在教育工作中,語文是發(fā)展學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的重要學(xué)科。小學(xué)階段,學(xué)生正處于素質(zhì)形成和能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,在實(shí)施語文教學(xué)時(shí),教師更應(yīng)該注重課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,而并非只注重理論知識(shí)的灌輸。
減負(fù)增效是當(dāng)前教育工作中具有重要研究意義的話題,與以往教學(xué)模式相比,減負(fù)增效更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,而并非通過大量的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解水平有限,以語文學(xué)科為例,高年級(jí)學(xué)生所學(xué)的語文知識(shí)難度較大,需要學(xué)生具備更高的能力,并提高學(xué)習(xí)效率。這就意味著教師要改進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但就當(dāng)前具體的教學(xué)現(xiàn)狀來看,部分教師仍然將理論教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn),并認(rèn)為大量的作業(yè)能有效訓(xùn)練學(xué)生的語文整體能力。在此情況下,小學(xué)生不僅無法提高學(xué)習(xí)效率,還會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)任務(wù)過重而產(chǎn)生疲憊心理,影響自身發(fā)展。由此可見,在高年級(jí)階段做好小學(xué)語文課堂效率的提升,并落實(shí)作業(yè)減負(fù)工作至關(guān)重要。當(dāng)前,相關(guān)的實(shí)施策略已成為教師研究的重點(diǎn)。
一、小學(xué)語文高段減負(fù)增效實(shí)施現(xiàn)狀
從本質(zhì)上看,減負(fù)增效工作主要包括兩大部分,減負(fù)表示課后作業(yè)的優(yōu)化,增效表示課堂效率的提升。這就意味著教師要從教學(xué)整體環(huán)節(jié)出發(fā),將提升課堂效率與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究重點(diǎn),改進(jìn)語文教學(xué)工作。然而,從當(dāng)前小學(xué)高段的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師在課前、課上以及課后等多個(gè)環(huán)節(jié)中仍存在一定問題,主要包括:
(一)課前準(zhǔn)備重點(diǎn)失誤
備課是教師開展教學(xué)工作的重要前提,在小學(xué)高段的語文教學(xué)中,教師應(yīng)在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作,確定教育重點(diǎn),保障課堂效率的有效提升,并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定針對(duì)性的作業(yè)計(jì)劃,從而落實(shí)減負(fù)增效工作。但部分教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí),仍然將理論教學(xué)工作作為開展重點(diǎn),并通過大量書面作業(yè)的預(yù)留讓學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)。在這一基礎(chǔ)下,學(xué)生只能在教學(xué)中學(xué)習(xí)大量的語文理論知識(shí),但缺乏實(shí)踐與消化過程,其學(xué)習(xí)效率難以提升。例如,學(xué)生在閱讀時(shí),會(huì)嘗試總結(jié)文章主旨,部分教師只會(huì)根據(jù)課文的不同而讓學(xué)生總結(jié)文章,并不注重總結(jié)閱讀技巧和方法。為鞏固學(xué)生的概括能力,教師會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備諸多同類型的文章讓學(xué)生練習(xí)。因此,學(xué)生只能學(xué)會(huì)某一類型文章的概括方式,但無法掌握具體的概括方法,其學(xué)習(xí)效率難以提升。同時(shí),大量的練習(xí)也增加了學(xué)生的作業(yè)量,造成學(xué)生在小學(xué)階段的負(fù)擔(dān)過重,從而影響其身心發(fā)展。
(二)課上教學(xué)形式單一
對(duì)學(xué)生而言,課上教學(xué)時(shí)間是其系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文理論,增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的重要途徑,此外,在高年級(jí)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識(shí)各有不同,且學(xué)習(xí)方式有所差異。因此,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的不同選擇適合學(xué)生發(fā)展并貼近文章內(nèi)容的有效形式。然而,部分教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),認(rèn)為采取灌輸模式能讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握語文知識(shí),從而夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。因此,教師在開展高段教學(xué)時(shí),仍舊按照這一模式進(jìn)行教學(xué)。但學(xué)生對(duì)單一化的教學(xué)模式往往會(huì)產(chǎn)生疲憊心理,喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如,在學(xué)習(xí)古詩文時(shí),教師應(yīng)用的教學(xué)模式一般為預(yù)習(xí)古詩、領(lǐng)讀古詩、翻譯古詩、讓學(xué)生背誦古詩等。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時(shí),極易對(duì)相似度較高的語文教學(xué)模式產(chǎn)生厭煩情緒。此外,單一化的課堂教學(xué)形式更難以鍛煉學(xué)生的賞析能力,使其個(gè)人語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)無法有效提升。
