小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示

在小學(xué)階段，相比較于其他學(xué)科，語文是最容易入門的，也是最難進(jìn)一步提高的，并且語文作為一門語言，被廣泛地應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)層面，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分繁瑣的，導(dǎo)致學(xué)生語文能力精進(jìn)存在巨大難度。在語文教學(xué)過程中，最簡單，也是最有效的教學(xué)方法就是小學(xué)生群體，通過大量的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的文化積累，擴(kuò)展知識(shí)面，從而顯著提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、新時(shí)代背景下我國小學(xué)階段閱讀教學(xué)中存在的不足之處

沒有最好的教學(xué)方法，只有最符合于時(shí)代的教學(xué)方法，當(dāng)舊時(shí)代的陰霾過去，人們?cè)谟有聲r(shí)代曙光的同時(shí)，既不要對(duì)舊時(shí)代一味地否定，也不要對(duì)舊時(shí)代一味地崇敬，而是要意識(shí)到新舊時(shí)代的不同特征，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，制定出最符合新時(shí)代的教育方針和教學(xué)方法。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，新時(shí)代背景下小學(xué)階段閱讀教學(xué)中存在的弊端主要存在于以下幾個(gè)方面。

（一）閱讀“官方化”，個(gè)性化閱讀較為缺乏

在舊時(shí)代，由于教育資源的缺乏，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生手頭通常沒有課外讀本，只能夠依靠于教材文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這僅僅是在舊時(shí)代的無奈之舉，但隨著時(shí)光的演變，新時(shí)代當(dāng)中物質(zhì)生活條件明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生手頭也有了足夠多的閱讀文本，但卻還是堅(jiān)持著完全以教材文章為閱讀訓(xùn)練為主體，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀文本抱有一定的偏見，認(rèn)為只有官方教材才能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而課外讀本只會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢。久而久之，由于所接受的閱讀文本都是同樣的，所獲取的信息是相同的，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成長的“同質(zhì)化”，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏特色，不符合素質(zhì)教育理念當(dāng)中個(gè)性化成長的需求。

（二）閱讀“功利化”，忽略學(xué)生閱讀體驗(yàn)

由于面對(duì)高考的巨大學(xué)習(xí)壓力，直接催生出了應(yīng)試教育理念，將一切教學(xué)任務(wù)向?qū)W習(xí)成績提高看齊，想盡一切辦法考取更高的分?jǐn)?shù)。將該教育理念運(yùn)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中，就形成了“功利化”的閱讀教學(xué)方法，只注重閱讀技巧的講解，教導(dǎo)學(xué)生該如何拿取更高的分?jǐn)?shù)，而不是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的整體理解能力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于文章更深層次的感悟，直接導(dǎo)致文章在閱讀教學(xué)中被“肢解”，學(xué)生提高的是“考試能力”，而不是“閱讀能力”。

（三）閱讀“強(qiáng)制化”，不注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)，和其他知識(shí)學(xué)習(xí)最大的不同之處在于內(nèi)容的繁雜，語言，是承載一個(gè)文明的基礎(chǔ)，扎根于該文明的方方面面，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)具有很高的復(fù)雜性，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，就必須要持之以恒地進(jìn)行長時(shí)間閱讀，而小學(xué)生群體往往心性未定，正處于活潑好動(dòng)的階段，即便語文教師強(qiáng)制性要求學(xué)生進(jìn)行閱讀鍛煉，小學(xué)生群體也往往靜不下心來，難以長時(shí)間枯坐進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，即便強(qiáng)制要求，也難保學(xué)生會(huì)不會(huì)“身在曹營心在漢”，雖然看的是閱讀文本，但心思早不知道放飛到哪里去了。要想解決這一措施，就必須利用小學(xué)生群體的另一特性——強(qiáng)烈的好奇心，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣，從而讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行長時(shí)間的閱讀鍛煉。但是在我國現(xiàn)階段閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，還是以強(qiáng)制性教學(xué)模式為主體，不僅使得學(xué)生閱讀訓(xùn)練效果不佳，也會(huì)由于長時(shí)間的枯坐，降低學(xué)生對(duì)于閱讀的好感。

（四）閱讀“權(quán)威化”，不注重學(xué)生主觀感悟

正所謂“一千個(gè)人眼中，有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀本身就是一個(gè)十分主觀的體驗(yàn)，學(xué)生由于成長環(huán)境和思維模式的不同，往往會(huì)對(duì)于文章有不同的理解，這是十分正常的情況，也是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的集中表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，表揚(yáng)學(xué)生自主思考的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于在語文試卷閱讀題目當(dāng)中，往往都有著標(biāo)準(zhǔn)化的答案，學(xué)生如果所思考的點(diǎn)和答案的點(diǎn)不相匹配，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的失分，語文教師為了學(xué)生能夠考取更高的分?jǐn)?shù)，獲取更加寬廣的發(fā)展空間，就要求學(xué)生思維模式向著“標(biāo)準(zhǔn)化”靠攏，在一定程度上扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力和自主思考能力提升空間，并且對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展也有著嚴(yán)重的抑制作用，同時(shí)也在學(xué)生內(nèi)心深處樹立起了“權(quán)威”的崇高印象，導(dǎo)致學(xué)生長大之后屈服于權(quán)威，不能夠突破舊有知識(shí)體系的束縛，不能夠?yàn)槿祟愇拿鏖_辟出新的知識(shí)空間。

（五）閱讀“碎片化”，缺乏深度閱讀體驗(yàn)

