中班幼兒自主管理的游戲化策略研究與實踐

班級管理是幼兒園保教管理工作的重心，是保證孩子們在園健康、愉快活動的關(guān)鍵因素。在教學實踐中，我們深切地了解到有序、合理的常規(guī)教學是孩子在園生存品質(zhì)的重要保證;發(fā)揮孩子的主體性，讓孩子學會自我管理才是常規(guī)教學的本真;形成完善的常規(guī)管理體系，逐步指導(dǎo)孩子進行自我管理，是班級管理模式的真正含義。游戲是孩子的基本活動方法，以游戲形式對孩子實施班級管理模式，能夠使孩子在游戲的同時得到培養(yǎng)和發(fā)展，學會自主管理。

一、中班幼兒自我管理的現(xiàn)狀與分析

（一）幼兒已形成了一定的生活規(guī)則習慣

對于有一年集體生活經(jīng)歷的中班孩子而言，他們對幼兒園日常生活環(huán)節(jié)十分了解，明白各個時期要做哪些事，每一項生活環(huán)節(jié)的規(guī)定也可以在老師的指導(dǎo)下去執(zhí)行。

（二）低預(yù)防型、高監(jiān)控的管理

班級管理主要是對幼兒活動內(nèi)容、日常生活的規(guī)定，明確了要做什么，而幼兒在實際操作過程中卻忽略了為何這樣做和怎樣做到，缺少了對幼兒的啟發(fā)。而操作的偏差，讓孩子們在日常生活中沒有主體地位，老師卻又常常迷茫，陷入“為”與“不為”的困局中。一方面，教師要規(guī)范有序地進行生活教育活動，設(shè)法用許多“預(yù)防式、高監(jiān)控”的管理保持它的權(quán)威性;另一方面對孩子自我發(fā)展的高要求又使老師無法過于重視教育常規(guī)，所以，常規(guī)教學中也面臨著尷尬局面，高度限制又導(dǎo)致孩子對老師有較強的依賴性，而高依賴又抑制了孩子獨立性與規(guī)則意識的產(chǎn)生和建立，使孩子沒有了自我管理的自由意志與能力。

（三）“偽自我管理”并非真實的自我管理工作

深入調(diào)查了一些中班情況后發(fā)覺：教師重視在中班中培育一些能干的孩子，效仿老師的言行，以“小班主任”“班級小組長”的身份介入中班管理工作中。許多孩子都會將管理工作這種活動當作一個游戲活動，但時間長了，如果老師不嚴格監(jiān)督孩子的話，這個管理工作將無人樂于執(zhí)行，因為游戲活動的角色固定是那么一些參與者，而這種由孩子來監(jiān)督管理孩子的做法，并不能實現(xiàn)老師把自我管理發(fā)展為孩子自身的需求。

二、目前幼兒園游戲教學中存在的問題

（一）被動接受知識

在傳統(tǒng)教學模式中，幼兒常常是被動接受知識，幼兒必須采用發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法習得新的知識。幼兒還處在身體發(fā)育的初級階段，因此缺乏學習的意識，從某種程度上來說，教師的教育理念也會影響幼兒的學習積極性。在平時的教育生活中，因為對幼兒身體安全的考量，教師常常忽視了游戲教學對幼兒的重要意義，再加上望子成龍、望女成鳳的父母向幼兒園施加壓力，因此游戲化教學也逐漸退出了教師的教學理念中。

（二）忽視兒童主體的重要性

在幼兒園科學教育活動中，一些教師忽視了兒童主體的重要性，學習興趣培養(yǎng)的過程中過于注重教育效果。學前教育階段是培養(yǎng)幼兒探究意識和好奇心的重要階段，教師要通過有效引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的學習興趣，讓幼兒形成積極的思維、正確的學習觀念，樹立良好的學習意識。教師過分注重教育的效果，必然會忽視對兒童科學意識和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教育活動難以滿足兒童的發(fā)展需要，不利于兒童的全面成長。

（三）游戲時間和空間設(shè)置欠妥

游戲化教育的內(nèi)涵相當廣泛，它不僅可以從繪本當中取材，還可以從現(xiàn)實生活當中取材，與此同時，游戲化教育也可以通過多種多樣的形式鼓勵幼兒進行練習，從而幫助幼兒從愉快的游戲氣氛中掌握到更多的知識。但幼兒對事物的辨識能力較差，實際操作性強、趣味度高的游戲活動往往會引起孩子的注意力。游戲時間的安排會影響孩子的教學效果，但這也是一把雙刃劍，在教育的過程中，部分老師把控不好游戲時間和游戲空間之間的尺度，孩子雖然投入到了游戲活動中，卻又未能從游戲活動中獲到良好的訓(xùn)練，更不能實現(xiàn)教育目標，所以怎樣設(shè)置好游戲時間和游戲空間，也是老師需要思考的問題。

