伴隨著我國(guó)教育制度改革的不斷深入,越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生的拼音教育,與此同時(shí)也對(duì)自身的教育理念以及教學(xué)手段進(jìn)行了適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變,但仍舊不能取得良好的教學(xué)效果。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因有很多,為此教師在授課之前一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂出一個(gè)針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,在此基礎(chǔ)上還要采取合理的手段進(jìn)行教學(xué),這樣一來(lái)就能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,我國(guó)小學(xué)拼音的教學(xué)方式也正朝著多元化的方向發(fā)展,以此來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。低年級(jí)的學(xué)生具有定力弱、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn),如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)根本不可能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。為了能夠獲取到良好的教學(xué)效果,教師一定要對(duì)當(dāng)前的課堂問(wèn)題予以反思,并采取有效的方法進(jìn)行解決,只有這樣低年級(jí)學(xué)生才能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所有的拼音。
一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)教師的教學(xué)模式過(guò)于死板,知識(shí)體系不牢
受傳統(tǒng)教育理念的影響,大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)以板書(shū)、口頭傳授等形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,這樣一來(lái)學(xué)生就只能被動(dòng)地接受教師的教育,進(jìn)而產(chǎn)生“左耳進(jìn),右耳出”等情況,這對(duì)其今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)是非常不利的。此外,很多小學(xué)生在回到家之后并沒(méi)有對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),導(dǎo)致第二天對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí),這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒,這就在一定程度上加大了教師的教學(xué)難度。
(二)語(yǔ)文教師的素質(zhì)有待提升
我國(guó)教師數(shù)量非常龐大,每一位教師都有一套專屬的教學(xué)方式。在日常教學(xué)中,有些教師會(huì)對(duì)自己的學(xué)生比較放任,這種情況下所教育出來(lái)的學(xué)生其性格就會(huì)比較活潑,大腦也非常靈活,但是自學(xué)能力卻非常弱。還有一些教師比較注重“形式主義”,在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中只會(huì)向?qū)W生傳授教材中的內(nèi)容,并沒(méi)有對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教學(xué)手段的正確選擇予以高度重視,在這種教育理念的引領(lǐng)下學(xué)生的某些應(yīng)試技巧得到了大幅度的提升,但是他們的語(yǔ)文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力卻不能得到有效的培養(yǎng)。
(三)語(yǔ)文拼音教學(xué)開(kāi)展得不順利
低年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)能力都沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā),在學(xué)習(xí)過(guò)程中就很容易出現(xiàn)讀寫(xiě)困難、不能向教師正確表達(dá)自己內(nèi)心疑問(wèn)等情況,在這種狀態(tài)下如果想要完成高質(zhì)量的拼音學(xué)習(xí),就會(huì)給他們帶來(lái)巨大的壓力,進(jìn)而增加緊張、焦慮等消極情緒。但是就目前實(shí)際情況來(lái)看,大部分的語(yǔ)文教師為了能夠在最短的時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識(shí),通常會(huì)采用“填鴨式”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),這樣一來(lái)不僅會(huì)降低課堂的學(xué)習(xí)氣氛,也會(huì)讓教學(xué)變得更加形式化,如果教師沒(méi)有在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)這些問(wèn)題予以調(diào)整,勢(shì)必會(huì)影響到后續(xù)教學(xué)任務(wù)的有序開(kāi)展。
二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展拼音教學(xué)的目的
(一)從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
在當(dāng)前教學(xué)制度改革不斷深入的大背景下,語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)九年義務(wù)教育活動(dòng)中一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容?!罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”是核心素養(yǎng)中的一部分,低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng),就能對(duì)所學(xué)的拼音以及知識(shí)進(jìn)行正確的應(yīng)用,進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中會(huì)利用現(xiàn)代化設(shè)備來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué),這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道就會(huì)變得豐富,進(jìn)而在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí),其語(yǔ)文素養(yǎng)就能得到有效培養(yǎng)。
(二)激發(fā)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展拼音教學(xué)的過(guò)程中,除了要向?qū)W生傳授基本的讀、寫(xiě)技能外,還要引導(dǎo)學(xué)生利用休息時(shí)間閱讀課外書(shū),這樣一來(lái)學(xué)生就能在閱讀的過(guò)程中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)水平。如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到了問(wèn)題可以用彩色的鉛筆進(jìn)行標(biāo)注,在第二天教師可以集中解決學(xué)生的問(wèn)題,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏的目的。據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示,我國(guó)絕大多數(shù)的小學(xué)生都對(duì)拼音教學(xué)存在恐懼心理,在這種消極心理的影響下進(jìn)行學(xué)習(xí)就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力下降、聲母與韻母混淆等情況。為了更好地解決此類問(wèn)題,廣大語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中一定要用溫和的語(yǔ)氣,在此基礎(chǔ)上還要利用網(wǎng)絡(luò)素材來(lái)作為教學(xué)素材的延伸,這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能對(duì)聲母與韻母進(jìn)行正確的識(shí)別,教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也能得到更大的提升。
三、如何正確提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)拼音教學(xué)的課堂效率
