小學(xué)美術(shù)趣味教學(xué)策略探究

一、小學(xué)美術(shù)的課程目的

小學(xué)美術(shù)課程的設(shè)置目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并督促學(xué)生掌握豐富的美術(shù)知識，因此學(xué)生是否能夠保持課程參與熱情尤為重要，教師以此為切入點探索趣味教學(xué)策略，試圖以趣味教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動的興趣，從而提升美術(shù)課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。針對此，教師首先提煉教材中的趣味元素，其次設(shè)置趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同時創(chuàng)新趣味活動并創(chuàng)設(shè)趣味情境，另外增添游戲元素并豐富自主活動，最后設(shè)置提問環(huán)節(jié)，以此帶領(lǐng)學(xué)生探索美術(shù)課程的學(xué)習(xí)樂趣，從而使其保持對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）缺乏興趣元素導(dǎo)入

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式以教師講授美術(shù)知識為主，在此之后進行相應(yīng)的美術(shù)實踐活動，而學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識，但卻易失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）美術(shù)教學(xué)活動的單一性

多數(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時，以單一的形式帶領(lǐng)學(xué)生投入美術(shù)實踐，雖然比起單純的理論知識，實踐活動具有靈活性特征，但學(xué)生在重復(fù)的美術(shù)活動中無法獲取更為豐富的學(xué)習(xí)體驗感，從而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺少課堂互動環(huán)節(jié)

缺少課堂互動環(huán)節(jié)致使教師無法營造良好的課堂教學(xué)氛圍，而良好的互動環(huán)節(jié)需要師生針對教學(xué)內(nèi)容進行雙向溝通。多數(shù)教師在制訂教學(xué)計劃的過程中，普遍缺少師生溝通環(huán)節(jié)，從而使師生互動行為少之又少。

三、小學(xué)美術(shù)趣味教學(xué)策略

（一）圍繞主題內(nèi)容，提煉趣味元素

首先，在備課過程中教師應(yīng)立足于學(xué)生角度尋找興趣點，并拓展其深度，加深其廣度。如在“繪畫游戲”這一課中，教師基于激發(fā)學(xué)生想象力這一目標(biāo)，準(zhǔn)備一幅可供學(xué)生思維發(fā)散的圖畫，此圖畫應(yīng)線條豐富并包含多樣內(nèi)容，以此可引導(dǎo)學(xué)生感受線條的流動感，從而促進學(xué)生充分想象其中包含的多樣元素。同時教師在課前合理預(yù)設(shè)學(xué)生所需感知內(nèi)容，并對其進行概括分類，從而在課前預(yù)演所設(shè)問題，并用文字進行記錄，此舉可在激發(fā)學(xué)生興趣后，科學(xué)、客觀地回答學(xué)生問題，從而加深其理解程度。其次，教師在講課過程中應(yīng)緊抓主題內(nèi)容，合理鋪設(shè)趣味元素，切忌一味偏重趣味性而疏漏主題內(nèi)容，同時也不能過分貼近主題而忽視趣味性，二者應(yīng)進行有機結(jié)合。再如，在教學(xué)“認(rèn)識身邊的樹”這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生闡述樹的形狀、高度、樹干顏色以及樹葉顏色等不同特征，并在過程中根據(jù)學(xué)生的闡述內(nèi)容在黑板上進行簡單繪畫3AXZTqmg3kH4ZMj5TYApxRzyOMlUK1TbaoX8xyTpDEs=，還可讓學(xué)生參與其中共同繪畫，學(xué)生在這一趣味教學(xué)活動中加深對課程主題的認(rèn)知，真正意義上做到了主題與趣味性的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。最后，教師在課后獲取反饋，避免學(xué)生過多關(guān)注趣味活動卻忽視知識的獲取，要求學(xué)生及時查漏補缺。如在“認(rèn)識身邊的樹”這一課中，教師可以要求學(xué)生畫一幅身邊最美的樹，考查學(xué)生描繪事物的能力，之后教師應(yīng)及時做出批改，讓學(xué)生明了自己的不足并努力提升繪畫水平。