（四）父母對游戲教育的認識不足

教育界日益重視游戲教育，但在社區(qū)和家庭教育中，仍有部分父母對孩子游戲教育不理解，這些父母懷抱著望子成龍、望女成鳳的美好愿望，主張從兒童階段起就訓(xùn)練孩子的各種能力，防止自己的孩子輸在起跑線上。關(guān)于幼兒園游戲教育，部分父母認為游戲?qū)⒆拥某砷L與發(fā)展是無關(guān)緊要的，會拖孩子學習的后腿，這種錯誤的教育觀念對幼兒園游戲教育的實施產(chǎn)生了負面影響，而游戲教育若無法得到父母的理解和支持，幼兒園教師的教育自主權(quán)也將遭到打擊，教育激情也會相應(yīng)減退。

三、幼兒自主管理的游戲化策略的推進策略

（一）在生活中實行自我管理和游戲策略

第一，標記游戲化。在生活中，由于孩子還小，日常生活中不可避免地會發(fā)生一些沖突或不規(guī)范、不正確的行為。在這種情況下，口號尤為重要。例如，在走廊或礁石突出處，分別用卡通和文字標識“禮貌、有序、不追趕、不推”。用箭頭標出去廁所的路，不僅可以引導(dǎo)幼兒去廁所，還可以讓幼兒形成自主意識。

第二，生活游戲化，可以培養(yǎng)幼兒的責任感。教師應(yīng)根據(jù)孩子的數(shù)量和他們的能力劃分不同的小組，并努力給每個孩子相同的鍛煉機會。例如，讓值班幼兒在午餐時擺放碗筷，這樣不僅能鍛煉孩子的責任感，還能提高孩子對數(shù)字的敏感度。一般責任制由教師規(guī)定，因此，兒童沒有自主選擇權(quán)，我們可以借鑒兒童自主游戲的模式來完善責任制，分別用圖片和拼音標記孩子需要做的值日事項，讓孩子根據(jù)自己的興趣選擇，并插入旗幟選擇值日時間和服務(wù)項目。

（二）幼兒游戲通常要求很大的空間和大量的材料

幼兒園在實施游戲化教學的過程中，應(yīng)該協(xié)調(diào)游戲功能區(qū)的設(shè)計，為游戲活動設(shè)置廣闊的游戲空間，并投入各類好玩的游戲材料，以引導(dǎo)幼兒積極地投入游戲活動中。在游戲空間的建設(shè)中，幼兒園還應(yīng)該注意各個功能區(qū)的設(shè)計，具體來說：

第一，強調(diào)班級內(nèi)游戲空間的設(shè)計。中班是幼兒參與游戲化教學的主要空間，幼兒園應(yīng)該關(guān)注中班環(huán)境的教育功能，根據(jù)各種教學的實際需求加以設(shè)置。例如，應(yīng)該關(guān)注幼兒的身體和諧發(fā)展，設(shè)置讀書、美工、建構(gòu)、實踐等不同功能區(qū)，配合小學的各種教學形式，使孩子在不同的情境中綜合發(fā)揮自身能力。

第二，強調(diào)功能游戲空間的設(shè)計。功能區(qū)是兒童進行游戲、延伸鞏固活動和游戲探究的主要場地。幼兒園將注重功能區(qū)空間的建設(shè)，可以充分調(diào)動兒童的主動探究精神，指導(dǎo)兒童掌握知識，培養(yǎng)兒童思考自主、動手實踐的能力等，從區(qū)域教學活動中鞏固活動游戲效果。

第三，重視室外兒童游戲空間的設(shè)計。在戶外活動中，孩子可以接觸大自然，并盡情地釋放情緒，有利于更好地開展游戲。在室外空間中，幼兒園老師應(yīng)根據(jù)興趣、多元、天然、綠色等設(shè)計理念營造游戲氛圍。比如，在運動課程中，老師既可運用專門的體育器材創(chuàng)設(shè)運動情境，也可運用各類樸素、好玩的民間運動材料創(chuàng)設(shè)體育活動，以符合孩子的發(fā)展需求，同時老師還可開發(fā)大自然中的游戲材料，指導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)、探究，并自己設(shè)計游戲。在投入游戲材料的過程中，幼兒園應(yīng)當重視材料的載體功能，根據(jù)孩子的實際情況，合理選用、恰當投入，具體來講：（1）重視孩子的主動性，把孩子看作自主發(fā)展的個體。盡管孩子的自主性還沒有形成，但是在游戲中孩子是非常活潑的，幼兒園應(yīng)該了解孩子發(fā)展的潛能，尊重孩子的發(fā)展需求，投放符合其身體發(fā)展的物品。（2）注重物品的趣味性。幼兒園應(yīng)該根據(jù)各個年齡段孩子的興趣愛好，選用色彩生動、艷麗的游戲材料吸引孩子的注意力，從而調(diào)動孩子探索的興趣;幼兒園還應(yīng)該注重運用材料創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，在情境呈現(xiàn)的過程中必須充分調(diào)動孩子的興趣，促使孩子在覺得好玩的前提下積極探究，并作為情境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容，從而幫助孩子在融入情境的過程中感受快樂。

