小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究

在我國教育體制日益深化的同時，為最大限度地體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，教師在具體教學過程中，務必要重視革新教學方式，而對于生活化教學方式的運用，則能夠作為一項重要的方式。所以，在當前展開小學數(shù)學教學工作時，教師應注重科學利用生活化教學方式來展開教學工作。基于此，本文就以小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)分析為出發(fā)點，而后探討了小學數(shù)學教學生活化的對策。

將生活化元素融入小學數(shù)學教學，能夠保證課堂教學工作的展開富有生活化的氣息，如此也更利于降低小學生的知識學習難度，提高小學生的數(shù)學學習效率，但在實施生活化教學的過程中，也易于出現(xiàn)誤區(qū)。對此，教師應針對誤區(qū)制定出有效的應對策略，以此來保障小學數(shù)學教學工作的開展質(zhì)量。

一、小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)

在展開小學數(shù)學生活化教學工作時，發(fā)現(xiàn)還存在教學觀念滯后的情況，在實際教學期間，對生活化元素的融入未能提起極大關(guān)注，為在最大程度上提高小學生的數(shù)學學習成績，所以會更為注重講述理論知識，對于上述教學方式的運用，會導致不少小學生因此而抵觸、厭倦數(shù)學學習，難以提起小學生在數(shù)學課堂之中的主動性，進而難以保障小學數(shù)學教學工作的開展成效。再者，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，通常均由教師作為主導人員，而小學生則往往會處于被動的狀態(tài)下吸收知識內(nèi)容，在此情況之下，難以為小學生營造出愉悅的課堂氛圍，導致小學生的注意力難以長時間保持集中，而這無疑會影響到小學生的數(shù)學學習質(zhì)量。除此之外，在展開教學工作時，教師在向小學生提出問題時，若能夠?qū)⑷の痘?、生活化元素結(jié)合其中，則利于提高小學生回答問題的熱情，但以現(xiàn)階段的狀況來分析，發(fā)現(xiàn)在課堂提問環(huán)節(jié)之中，對于趣味化和生活化元素的融入相對較少，也未能將數(shù)學知識內(nèi)容及現(xiàn)實生活二者之間實施巧妙的結(jié)合，從而就勢必難以激發(fā)小學生的數(shù)學學習欲望，導致小學生對數(shù)學知識的掌握以及記憶均較為不足。主要體現(xiàn)在以下兩點。

（一）不能有效地進行生活化教學

在教學實踐過程中，小學數(shù)學情景設(shè)計是非常有必要的，對于學生而言，身臨其境的教學模式能夠讓學生感受到輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的注意力，提高學生的學習效率。教師在進行生活化教學的過程中，應當注重學生的學習模式，小學生進行學習應該是在一個規(guī)定的背景下開展，教師要在教學過程中避免知識過于復雜或表面的生活化教學。如果出現(xiàn)表面生活化教學，就會對教師講課產(chǎn)生一定的干擾。在大部分情況下，教師在實踐教學過程中，沒有根據(jù)學生本身的發(fā)展情況，合理設(shè)計教學生活化的具體內(nèi)容，導致課堂教學比較呆板，降低了學生對數(shù)學學習的興趣。針對這樣的情況，教師一定要清晰地分析出教學生活化中存在的誤區(qū)，利用科學有效的方式進行改革，提高課堂教學效果。

（二）素材選擇不合理

在小學數(shù)學教學過程中，大部分教師對生活化的基本含義有所誤解，甚至很多教師為了標新立異，耗費了大量的精力，只是為了在生活當中尋找數(shù)學應用的例子，在課堂教學當中甚至忽略了課前的知識點講解以及利用，并沒有發(fā)揮出課堂教學應有的效果。學生在學習過程中很容易被教師講解的生活化內(nèi)容吸引，但沒有對數(shù)學知識背后的含義進行深入的理解。例如，在教學過程中，講解一些買東西的案例，教師會將買東西的過程進行重點講解，學生只是被其中生活化的場景所吸引，絲毫沒有注意到數(shù)學學習的意義，進而導致生活化課堂教學失去了應有的效率。

二、小學數(shù)學教學生活化的對策研究

（一）教學素材的合理選擇

小學數(shù)學教學的最終目標，就是幫助學生解答生活中遇到的數(shù)學問題。因此，教師在教學過程中，不應該總是重復地為學生講解知識點，而是要引導學生優(yōu)化自身的學習方法，讓學生能夠自己總結(jié)出數(shù)學的核心思想。在課堂結(jié)束之后，教師也應當關(guān)注生活化教學的重要性，通過復習的學習模式，讓學生在解決問題的時候，也能夠?qū)W會自我思考，自我總結(jié)，逐漸形成自身的思維邏輯，為學生的數(shù)學知識學習，奠定好堅實的基礎(chǔ)。例如，在課堂教學當中講解長度單位時，教師可以引導學生在課后，根據(jù)自己的走路步數(shù)測量班級與班級之間的相關(guān)距離，讓學生能夠直面地觀察出兩者之間的距離位置，通過生活化實踐讓學生獲得更多有趣的數(shù)學知識。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