（二）設(shè)置趣味導(dǎo)入，激發(fā)參與興趣

教師在課程設(shè)計時，不應(yīng)一味強調(diào)講授，而應(yīng)創(chuàng)建參與式課堂，尋找學(xué)生最為感興趣的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，調(diào)動其主觀能動性并提高教學(xué)成效。為此，教師在設(shè)計課程時，首先根據(jù)課程特性選擇合適的教學(xué)方式，并進行課程預(yù)演，如在“紙盒變家具”一課中，實踐便是學(xué)生較為高效的參與方式。教師在備課過程中，先預(yù)想需要運用的材料，并自行準(zhǔn)備材料后進行實驗，驗證材料是否充足，再根據(jù)操作難度決定是否需要準(zhǔn)備備用材料。其次，在講解過程中，設(shè)置趣味性課堂導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促使其主動學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。如在“節(jié)節(jié)蟲”這一課中，教師將自己提前備好的節(jié)節(jié)蟲展示給學(xué)生看，并引導(dǎo)其說出制作材料及步驟，學(xué)生便可在探索過程中不斷拆解、不斷學(xué)習(xí)，教師只需在過程中穿插指導(dǎo)便可引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)本堂課內(nèi)容。最后，保持課程的連貫性與整體性，如在“吊飾”這一課程中，開頭運用趣味導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生參與的興趣，再拆解吊飾制作各個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)根據(jù)興趣點設(shè)置導(dǎo)入，各個導(dǎo)入點圍繞課程主題形成系列，使學(xué)生在課堂上始終保持熱情并不斷參與，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新趣味活動，收獲學(xué)習(xí)樂趣

趣味活動的意義在于合理利用XpxuJ1hLwVAO4hbU2tgdTya5vOXv0CGGiHUnD0Xw7qo=學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探索欲望，因此趣味活動不應(yīng)墨守成規(guī)，而應(yīng)增添相應(yīng)的創(chuàng)新元素，結(jié)合不同學(xué)生的特點進行持續(xù)調(diào)整，日臻完善。因此，在進行課程創(chuàng)新活動中，教師首先應(yīng)做到捕捉學(xué)生興趣點并了解學(xué)生特點。例如，在“怪獸”這一堂課中，教師結(jié)合時代特點了解學(xué)生心目中怪獸的樣子，而不僅按照課本中怪獸的樣子照本宣科，在此之后便運用課件或視頻形式展示出怪獸的樣子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣。其次，趣味活動形式的創(chuàng)新，需要教師探尋全新落實方式。例如，在“吊飾”這一課中，教師應(yīng)選取具有代表性的吊飾，并分解制作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分組完成各個環(huán)節(jié)，而后各個小組團結(jié)協(xié)作，最終將各個部分整合到一起，從而制作出完整的吊飾。在此過程中，學(xué)生不僅采用了更具趣味性的團隊協(xié)作方式，還可在各自分工中找尋樂趣。最后，任何新形式的創(chuàng)新都需要持續(xù)改進，為此教師從學(xué)生處了解教學(xué)效果，認(rèn)真聽取學(xué)生意見，并不斷改善。如“節(jié)節(jié)蟲的制作”任務(wù)中分組及分工是否合理，學(xué)生是否掌握完整的節(jié)節(jié)蟲制作流程，對此教師應(yīng)采取考察及調(diào)查相結(jié)合的方式，一方面了解學(xué)生對知識的掌握程度，另一方面對趣味活動進行不斷改進，以求全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全身心感受學(xué)習(xí)樂趣。

（四）構(gòu)建趣味情景，深化趣味體驗

構(gòu)建趣味情景，創(chuàng)建體驗式課堂，可引導(dǎo)學(xué)生進入情景內(nèi)并切身體驗其趣味性，課程內(nèi)容及知識均在體驗中獲取，由此使趣味體驗得到深化。首先，教師應(yīng)在備課時梳理課堂邏輯結(jié)構(gòu)，根據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)建立其各部分的小場景，后將所有小場景圍繞課堂主題進行調(diào)整，將課程構(gòu)建為完整的趣味情景，如“童年”這一課，教師要求學(xué)生按照小組進行劃分，演繹印象最為深刻的童年情景，演繹完后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)情景中的人物、場景等元素，并將其用圖畫表現(xiàn)出來，學(xué)生畫中為其所親身經(jīng)歷，這一做法拓展了學(xué)生的想象空間，同時具有較強的趣味性。其次，教師在講課過程中應(yīng)強化學(xué)生的參與感，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人公，促使其在情景中以第一視角切身感受，在游戲過程中吸收課堂知識。