(一)利用多樣化的教學(xué)方式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
低年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟,只有在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下才能配合教師進(jìn)行深度教學(xué)。針對(duì)這種情況,小學(xué)語(yǔ)文教師在授課之前一定要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行全面調(diào)查,然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,只有這樣才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使其主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。為了能夠更大限度地提升教學(xué)效率,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,在此基礎(chǔ)上還要利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué),如此一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)被情境和素材所吸引,教師的教育目的也就能順利地達(dá)成。
比如,教師在課堂上講解“b、p、m、f”這四個(gè)拼音的過(guò)程中,教師可以利用多媒體設(shè)備將事先搜集好的圖片、視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些素材進(jìn)行仔細(xì)的瀏覽。待學(xué)生觀察完畢之后,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn):“這些拼音組合在一起能組成什么詞語(yǔ)呢?”“這些拼音看起來(lái)像什么呢?”等等,教師提出的問(wèn)題要有一定的難度,這樣學(xué)生才能帶著問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考,進(jìn)而打開(kāi)自己的想象空間。在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下,學(xué)生就會(huì)與拼音產(chǎn)生近距離的接觸,使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,進(jìn)而主動(dòng)地與教師進(jìn)行配合。
(二)拓寬拼音的應(yīng)用范圍
在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下,大部分的語(yǔ)文教師只會(huì)利用課本來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑就僅限于課堂學(xué)習(xí),即便是熟練掌握了所有的拼音也不能對(duì)其進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。我國(guó)發(fā)展至今已有五千多年的歷史,在這期間誕生了非常多的文字,如果單憑對(duì)教材的學(xué)習(xí)是不可能熟練拼讀所有詞匯的。基于此,各地區(qū)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中應(yīng)拓寬教學(xué)范圍,在課下也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,這樣一來(lái)學(xué)生才能接觸到更多的陌生詞匯,在反復(fù)練習(xí)和閱讀的過(guò)程中,對(duì)拼音的運(yùn)用也會(huì)更加熟練。
比如,教師在開(kāi)展聲母教學(xué)的過(guò)程中,除了要對(duì)學(xué)生講解教材中的內(nèi)容,還要為他們安排課外閱讀活動(dòng),在平日里教師可以選擇一些適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的古詩(shī)詞、短詩(shī)、繪本等,學(xué)生在朗讀、默讀的過(guò)程中就會(huì)接觸到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而提升自己的拼音水平。另外,語(yǔ)文教師還可以利用教學(xué)設(shè)備將一些短詩(shī)以音頻的方式向?qū)W生進(jìn)行播放,學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中就會(huì)對(duì)其中涉及的拼音進(jìn)行仔細(xì)的識(shí)別,這種方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用范圍的拓寬,還能更好地貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特點(diǎn),使其能夠在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。
(三)利用游戲環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
低年級(jí)的學(xué)生都很喜歡玩游戲,而游戲也能激發(fā)出他們的各項(xiàng)能力。但是就目前實(shí)際情況來(lái)看,大部分的教師和家長(zhǎng)都比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),即便是有休息的時(shí)間也會(huì)讓學(xué)生不斷的學(xué)習(xí),如此一來(lái)學(xué)生就會(huì)將大多數(shù)的時(shí)間用在作業(yè)上,導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間玩耍。針對(duì)這種情況,語(yǔ)文教師可以將游戲環(huán)節(jié)納入教學(xué)過(guò)程,這樣一來(lái)既緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,又能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。不過(guò)有一點(diǎn)需要特別注意的是,教師在開(kāi)展游戲環(huán)節(jié)之前一定要對(duì)游戲的內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行全面的設(shè)計(jì),如此一來(lái)學(xué)生才能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)與技巧。
比如,教師在開(kāi)展韻母教學(xué)之前,就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)制訂出一個(gè)較為完善的游戲方案和教學(xué)方案,這樣一來(lái)才能為后續(xù)課程的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之后,教師可以按照游戲方案組織學(xué)生進(jìn)行游戲,在游戲開(kāi)始之前教師可以將所有的韻母、聲母填寫(xiě)在不同的紙張上并藏匿在教室的各個(gè)角落,在藏好之后教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尋找,如果學(xué)生分別找到了一個(gè)聲母、一個(gè)韻母,就要將其進(jìn)行組字或者組詞,組詞最多的學(xué)生即可獲得“冠軍”的稱號(hào)。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)出學(xué)生的勝負(fù)欲,還能讓其對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固,進(jìn)而加深學(xué)習(xí)印象。如果有些學(xué)生在組詞的過(guò)程中遇到了問(wèn)題,教師也要以一種溫和的語(yǔ)氣對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),如此一來(lái)會(huì)消除學(xué)生內(nèi)心的焦慮,其潛力也會(huì)得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。
四、結(jié)語(yǔ)
拼音教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容,教師的能力水平會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了能獲得一個(gè)良好的教學(xué)效果,教師在授課之前應(yīng)對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查,然后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行多元化的教學(xué),如此一來(lái)就會(huì)構(gòu)建出個(gè)性化的語(yǔ)文課堂,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)感到非常輕松,進(jìn)而徹底愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。