基于小學(xué)語文拓展性主題閱讀的實踐分析

在小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，針對閱讀板塊的優(yōu)化，很多語文教師倡導(dǎo)以小學(xué)語文拓展性主題閱讀的模式來進(jìn)行，希望在這樣的主題閱讀情境中可以積累更多的語言知識，鍛煉語言技能和素養(yǎng)，這樣才能夠進(jìn)入更加理想的語文學(xué)習(xí)格局。作為小學(xué)語文教師，需要以正確的視角去審視小學(xué)語文拓展性主題閱讀模式的價值，繼而合理地將其與語文閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)起來。

一、小學(xué)語文拓展性主題閱讀模式的優(yōu)勢分析

小學(xué)語文拓展性主題閱讀活動的設(shè)計，可以產(chǎn)生諸多的效用：

其一，依靠這樣的閱讀教學(xué)模式，可以營造閱讀氛圍，學(xué)生參與閱讀的興趣可以得到更好的激發(fā)。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生語言表達(dá)能力和語言思維能力都可以得到更好的鍛煉，在主題情境中，針對性的訓(xùn)練機(jī)制得以構(gòu)建，學(xué)生在此過程中可以積累更多的語言知識，語言思維能力也會得到更好的鍛煉，閱讀興趣也會更加濃郁。當(dāng)然要想達(dá)到這樣的效果，就需要明確閱讀主題，創(chuàng)設(shè)主題閱讀教學(xué)情境，才能夠進(jìn)入理想的文學(xué)性世界，這才是閱讀素養(yǎng)發(fā)展的最佳境界。如在五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》文本閱讀中，以拓展性主題閱讀的方式來進(jìn)行，使學(xué)生不由自主地思考自己與父母之間的關(guān)系，父母之愛的探討也會更加深刻。

其二，依靠拓展性主題閱讀模式的嵌入，可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，活躍學(xué)生的閱讀思維。在閱讀拓展的過程中，學(xué)生的閱讀體驗不斷積累，才能夠產(chǎn)生理想的閱讀效果，但是多數(shù)情況下語文閱讀教學(xué)都是淺嘗輒止。如在閱讀拓展活動中，教師會引入《海底兩萬里》的文本素材，使得學(xué)生可以進(jìn)入更加奇幻的世界，感受奇幻世界的魅力，這樣的閱讀體驗中，學(xué)生的視野會得以拓寬，學(xué)生的思維也會激活，他們甚364188528dcc98edc776177b8961b66b222a5a884921f3ef68b091566a717f84至想象著自己能夠進(jìn)入這樣的奇幻世界，在字里行間感受閱讀的樂趣，體會閱讀的情感，感知人生的意義，繼而使得自身的成長朝著更加理想的方向進(jìn)展。

其三，依靠語文拓展性主題閱讀模式的開展，使得閱讀的寬度和廣度不斷提升，并且借助這樣的機(jī)會，實現(xiàn)閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。在語文文本閱讀中，還可以有效引入課外文章，以主題為穿引線，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的關(guān)聯(lián)，這樣實際語文閱讀的容量會不斷提升，學(xué)生可以依靠這樣的方式獲取到更多信息，無論是學(xué)校生活，還是家庭生活，再者是社會生活，抑或是自然生活，都可以合理銜接。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候，教師會引入更多與三國相關(guān)的文本資料，有的是在評述三國的人物，有的是在講述三國的故事，有的是在講述三國的情懷等，這樣課外閱讀體驗會更加豐富，學(xué)生的閱讀感知容量會不斷提升。