（五）增添游戲元素，活躍教學(xué)氛圍

游戲是吸引小學(xué)生注意力的有效的方式之一，游戲需要參與感，具有高度的調(diào)動性，通過幾個環(huán)節(jié)便可激發(fā)學(xué)生的興趣。那么，教師應(yīng)在課程中合理添加游戲元素，將學(xué)生由被動聽取轉(zhuǎn)化為主動參與，由此活躍課堂氛圍，從而提高教學(xué)成效。首先，教師應(yīng)尋找合適的游戲方式，開發(fā)重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化趣味體驗。如第一課“添畫”中，旨在開發(fā)學(xué)生想象力，并根據(jù)場景合理添入其他元素，教師可據(jù)此將班級學(xué)生劃分為小組，在小組內(nèi)學(xué)生自主進行次序分配，隨后要求每人繪畫五分鐘，下一人需在上一人基礎(chǔ)上作畫，并要求必須與上一人所作的畫具有關(guān)聯(lián)性，后在各個小組完成后班級內(nèi)進行評比，給予表現(xiàn)最為優(yōu)異的組獎勵。這一游戲活動，一方面激發(fā)了學(xué)生的參與感，另一方面讓學(xué)生深刻體會“添畫”這一課的內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)及時進行結(jié)果反饋，形成教學(xué)流程閉環(huán)，游戲的結(jié)束并不是課程的結(jié)束，游戲講求參與與趣味，課程講求知識的吸收與理解。

（六）豐富自主活動，創(chuàng)新教學(xué)模式

構(gòu)建自主課堂，搭建自主活動便是教師實施自主的教學(xué)的重中之重。因此，為創(chuàng)新教育模式，首先，教師應(yīng)改變教育理念，自主活動的創(chuàng)建不應(yīng)流于形式，應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的必要性。如在“畫影子”這一課中，教師可在課堂開始時帶領(lǐng)學(xué)生去操場上觀察影子，而后再回到課堂內(nèi)講解影子的形成及影子可根據(jù)太陽方位進行的改變，這一方式可將學(xué)生的自主體驗與課堂知識相融合，學(xué)生可將理論知識對照自己觀察所得進行歸納與總結(jié)。這一方式的根基便在于教師理念的轉(zhuǎn)化。其次，豐富自主活動，尋求多樣性發(fā)展。自主活動不應(yīng)局限于實踐操作等單一形式，應(yīng)做到多種方式有機融合，如在“洗澡”這一課中，教師可要求學(xué)生在家中洗澡時回憶周邊事物及動作，而后在課堂中還可采用“添畫”這一形式，要求學(xué)生按照小組進行洗澡場景的繪畫，要求其按照順序畫出一幅畫，最后開展小組評比，優(yōu)異組可獲得獎勵。

（七）設(shè)置提問環(huán)節(jié)，增進師生互動

開發(fā)學(xué)生自主性，讓學(xué)生在好奇心驅(qū)使下對課程產(chǎn)生興趣，是創(chuàng)新教學(xué)模式的立足點。構(gòu)造適合的提問環(huán)節(jié)，可引發(fā)學(xué)生思考，強調(diào)其主體性地位，同時教師要積極作出解答，增強師生互動感，建立良好的學(xué)習(xí)模式。為此，首先，教師應(yīng)在備課時尋找疑問點，合理設(shè)置問題。例如，在“我喜歡的鳥”這一課，設(shè)置問題：為什么鳥的大小不一？羽毛的顏色為何會產(chǎn)生差異？世界上有沒有特殊的鳥？學(xué)生在思索問題時，便會加強對鳥的觀察，積極了解不同鳥的樣子，腦海中產(chǎn)生記憶點，在進行繪畫時便可自由調(diào)動記憶點，搭建繪畫素材。其次，教師在講課過程中引導(dǎo)學(xué)生對問題進行自主探索，而后對其不準(zhǔn)確的地方加以糾正即可。如在“畫影子”這一課中，設(shè)置問題：為何隨著人移動影子大小會產(chǎn)生變化？教師不應(yīng)立刻給出答案，而應(yīng)舉出實例逐步引導(dǎo)學(xué)生自主尋求答案，在此過程中，教師只需對有偏差的方面予以糾正即可。

綜上所述，目前小學(xué)美術(shù)在教學(xué)過程中存在教學(xué)效率不高的問題。為此，筆者探討了如何將趣味性與課堂教學(xué)進行有機融合，提出了一些針對性策略，旨在不斷提高課堂效率，提升教學(xué)成效，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。