淺談激勵策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)過程中很多學(xué)生缺乏自信，一旦在學(xué)習(xí)中遇到了困難，就會出現(xiàn)情緒低落的情況，如此不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，同時還可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。激勵策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠調(diào)動學(xué)生積極性，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的持續(xù)進步。據(jù)此，本文分析了激勵策略在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性及策略，僅供教育同仁參考。

一、激勵策略在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）能提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)語文教學(xué)中激勵策略的應(yīng)用能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力相對較低，雖然小學(xué)語文知識不具備太大的難度，但是他們?nèi)匀粺o法跟上教師的節(jié)奏。部分教師習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)，這也間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受挫，不敢與教師進行交流，這也降低了他們的學(xué)習(xí)信心，間接產(chǎn)生了對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸情緒。激勵策略的應(yīng)用能夠很好的增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得很大的成就感，為其語文能力的不斷提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）能提升語文教學(xué)效果

在整體教育體系中，語文基本上是最重要的學(xué)科。因為語文本身涉及到的內(nèi)容較多，無論是文化還是藝術(shù)，抑或是科學(xué)，這些人類智慧中的結(jié)晶都能夠在語文知識中得以體現(xiàn)。在小學(xué)階段合理開展語文教學(xué)能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，對學(xué)生的道德行為進行規(guī)范，促進學(xué)生語言能力的提升，并在此基礎(chǔ)上開拓學(xué)生眼界，提高學(xué)生能力，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)在效果方面并不顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，小學(xué)階段的學(xué)生無法長時間集中注意力，在學(xué)習(xí)時難免出現(xiàn)懈怠的情況。激勵策略的應(yīng)用能夠較好的激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升語文教學(xué)的效果。因此廣大小學(xué)語文教師必須重視激勵策略在語文教學(xué)中的作用，并合理的對其進行應(yīng)用。

（三）能營造語文學(xué)習(xí)氛圍

激勵策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地營造語文學(xué)習(xí)氛圍。激勵策略是小學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要來源，結(jié)合小學(xué)語文的具體教學(xué)內(nèi)容，教師對激勵策略進行靈活應(yīng)用能夠緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生對語文知識探索的自主性。結(jié)合具體的課堂教學(xué)環(huán)境，教師對激勵策略進行充分應(yīng)用能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因為對于絕大多數(shù)小學(xué)生來說，他們的內(nèi)心都渴望被關(guān)注，渴望被肯定，只有如此其內(nèi)心才會得到充分的滿足。激勵策略的應(yīng)用通過對語文學(xué)習(xí)氛圍進行創(chuàng)建，有利于構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)。語文教師結(jié)合課程中的不同場景合理對激勵策略進行應(yīng)用，在客觀的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行肯定，能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)的理念引入教學(xué)主體環(huán)節(jié)當(dāng)中，促進學(xué)生不斷進步。

二、激勵策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對激勵環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文教學(xué)中對激勵策略進行應(yīng)用的主體是教師，因此教師必須要加強對激勵策略的理解，創(chuàng)新教學(xué)理念，對基本的激勵環(huán)境進行合理創(chuàng)設(shè)。如果環(huán)境存在問題，那么即便應(yīng)用激勵策略也僅僅是一種形式主義，為了應(yīng)用而應(yīng)用的做法無法更好的發(fā)揮激勵策略的作用。融洽、和諧的激勵環(huán)境不僅能夠較好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，對學(xué)生的積極性進行提高，同時還能夠幫助學(xué)生始終集中注意力，從而更好的達到令人滿意的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在對激勵策略進行應(yīng)用時需要積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在班級內(nèi)形成濃厚的語文知識氛圍，通過環(huán)境來對學(xué)生進行熏陶，對學(xué)生進行感染，讓學(xué)生能夠在課堂氛圍下自主學(xué)習(xí)語文，主動鍛煉自身的語文能力。例如，在班級環(huán)境的建設(shè)過程中，教師可以組織學(xué)生對“班級圖書角”進行創(chuàng)設(shè)，教師可以向?qū)W校圖書館借閱書籍，同時也可以鼓勵學(xué)生將自己的圖書投放到其中，或者利用班費購買圖書，對于愿意貢獻自己圖書的學(xué)生，除了需要對其進行表揚外，還可以給予其一定的特權(quán)，如延長借閱時間等。在班級圖書角活動長期發(fā)展的情況下，既能夠?qū)W(xué)生解決問題的能力進行鍛煉，又可以對學(xué)生的責(zé)任心進行培養(yǎng)。

在班級環(huán)境內(nèi)，為了能夠?qū)夥者M行創(chuàng)建，教師還可以粘貼相關(guān)名著的優(yōu)美段落和名言警句等，如此既能夠引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時間開展閱讀，又可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對感興趣的著作進行閱讀，從而達到理想的激勵效果，提升激勵策略的應(yīng)用效果。