二、小學(xué)語文拓展性主題閱讀模式的實踐策略

（一）注重多媒體教學(xué)法的使用，實現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計的時候，往往會將焦點放在閱讀接受能力和表達(dá)能力鍛煉上，為了實現(xiàn)此目標(biāo)，可以切實發(fā)揮多媒體技術(shù)的效能，依靠這樣的技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)信息化情境。為此，在閱讀對應(yīng)篇章的時候，教師要找到多媒體與語文文本之間的契合點，由此使得多媒體成為驅(qū)動拓展性閱讀活動的助力。如在教學(xué)小學(xué)語文課文《柳樹醒了》的時候，教師在一開始會將語言知識點作為焦點，關(guān)注生僻字、形近字、多音字等，依靠這樣的方式合理地進(jìn)行整理，再引入信息化教學(xué)平臺，實現(xiàn)上述語言知識點的串聯(lián)，學(xué)生可以在上課之前對這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行一定的了解，再借助多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)文本的大概內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引入一些相關(guān)的插圖，這樣圖片與文字信息相互交互，學(xué)生可以進(jìn)入更加理想的感知格局。需要注意的是，對小學(xué)生而言，他們的思維是形象思維，多媒體動畫插畫可以將對應(yīng)的知識以形象的方式呈現(xiàn)出來，這樣可以更好地理解對應(yīng)的內(nèi)容，達(dá)到更好的閱讀理解效果。最后，在這樣的共享平臺上，學(xué)生還可以獲取相關(guān)的教學(xué)資源和閱讀資源，教師可以合理地將其嵌入閱讀課程開展之前或者之后，使閱讀活動的拓展性特點得以呈現(xiàn)。借助電子書包中視頻播放的功能，學(xué)生可以更好地進(jìn)入情境，自然會以更加積極主動的心態(tài)融入閱讀活動中。在此之后，教師引導(dǎo)學(xué)生來探討自己的閱讀感想，讓他們?nèi)ヌ接懳恼碌臄⑹率址ǎ藭r自然可以進(jìn)入更加理想的文章感知和鑒賞狀態(tài)，這會推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)朝著更加理想的方向進(jìn)展。

（二）注重閱讀過程中想象力的激發(fā)，使得閱讀容量得以拓展

學(xué)生在實際閱讀的過程中要能夠進(jìn)入更加精細(xì)化的閱讀格局，此時學(xué)生的思維與文本的思維不斷碰撞，這就需要讓學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)對應(yīng)想象力的激發(fā)，這樣才能夠使閱讀的容量不斷拓展，閱讀的質(zhì)量也會因此不斷提升。在此過程中需要注意的節(jié)點有：其一，注重想象故事的留白或者結(jié)局，也就是說學(xué)生在對故事中人物有初步了解之后，可以讓他們設(shè)定新的情境或者故事。如部分故事中會存在一些留白手段，可以讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)中進(jìn)行想象，學(xué)生會將這些空白補(bǔ)全。如在閱讀《林沖棒打洪教頭》文本的時候，教師會鼓勵學(xué)生去進(jìn)行文本細(xì)讀，學(xué)生進(jìn)入文章的深度感知中，但是動作、語言描寫不是很多，這樣就給學(xué)生留白創(chuàng)造了契機(jī)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將內(nèi)容補(bǔ)充完整：林沖做了這些事情之后，自己會有什么結(jié)局？學(xué)生可以結(jié)合自己對人物形象的理解去進(jìn)行結(jié)局的創(chuàng)編，并且使用自己的語言來講述。其二，創(chuàng)設(shè)對比閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。在實際小學(xué)語文拓展性主題閱讀的過程中，還可以積極設(shè)定對比閱讀格局，這樣可以更好地鍛煉學(xué)生的閱讀思維和能力。比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的時候，學(xué)生進(jìn)入詩歌的精細(xì)化閱讀中，了解字里行間中的諸多物象，想象作者站在瀑布前發(fā)出對應(yīng)的感慨。此時教師還引入了其他的類似詩句，主要有“星垂平野闊，月涌大江流”和“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，讓學(xué)生在相同的主題情境中對實際詩歌的內(nèi)容進(jìn)行對比，對實際的詩歌意境進(jìn)行探討，這樣就可以使其知識面不斷延展，閱讀的素養(yǎng)也會得到鍛煉。更為重要的是，在這樣的閱讀主題情境中，學(xué)生的人文素養(yǎng)和思維能力發(fā)展進(jìn)入快速通道，自然可以使閱讀素養(yǎng)培育朝著高質(zhì)量的方向進(jìn)展。