學(xué)生要想切實(shí)提高閱讀能力，就必須要全身心投入到閱讀情境當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。但是在我國現(xiàn)階段閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生無論是在課內(nèi)閱讀，還是在課外閱讀，都只是“碎片化”的閱讀模式，無法體驗(yàn)深度閱讀，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀的時(shí)候，由于課堂時(shí)間有限，教師還要講解閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，學(xué)生只能夠閱讀一些零散的文章;在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)習(xí)任務(wù)過重，沒有足夠的時(shí)間去完整地閱讀一本書籍，同時(shí)家長的不贊成態(tài)度也是一方面原因。

二、提高小學(xué)階段閱讀教學(xué)效果的有效措施

閱讀能力的提高雖然是一個(gè)十分緩慢的過程，但通過使用正確的閱讀教學(xué)方法，可以有效壓縮這一進(jìn)程，使得學(xué)生可以在最短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀能力的飛躍。

（一）將學(xué)習(xí)合作小組模式運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去

閱讀，是一個(gè)十分主觀的體驗(yàn)，面對(duì)相同的閱讀文本，每一個(gè)人都會(huì)有不同的閱讀感悟，不能夠說哪種感悟是錯(cuò)的，只能夠說閱讀的過程就像是“盲人摸象”一般，每個(gè)學(xué)生都能夠有自己的感悟，但這份感悟是不完整的，但通過小組內(nèi)成員的探討和交流，相互交互自身的閱讀感悟，就會(huì)使得每一個(gè)學(xué)生對(duì)于文本的感悟更加全面、更加深入。同時(shí)，小組內(nèi)的交流，也有助于學(xué)生之間思維的碰撞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀文本的感悟進(jìn)一步深化。之后，為了鞏固學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到閱讀理解的思維方式，可以讓學(xué)習(xí)合作小組將小組內(nèi)討論的文章感悟整合到一起，并詳細(xì)描述是如何思考出來該感悟的，并讓每個(gè)學(xué)習(xí)合作小組派出一個(gè)代表在講臺(tái)上演講，以此來引發(fā)全班同學(xué)的思維碰撞。還可以讀練同行，不提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過圍繞文本設(shè)計(jì)讀寫點(diǎn)，使得學(xué)生深入理解文本，并且不斷提升自我情感價(jià)值觀。通過練筆設(shè)計(jì)，拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的距離，完成作為讀者這一角色與文本中人物角色的心理對(duì)接。使學(xué)生通過練筆說出作者沒有說出的話，說出自己想說的話，不斷促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)文本，朗讀訓(xùn)練是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過有聲有色的朗讀，讓學(xué)生讀出文本的內(nèi)涵，讀出其中的感情，切身體會(huì)漢語的優(yōu)美。而朗讀也成為閱讀教學(xué)的精髓以及生命線。鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，成為學(xué)習(xí)的主人，替代教師的生硬講解，讓學(xué)生在朗讀中不斷觸摸文本的內(nèi)核，不斷讀出文本的韻味，感悟、體會(huì)，豐富情感體驗(yàn)，從而提高審美能力。

（二）進(jìn)行鼓勵(lì)教育，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，一定不能夠一味地批評(píng)，而是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是對(duì)于小學(xué)生群體來說，由于心智上的不成熟，導(dǎo)致抗壓能力極其弱小，一旦教師把握不好批評(píng)的力度，不但會(huì)激起學(xué)生的反抗思想，還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，不利于學(xué)生身心健康成長。所以，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，一定要實(shí)行鼓勵(lì)教育，對(duì)待學(xué)生以鼓勵(lì)為主，逐步提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生閱讀的原動(dòng)力，可以定期舉辦班級(jí)內(nèi)辯論大賽，學(xué)生在賽前需要閱讀大量的文本資料，可以達(dá)到很好的閱讀訓(xùn)練效果，并且學(xué)生也會(huì)有較大的參與興趣，會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀理解，可以在學(xué)生在學(xué)習(xí)之余收獲快樂，除此之外，辯論賽有輸有贏，有利于班級(jí)內(nèi)良好競爭生態(tài)的形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，讓學(xué)生閱讀的積極性更高。

（三）加強(qiáng)信息化建設(shè)，促進(jìn)電子閱讀新模式

這是最好的時(shí)代，也是最壞的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，在為人們帶來知識(shí)大爆炸的同時(shí)，也帶來了一系列社會(huì)轉(zhuǎn)型陣痛。固然，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上癮性強(qiáng)，學(xué)生很容易沉迷于互聯(lián)網(wǎng)世界無法自拔，但對(duì)于小學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)帶來的也并非全是害處，也有著巨大的益處潛藏其中，更加廣闊的知識(shí)面，更加方面的知識(shí)獲取，更加多元的閱讀文本，都可以帶給閱讀教學(xué)帶來莫大的助力，為學(xué)生閱讀能力的提高做出有力貢獻(xiàn)。但同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)極其開放的特性，各種信息摻雜其中，小學(xué)生自身價(jià)值體系尚未明確，容易受到有害信息的影響，在借助互聯(lián)網(wǎng)開展閱讀教學(xué)的過程中，語文教師一定要先教導(dǎo)學(xué)生如何辨別有益信息，如何辨別有害信息，從而使得學(xué)生可以持續(xù)從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中獲取養(yǎng)分，而不被互聯(lián)網(wǎng)的“有害物質(zhì)”所侵蝕，為了讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)更有方向性，語文教師可以在充分考慮學(xué)生成長需求和閱讀能力的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生的閱讀取向進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，通過多種方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，感受祖國文字的魅力，樹立文化自信，陶冶情操，浸潤心靈，真正把閱讀變成學(xué)生終身的良好習(xí)慣，伴隨其快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙培香.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（01）：85-87.[2]賈小琴.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（08）：291.[3]董維平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[A]..教育理論研究（第十輯）[C].2019：1.[4]劉婷.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[A]..教育理論研究（第十一輯）[C].2019：1.