二、在小學(xué)高段語文教學(xué)中落實(shí)減負(fù)增效的有效策略
(一)明確課前準(zhǔn)備重點(diǎn)
為保障減負(fù)增效工作的有效落實(shí),教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)需要認(rèn)真探析教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn),并在備課時(shí)充分參考學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)情況,使學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)過程中。同時(shí),選擇合理的教學(xué)形式或方法,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣和動(dòng)機(jī),從而提高學(xué)習(xí)自主性,提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上,小學(xué)生能將主要精力放在課堂學(xué)習(xí)過程中,主動(dòng)掌握相應(yīng)的語文知識(shí),以高效思維落實(shí)學(xué)習(xí)工作。教師也能根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)制定針對(duì)性計(jì)劃,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。
例如,在教學(xué)小學(xué)語文《觀潮》一文時(shí),教師要明確在學(xué)習(xí)此篇文章時(shí),不僅要讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容,更要讓學(xué)生對(duì)該文章的描寫順序有具體了解,使其邏輯思維得到鍛煉,并掌握相關(guān)的有效閱讀方法。在學(xué)生掌握了正確的閱讀方法并鍛煉自身的邏輯思維后,其在閱讀相似的文章時(shí),能迅速理清文章行文思路,并在其中找出中心句,快速總結(jié)文章內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率。因此,在備課時(shí),教師要先詳細(xì)了解文章內(nèi)容,并做出文章的思維導(dǎo)圖,理清作者寫作思路。之后,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的方法與策略。例如,在導(dǎo)入部分,教師可選擇用圖片或視頻為學(xué)生呈現(xiàn)錢塘江大潮的整體景象,吸引學(xué)生注意力。在講解時(shí),教師可將錢塘江大潮的視頻與課文內(nèi)容進(jìn)行一一對(duì)應(yīng),加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。同時(shí),可讓學(xué)生在文章中畫出描寫錢塘江大潮的所有語句,并從中體會(huì)作者的寫作思路和順序。這樣,學(xué)生會(huì)對(duì)文章的大致內(nèi)容和描寫順序有具體了解。此時(shí),教師還應(yīng)想到學(xué)生對(duì)上述講解內(nèi)容可能會(huì)產(chǎn)生疲憊心理,可將描寫順序設(shè)置為提問模式,找學(xué)生一一回答課文中帶有描寫性質(zhì)的語句,并說出該語句描寫錢塘江大潮的哪個(gè)階段。久而久之,教師能顯著提高備課的效率和質(zhì)量,保障教學(xué)工作與學(xué)生生活充分貼合,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,拓展學(xué)生思維。
(二)豐富課上教學(xué)形式
為了完成增效工作,保障學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)能有更高的學(xué)習(xí)效率,教師也應(yīng)該豐富和創(chuàng)新語文教學(xué)形式,適當(dāng)摒棄以往的講解化模式,提高學(xué)生在教學(xué)工作中的參與度,讓學(xué)生能更充分地理解語文知識(shí),并鍛煉語文綜合能力。為此,在開展課堂教學(xué)時(shí),教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生具體情況,選擇合理的教學(xué)形式,并盡量保障教學(xué)工作與學(xué)生生活有效貼合,使學(xué)生易于理解語文知識(shí),從而幫助高年級(jí)小學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率。
例如,在教學(xué)小學(xué)語文《楊氏之子》一文時(shí),以往的教學(xué)模式是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文,并盡量解決在課文中遇到的問題,之后,教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章,劃分節(jié)奏,疏通文義,解決課內(nèi)問題。最后,教師讓學(xué)生翻譯并背誦文章內(nèi)容。在此模式下,學(xué)生雖然能在較短時(shí)間內(nèi)掌握該文言文的主要意義,并快速記憶文章,但對(duì)文章的賞析和分析能力難以得到鍛煉,其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中效率也難以提升。因此,教師可對(duì)文章教學(xué)形式進(jìn)行豐富與改進(jìn),用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生開展文言文的學(xué)習(xí)。