（三）關(guān)注閱讀文本感知，進(jìn)入文章美感認(rèn)知格局

小學(xué)語文教學(xué)中會遇到很多優(yōu)秀的作品，無論是文章的主題，還是文章的描述手法，都是可圈可點的，在字里行間都可以讓人感受到語言美、意境美的魅力。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，他們的人生經(jīng)驗比較少，對于對應(yīng)文本內(nèi)容的感知可能是比較淺層次的，此時文章美感的認(rèn)知格局難以打開，就可能影響到實際文章美的感知效果。為了改變這樣的局面，教師需要高度重視閱讀文本感知情境的架構(gòu)，確保學(xué)生進(jìn)入文章美感認(rèn)知格局中。如在《白鷺》學(xué)習(xí)中，文章中會將白鷺比喻成一首精巧的詩，作者會將自己這樣的闡述進(jìn)行原因歸結(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀的過程中慢慢進(jìn)入文本深度感知的狀態(tài)，文章中語言的美會被認(rèn)知，白鷺形象的美也會得以顯現(xiàn)。在此過程中，教師會在課堂上設(shè)定拓展性板塊，要求學(xué)生去回憶自己之前學(xué)習(xí)過的文章、課外閱讀的文章，想一想有哪些文章是類似的做法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深度的探討，也就是在這樣的串聯(lián)過程中，學(xué)生開始意識到文本的閱讀往往可以進(jìn)入更加精細(xì)化的狀態(tài)，改變以往粗放化的閱讀模式，這樣才能夠更好地感知文本，更好地理解作者，更好地實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)然為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在實際課堂上，教師需要架構(gòu)理想的探討格局，學(xué)生可以講述自己的閱讀感知，由此架構(gòu)理想的閱讀素養(yǎng)培育格局。

（四）養(yǎng)成拓展閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)閱讀的情境

需要看到的是，新形勢下學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育不是一次兩次課程就可以完成的，還需要積極建立拓展閱讀的機(jī)制，最好可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的拓展閱讀習(xí)慣，在良好的閱讀情境中更好地感知，這樣才能夠使實際的閱讀朝著更加高質(zhì)量的方向進(jìn)展。從這個角度來看，只有大量閱讀，才能夠使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)得以鍛煉，拓展性閱讀也不會因此處于斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)，拓展性閱讀的效益才會朝著更加理想的方向進(jìn)展。依照當(dāng)前語文教學(xué)的訴求，需要更好地養(yǎng)成拓展閱讀習(xí)慣，在此方面需要將關(guān)注點放在：其一，從某作者的角度入手，在課內(nèi)閱讀到對應(yīng)作者的文章之后，可以選擇特定的閱讀方向，尋找更多此作者的文章，這樣可以更加全面地理解對應(yīng)作者的寫作手法、寫作主題等，這樣的閱讀才能夠朝著更加深刻的方向進(jìn)展。如在閱讀完郭沫若的《白鷺》后，教師鼓勵學(xué)生去課外尋找更多郭沫若的文章，然后進(jìn)行閱讀，有學(xué)生就找到了郭沫若的《銀杏》，在這樣的拓展性閱讀中，學(xué)生開始學(xué)會對同一個作者的不同作品進(jìn)行審視，自然可以進(jìn)入理想的閱讀感知情境中。其二，從某個話題情境入手，確保選擇類似或者相似的文章來進(jìn)行閱讀，在此過程中也需要處理好課堂內(nèi)文章與課堂外文章之間的關(guān)系。在此過程中教師可以發(fā)揮引導(dǎo)效能，確保可以更好地幫助學(xué)生制訂長期的閱讀計劃，也可以讓他們自己去選擇，這樣使得實際的主題拓展的自主性得以呈現(xiàn)，學(xué)生的參與積極性也會不斷提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，拓展性主題閱讀機(jī)制的構(gòu)建，可以使主題閱讀的內(nèi)容和方式得以優(yōu)化，拓展性主題閱讀環(huán)境越發(fā)理想，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量才會不斷提升，小學(xué)生閱讀素養(yǎng)才會提升到一個更加理想的狀態(tài)。作為小學(xué)語文教師，需要正確認(rèn)識拓展性主題閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢，切實地將此作為優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要舉措，引導(dǎo)實際的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升，語文閱讀教學(xué)環(huán)境得以生成，自然可以更好地實現(xiàn)實際的閱讀教學(xué)目標(biāo)。