（三）游戲中自主管理的游戲策略

首先，確定游戲的內(nèi)容。教師應(yīng)該和孩子們討論游戲的內(nèi)容。討論結(jié)束后，繼續(xù)與孩子們討論如何制訂游戲規(guī)則，以及游戲的懲罰和獎勵，最后分發(fā)游戲所需的道具，讓孩子自主選擇游戲。只有孩子對這個游戲感興趣，他們才會認真地玩。只有他們自己認可的制度和規(guī)則，他們才會遵守和維護，在游戲過程中漸漸形成自我管理。例如，在玩“擊鼓傳花”游戲時，老師應(yīng)該首先詢問孩子的意愿，以及是否所有的孩子都喜歡這個游戲。如果游戲符合每個人的意愿，那么下一步就是制定游戲規(guī)則和懲罰制度。孩子可以討論“花”落在誰身上時，他們應(yīng)該接受什么樣的懲罰，如唱歌、背誦兒歌、講故事等。

（四）設(shè)計完善的游戲過程

對于活動游戲化的建設(shè)，幼兒園教師應(yīng)當遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，根據(jù)孩子在身體、語言、社交、科技、美術(shù)五大領(lǐng)域的發(fā)展需求，設(shè)計完善的游戲過程，引領(lǐng)孩子積極參與，突出活動游戲的教育價值。例如，在心理健康教育方面，幼兒園教師應(yīng)該把握德育目標，引領(lǐng)孩子積極投入集體生活中，在游戲中保持平靜、愉悅的心境，在做游戲與鍛煉的過程中，逐步提高自身素質(zhì)。比如，在體育教學中，教師創(chuàng)設(shè)了“跳格子”的游玩區(qū)，即使用紅、綠、青、黃等各種色彩的塑膠方格墊構(gòu)成游玩區(qū);設(shè)計口令，需要小朋友們聽到口令后在原地跳進規(guī)定色彩的格子中，找錯了地方和踩到范圍邊緣的小朋友出局。類似的游戲可以訓(xùn)練小朋友雙腳并跑的能力，還可以幫助小朋友識別色彩。另外，在科研方面，教師要運用游戲指導(dǎo)孩子科研探究，培養(yǎng)孩子的科研精神。比如，在一節(jié)科學課堂上，教師就設(shè)置了“傳聲筒”的游戲，即教師運用一次性紙杯、棉線、剪切機等小物品，引導(dǎo)孩子們進行聲音制作，又或者讓兩個小朋友一組，組織孩子們用傳聲筒說話。這樣的游戲化設(shè)計可以充分調(diào)動兒童的探索興趣，提高兒童的操作技能，豐富兒童的知識，夯實其科技探索基礎(chǔ)。另外，在社會、美術(shù)等領(lǐng)域的課程設(shè)計中，也可以為游戲化活動創(chuàng)造更豐富的空間。在活動建構(gòu)中，幼兒園將按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，要求各班老師分析活動本身的教學價值，并探索活動游戲化設(shè)計的可行性，從而為孩子構(gòu)建真實、合理的游戲化教學。

（五）健全教育評估制度

首先，必須努力提高幼兒教師的教學水平和文化素質(zhì)。教師是幼兒遠離家庭，在校園里接觸到的第二監(jiān)護人，擔負著學校教育和管理工作的主要任務(wù)。在學校教育中，教師的引導(dǎo)往往起著十分關(guān)鍵的作用，所以，為了進一步提高幼兒教育教學水平，就要確定具體的游戲化教學方法，以明確活動的游戲化，而活動是教師指導(dǎo)幼兒的主要媒介工具，游戲化教學也是幼兒園課程體系中特有的一種教學方法，所以幼兒教師有必要建立完善的活動制度，以保證游戲化活動的教學工作能夠順利進行。其次，從幼兒園的教育層次來看，幼兒園需要先完善好課程體系，并且要有專門備課的教學小組提供關(guān)于課程游戲化教育的方案，然后再對教師進行訓(xùn)練，使教師可以掌握良好的教育技巧，這樣才可以在具體的教學中使用游戲化的教育理念。

四、結(jié)語

兒童自主管理游戲化是將管理者從教師轉(zhuǎn)為幼兒，這體現(xiàn)了在游戲活動策略的影響下，兒童會更好地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的自我管理能力，充分體現(xiàn)自己的個性，提高自我管理的能力。幼兒的自我管理應(yīng)該滲透到日常生活的各個方面，因此，游戲和自我管理可以充分、有效地結(jié)合起來，使兒童能夠在快樂的環(huán)境中成長，學會獨立管理，這對幼兒來說是一舉兩得的好事。

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作者簡介：蘇小萌（1988—），女，漢族，山東青島人，本科，畢業(yè)于山東師范大學，二級教師，研究方向：學前教育。