在課前,教師可為學(xué)生設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,包括疏通文義和自主探究楊氏子的聰明之處。在開展教學(xué)時(shí),教師可隨機(jī)找學(xué)生講述自己對(duì)該文章內(nèi)容的理解,并進(jìn)行糾正和優(yōu)化。為保障學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的充分理解,教師可找兩位學(xué)生分別扮演楊氏子和孔君平,并按照文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。同時(shí),還可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,讓不同姓氏的人模仿文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。在此過程中,學(xué)生能對(duì)楊氏之子的聰明之處進(jìn)一步了解,同時(shí)鍛煉自身的反應(yīng)思維。長(zhǎng)此以往,小學(xué)生能對(duì)文言文的學(xué)習(xí)方式有進(jìn)一步創(chuàng)新,且提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率,鍛煉自身的學(xué)習(xí)思路。
(三)優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)
前文提及,課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),拓展自身思維的重要途徑,同時(shí),作業(yè)也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的有效因素。因此,教師應(yīng)該做好課后作業(yè)的設(shè)計(jì)工作,讓學(xué)生利用具有代表性、針對(duì)性的課后作業(yè)訓(xùn)練鞏固知識(shí)并補(bǔ)足短板,而并非進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練,造成其身心疲憊。這就意味著,教師在預(yù)留課后作業(yè)時(shí),要對(duì)作業(yè)形式、種類和內(nèi)容進(jìn)行充分設(shè)計(jì),保障所留作業(yè)精準(zhǔn)、典型且不會(huì)過多占用學(xué)生的課后時(shí)間。同時(shí),教師不應(yīng)該將大量重復(fù)性內(nèi)容當(dāng)作課后作業(yè),導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制。教師可讓學(xué)生利用自己手中的資源進(jìn)行知識(shí)拓展,幫助其鍛煉學(xué)習(xí)思維,落實(shí)減負(fù)工作。
例如,在學(xué)習(xí)《橋》和《窮人》等文章時(shí),學(xué)生需要掌握細(xì)節(jié)描寫方式,并學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)體現(xiàn)人物性格。此部分教學(xué)難度較大,且對(duì)學(xué)生個(gè)人能力要求較高。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí),教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)為細(xì)節(jié)描寫搜尋與體會(huì),即讓學(xué)生在課文中用不同顏色的筆畫出對(duì)主人公外貌、語言和形態(tài)的描寫,并進(jìn)行自主體會(huì)。為保障學(xué)生的理解更為透徹,教師也可改進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)形式,如讓學(xué)生找一件自己最喜歡的物品,并嘗試將其送給陌生人。在這一過程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己會(huì)產(chǎn)生不舍心理,教師再讓學(xué)生將這一心理過渡到文章中,體會(huì)人物的性格與精神。在該形式的作業(yè)中,學(xué)生僅通過情感置換和自主體驗(yàn)便可以掌握細(xì)節(jié)描寫的方式,與原有的題海模式相比,這一作業(yè)形式能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提升。因此,其能快速完成課后作業(yè),教師也可充分落實(shí)減負(fù)工作。
三、結(jié)語
完成減負(fù)增效工作對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等具有重要意義。同時(shí),這一內(nèi)容也是教師開展高年級(jí)語文教學(xué)所必須遵循的重要理念。但在實(shí)際教學(xué)過程中,部分教師尚未有效理解減負(fù)增效的意義,其在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),仍然按照以往的灌輸模式進(jìn)行講解。學(xué)生在這一模式下難以提高學(xué)習(xí)效率,并會(huì)有過重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān),影響自身發(fā)展。因此,教師應(yīng)該對(duì)整體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn),從課前、課上以及課后的諸多環(huán)節(jié)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,利用針對(duì)性課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),提高學(xué)生整體素質(zhì)與能力。在此基礎(chǔ)上,高年級(jí)小學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo),逐步實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。
作者簡(jiǎn)介:唐衛(wèi)國(1978—),甘肅定西人,本科,中小學(xué)一級(jí)教師,研究方向:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀研究與對(duì)策。