小學數學課堂教學中教師教學引導策略分析

近些年來以新課改與核心素養(yǎng)為主題的教育目標的落實，中國的教育事業(yè)發(fā)展可以說是蒸蒸日上。對小學數學課堂傳統(tǒng)的上課模式，教師要明白它的時代意義，要看到它的缺陷，革新教學觀念，在學生為主體的教學中教師要實施引導策略，引導學生自學、自探與合作交流。眾所周知，教師是學生的引路人，教師作為重要的角色，要明白引導策略的重要性，要講究方法。而由于每個學生的實際情況存在差異，教師需要采取不同的方針進行引導。教師在科學的教學引導下，學生的學習成績是很理想的。把學生的個性特征與教學策略相結合，營造適合學生的學習氛圍。教師對于一個學生、一個社會、一個國家的重要性不言而喻，教師的引導能力要在自學與培訓中提高，能引導學生積極參與教學是教師的重要職責與素質，同時擁有良好的教學水平和教學方法能為他們今后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎。

一、小學數學教師師資力量的培養(yǎng)

在引導策略實施過程中最重要的就是教師這個角色。從古至今，教師都是被人贊頌和欣賞的工作，因為他們教書育人，就像辛勤的園丁呵護著祖國的花朵。事實上，教師的教學水平參差不齊，他們的教學影響著學生的學習能力，學生其實就是教師的一個縮影。新課改下要想實施教學引導策略，其中最重要的一個問題是一定要提升師資力量。這些年，許多教師都畢業(yè)于各個師范院校，尤其是數學教師大多畢業(yè)于一流大學?，F今的教師學歷門檻都比較高，但教學能力往往不是和學歷高低成正比。教師資格證是每位教師最基本的敲門磚，除此之外，便只剩下理論知識和學歷，但大部分教師都缺乏“實戰(zhàn)經驗”，思想和眼界都很低，更別提什么教學引導策略之類的了。小學階段的數學學習是很基礎但也非常重要的，每個學生完全依靠教師在課堂的教學講解和引導。由此可見，師資力量的強弱對學生起著決定性的作用。對于老教師來說，學習新的教學模式是一種重要職責，要在學習他人的長處中找到適應新時代學生的教學引導策略;對于新一代的年輕教師，他們或許學歷和知識儲備都很高，但他們缺乏實踐經驗，不懂得如何運用教學引導策略幫助新時代的學生?？傊?，對于小學數學課堂來說，教師的教學能力和認知水平一定要有質的保證。

教師要嚴格執(zhí)行新課改，勤奮探索。在推進新課改教學模式中，學校要注重全體教師的共同提高。我們知道，教師的教學水平也是有高低之分的，學校應采取一些必要的措施，如結對，以一對一的形式，讓骨干教師幫助個別教學實踐不盡如人意的教師，也可以在備課小組中幫助提高他們的備課水平與教學實施策略。學校也應重視教師的心理健康問題，引導他們樹立新改革的信心與教學實踐。除這些措施外，學校還應要求所有教師在校園網學習創(chuàng)新的教學模式。通過自學與培訓學習達到熟練運用，在課堂教學中融入創(chuàng)新思想，從而達到素質教學的最高境界：教是為了不教。

二、小學教師教學引導策略的實施

所謂教學引導策略，顧名思義就是：在課堂教學過程中教師不能一直講解，要采用新課改的引導策略，引導學生自學、質疑與合作探討，從而幫助學生提高學習能力。數學知識抽象，數學問題難度大，它的學術性和計算能力要求比較高，學生要在良好的邏輯思維中才能將數學素養(yǎng)提高。對于小學教師教學引導策略的實施，它并不是一件簡單和迅速的事情，它有很多注意事項和實施階段。最重要的是，教師應深入理解、認知每個學生。學生的家庭環(huán)境與家長素養(yǎng)不同，致使學生的性格與學習能力存在差異性，因此教師不應完全統(tǒng)一整個班級的管理和教學，而應根據學生智力與學情的差異，實施不同的教學方法。例如，對于自律刻苦，但成績不太好的學生，教師不應責備、批評他們，而要長期鼓勵和支持他們;對于成績較差，但又貪玩不自覺的學生，教師要適當采取強硬態(tài)度，適當批評他們或者增加作業(yè)量，以此來警醒他們;對于成績很好又特別自律的學生，教師就不用多花心思，多多鼓勵就行。