在以往展開小學數(shù)學教學工作時，教師對于教學情境的創(chuàng)設(shè)，雖說也提起了一定的重視，但卻發(fā)現(xiàn)在不少情況之下，教師對此種教學情境的創(chuàng)設(shè)還有所不足，體現(xiàn)在未能夠創(chuàng)設(shè)出形式多樣的教學情境，致使此種教學情境未能發(fā)揮出吸引學生注意力的作用，進而也會影響到最終的教學成效。所以，在當前開展小學數(shù)學教學工作時，教師務必要為小學生創(chuàng)設(shè)出生活化教學情境，在實際的教學之中運用生活化教學的方式，促進小學生深刻明確數(shù)學知識內(nèi)容的主要來源，并讓小學生認識到能夠運用自身所掌握的數(shù)學知識解決實際生活之中的相關(guān)問題。這樣不僅可促使小學生獲得更多的生活經(jīng)驗，還能夠使小學生在生活實踐中吸收到更豐富的數(shù)學知識內(nèi)容。所以，教師務必要重視創(chuàng)設(shè)出生活化教學情境，吸引小學生投入此情境之中，更為高效地學習和掌握數(shù)學知識內(nèi)容。

例如，在開展“加與減”一課的教學時，教師應注重為小學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，以便促進小學生更好地投入到本節(jié)課的數(shù)學學習之中。針對本節(jié)課內(nèi)容來說，教師能夠為小學生創(chuàng)造出此種生活化情境：小紅、小月和小明一同去公園玩耍，在玩耍的中途他們感覺到口渴，于是他們分別買了3元的可樂、2元的果汁和1元的礦泉水，那么請問學生一共需要花多少錢呢？在創(chuàng)設(shè)此種生活化情境之后，小學生能夠置身其中，從而則能夠很快地計算出答案。

（三）以生活化教學加深理解數(shù)學問題

大多數(shù)小學生的獨立思考意識和能力并不成熟，因而對某些數(shù)學問題來說，則難以進行深入的理解，而若能夠以生活化教學工作的展開，加深小學生對數(shù)學問題的理解，那么則更加有助于保障小學生的數(shù)學學習效果。數(shù)學教學的一項重要目標，即體現(xiàn)在促使小學生深入理解數(shù)學知識內(nèi)容以及概念內(nèi)容，所以教師能夠通過展開生活化教學工作，使此過程變得更為簡單，從而將復雜的數(shù)學知識直接展現(xiàn)出來，使小學生能夠處于最佳的數(shù)學學習狀態(tài)。并且，由于小學生的課堂學習注意力難以保持高度的集中，所以在運用生活化教學方式之后，還可在集中小學生的注意力方面之上體現(xiàn)出作用，實現(xiàn)培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維，進而也能夠促使小學生更為準確、快速地解答相關(guān)的數(shù)學問題。

例如，在開展“時、分、秒”一課的教學時，教師借助多媒體技術(shù)放映出“小樂一日生活”的片段，在此片段之中就能夠展現(xiàn)出小樂起床、吃早飯以及上下學的過程，之后教師則向小學生提出相應的問題，如小樂是幾點放學？幾點上學的？在此期間教師應指引小學生認真了解視頻片段中的計時方式，進而實現(xiàn)在生活化教學中促使小學生理解“時、分、秒”一課的數(shù)學知識內(nèi)容，并且這種方式也有助于提起小學生學習數(shù)學知識的熱情。

（四）運用生活化教學活躍課堂氛圍

小學數(shù)學生活化教學具有活躍課堂氛圍的作用，尤其是在展開課堂教學工作的初始階段，更是能夠通過結(jié)合生活元素來實施良好的課堂導入，這樣也便于接下來數(shù)學教學工作的有效展開。在小學生的平日生活之中包括許許多多的數(shù)學元素，所以，對于小學數(shù)學教師而言，就可結(jié)合小學生所了解的數(shù)學場景，持續(xù)強化小學生的數(shù)學學習興趣，促使小學生結(jié)合實際生活理解課本之中所包含的數(shù)學知識內(nèi)容，這樣也能夠激發(fā)小學生的數(shù)學學習熱情，提升小學生的數(shù)學學習能力。并且，在運用生活化教學方式展開數(shù)學教學工作之后，還能夠讓小學生切實地感受到數(shù)學學習的根本意義，使小學生更為認真地進行數(shù)學知識內(nèi)容的學習，也能夠在現(xiàn)實生活之中主動地觀察和了解數(shù)學場景以及數(shù)學現(xiàn)象，長久下去勢必能夠培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習意識，做到持久地強化小學生的數(shù)學學習素質(zhì)和水平。

例如，在開展“除法”一課的小學數(shù)學教學工作時，教師就能夠結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容巧妙地引入生活化元素，讓小學生對數(shù)學知識內(nèi)容產(chǎn)生熟悉的感受，這樣不但有助于營造良好的課堂氛圍，還有利于提高小學生的學習積極性。

總而言之，在展開小學數(shù)學教學工作時，教師應注重發(fā)揮出生活化教學方式的作用，以此降低小學生的數(shù)學學習難度，提高小學生的數(shù)學學習興趣，最終保障小學生的數(shù)學學習質(zhì)量。