的學生制訂不同的作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習能力等措施都能夠提升作業(yè)管理的效果，并促進低年級學生在語文學習方面打好基礎，從而獲得健康、全面的發(fā)展。