隨著中國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，現如今從前的小學教育思想理念已經落后，完全不適合教育新一代的學生。在這個科技經濟全面發(fā)展的多元時代，為了學生在數學課堂能真正學到有用的知識和本領，以幫助學生以后在社會立足，因此，新課程改革的實施成為不可缺失的一環(huán)。在素質教育中，小學數學課堂的教學效率主要取決于教師的引導教學，當然，如何達成教學目標、如何讓學生學好數學等都是需要考慮的問題。小學階段的學習處于學生人生的黃金期。教師在數學課堂的教學引導策略不能只拘泥于形式，要在實踐中形成經驗，要與時俱進地改革與創(chuàng)新。

三、小學數學課堂的教學理念和關系建立

小學數學課堂是由數字和字母構成的數學邏輯世界，在這個抽象的海洋里，教師就是這艘巨輪的掌舵者。教師對于這堂課的教學理念一定要明確，目的不是讓全班學生的分數都達到一百，而是通過授課使每個學生有所提高，讓學生掌握學習方法，讓他們能舉一反三。除此之外，特別重要的一點就是教師要與學生構建新型的師生關系，互相學習，平等探討，共同提高。教師與學生良好關系的構建是共同的學習、成長、收獲，是一個漸進與提高的過程，兩者都需要相互融合很久才能建立起彼此的信任關系。對于學生來說，教師是嚴肅、令人恐懼的;對于教師來說，學生是叛逆、不自覺的，這些刻板印象最容易讓師生關系出現裂痕。教學引導策略是教師的一個大工程，既然想要引導學生接受正確的學習方法，那么教師要做的首要工作就是與學生構建師生之間的良好關系，這樣學生才能主動接受數學這門學科。另外，小學生都不太成熟，他們的學習和行為都是特別純粹的，因此教師在小學數學課堂上的引導策略一定要因人而異，爭取讓每個學生主動去接受它，而不是被動接受，從而提高學習效率。

四、小學教師教學引導策略的意義

小學教學不似初中或高中那樣壓力大，因為不存在中考、高考那樣的人生大考，小學階段的學習還處于一種萌芽階段。小學數學有著抽象與難度，不似語文一樣，比較容易理解。數學是自然學科中的基礎學科，在生活中運用廣泛，但是很考驗學生的思維能力。通過前文不難看出，教學引導策略需要教師虛心學習、積極運用，才能發(fā)揮它的作用。教師要想在應試教育下提高學生的考試成績，就要抓好數學習題的訓練工作。如果以核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生，就要有全局的教學觀念，以學生的成長與發(fā)展為教學目標。教師在整個教學中扮演著核心角色，通過教學引導策略為每個學生都探索出一條適合他們發(fā)展的道路。在教育信息化的發(fā)展中，每個教師都要敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，靈活運用科技設備來輔助教學，教學的方式不止一種，教師要學會靈活運用多樣化的教學模式，提高教學質量，從而將學生的數學素養(yǎng)提高到一個新的高度?，F如今，隨著時代的號召，全國大部分教師都隨著新課標的改革改變了傳統(tǒng)的教學模式，積極運用教學引導策略來幫助學生，當然，依然還有一部分教師固執(zhí)己見，不愿改變自己固有的教學風格。這類人大多都是老教師，他們執(zhí)教多年，不能一下子適應時代的變化，從而使教學效果原地踏步。新課標的改革不是偶然發(fā)生的，它引導的教學理念經過了多次的討論和修改，有著獨有的優(yōu)勢。教師一定要放開眼界，不要拘泥于一種教學模式，最重要的不是采用什么手段，而是怎樣讓學生在小學數學課堂上收獲最多。教師教學引導策略的效果很大程度都取決于教師的教學藝術、教學知識、師生關系的建立等。教師要運用教學智慧使學生投入學習，掌握更多的數學知識。

五、結語

小學時期是打基礎的時期，是為學生今后的學習做鋪墊的，以后不論初中、高中的數學學習很大程度都會受到小學數學課堂的影響。小學數學傳統(tǒng)的教學模式具有很大的局限性，為了改變傳統(tǒng)小學數學教學的不足，教師要不拘泥于學生的考試成績，要以學生素養(yǎng)為主，踐行新課改教學目標，讓學生在數學探索中提升數學素養(yǎng)。

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