（二）結(jié)合學(xué)生個性特點進行激勵

每個學(xué)生的個性特點都存在差異，如果只應(yīng)用一種統(tǒng)一的激勵策略，無疑無法達到良好的應(yīng)用效果。因材施教是最高級的教育理念，教師必須要在對激勵策略進行應(yīng)用前選對方式，用最科學(xué)的方式來對學(xué)生進行激勵。激勵策略的應(yīng)用不能只是空喊口號，而是應(yīng)該講究技巧，一味的對學(xué)生進行鼓勵和表揚會減少激勵的作用。同時可能會起到反向效果，讓學(xué)生得意自滿，不愿意繼續(xù)對知識進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中一些教師沒有真正掌握激勵策略的應(yīng)用方法，導(dǎo)致最終的結(jié)果適得其反。例如，教師過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，在課堂上對這類學(xué)生進行表揚，而對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師則對其存在著忽略的情況。這種唯分?jǐn)?shù)是舉的方式不僅體現(xiàn)了教師本人思想境界水平之低下，也不利于整體教學(xué)的開展。正確的教育從來不會局限于少數(shù)的精英學(xué)生，而是要促進所有學(xué)生獲得進步。如果教師僅僅關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，那么其他學(xué)生就可能會出現(xiàn)抵觸心理，對語文教師較為反感。

小學(xué)語文教師必須要合理掌握激勵的程度，對學(xué)生的表現(xiàn)層次進行充分了解，給予差異化的激勵，提升激勵策略的應(yīng)用針對性，如此才能夠更好的發(fā)揮激勵的教育作用。在課堂教學(xué)的過程中，部分學(xué)生性格外向，較為活躍，愿意積極的回答老師的提問，還有部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，即便有自己的想法也不愿意對其進行表達。針對這種情況，教師要主動向后者提問，無論其回答的內(nèi)容正確與否，教師都需要對其進行充分肯定。教師的激勵能夠促進學(xué)生的進步，讓學(xué)生意識到回答問題值得表揚，如此就能夠促進學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最好，在對激勵策略進行應(yīng)用的過程中，教師需要委婉的指出學(xué)生存在的問題，除了肯定其態(tài)度外，還需要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對不足之處進行改進。如此不僅能夠讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，同時還可以讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真的聽課，積極主動地思考問題，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）提升激勵過程中的趣味性

小學(xué)生的年齡較小，對教師的行為較為在意，事實上學(xué)生最看重的就是教師的評價。針對這一具體的情況，教師必須要提升激勵過程中的趣味性，并合理對學(xué)生進行評價，不能盲目地對學(xué)生進行表揚，更不能隨意地批評學(xué)生，而是需要在保證客觀的基礎(chǔ)上，盡最大可能對學(xué)生心理產(chǎn)生積極的影響。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，激勵策略的應(yīng)用需要教師融入趣味性，讓學(xué)生能夠獲得滿足感與成就感，從而更加積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。在以往的情況下，教師無論是教學(xué)的開展還是激勵策略的應(yīng)用都較為傳統(tǒng)，整體氣氛較為乏味、單一。教師在對學(xué)生進行表揚時，學(xué)生也無法因此而樹立信心，因為教師對其進行激勵的語言并不能夠達到激勵的效果。在上課時部分學(xué)生表現(xiàn)的較好，部分學(xué)生相較于之前有所進步，但教師仍然視而不見，而是按部就班的開展機械化的教學(xué)。在學(xué)生渴望得到教師表揚的情況下，其愿望卻沒有得到實現(xiàn)，這也就會導(dǎo)致其心灰意冷，不愿意再努力學(xué)習(xí)。部分教師只知重復(fù)“學(xué)習(xí)是為你們自己學(xué)的，不是為我學(xué)的”，但是這類語言只會引起學(xué)生對教師的反感，除此之外再沒有任何的作用。因此小學(xué)語文教師必須要提升教學(xué)及激勵過程中的趣味性。例如，在小學(xué)語文部編版教材中，《咕咚》是一篇具有代表性的課文。為了能夠讓學(xué)生更加充分對其進行學(xué)習(xí)，教師可以開展角色扮演活動，讓不同的學(xué)生來扮演課文中的角色，之后劃分課文內(nèi)容，有感情的對其進行朗讀。角色扮演的形式本身就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠為教師實施激勵策略打下堅實的基礎(chǔ)?！豆具恕愤@篇課文主要講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其它動物也跟著逃跑，只有野牛提出質(zhì)疑，大家去看了才明白：“咕咚”原來是成熟的木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。該課文本身就具備趣味性，教師在完成了教學(xué)后，可以直接運用語言對學(xué)生進行肯定和激勵，語言激勵能夠讓學(xué)生體會到來自教師的認(rèn)可，有利于提升學(xué)生的自信心，并提升其學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師可以挖掘該篇課文中的道理：遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目跟從。如此就能夠較好的完成課堂教學(xué)的目標(biāo)，同時提升激勵過程中的趣味性。

綜上所述，激勵策略的應(yīng)用能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，如此就能夠幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在對激勵策略進行應(yīng)用時需要積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在班級內(nèi)形成濃厚的語文知識氛圍，通過環(huán)境來對學(xué)生進行熏陶，讓學(xué)生能夠在課堂氛圍下自主學(xué)習(xí)語文。此外，教師必須在對激勵策略進行應(yīng)用前選對方式，用最科學(xué)的方式來對學(xué)生進行激勵，不能盲目地對學(xué)生進行表揚，更不能隨意地批評學(xué)生，而是盡最大可能對學(xué)生心理產(chǎn)生積極的影響。