中小學教師信息技術應用能力提升培訓對策研究

當前，隨著信息技術發(fā)展的日新月異，教育信息化發(fā)展已步入快車道，沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化。信息技術已成為促進城鄉(xiāng)教育公平和均衡、提高教育教學質量的有效手段，也是深化教育領域改革的重要途徑。它不僅拓展了教育資源、提供了技術手段，還推動了教育方法和模式的變革。作為新時代的教師必須主動適應信息技術發(fā)展的需要，不僅要具備整合技術的學科教學知識，也要具備應用信息技術開展學科教學的能力。近年來，甘南州通過組織教師參加各級各類信息技術應用培訓，使廣大教師的信息技術應用能力得到大幅度提升，但和能力提升工程2.0的要求還有一定的差距，存在不少的問題，如教師積極性不高、培訓成效不明顯、整體水平不高、組織管理欠佳、激勵機制缺失等。如何有效提升中小學教師信息技術應用能力水平是廣大教育管理者面臨的新課題、新挑戰(zhàn)。

一、甘南州中小學教師信息技術應用能力現(xiàn)狀

為全面了解和掌握甘南州中小學教師信息技術應用能力現(xiàn)狀，對全州中小學教師進行了網(wǎng)絡問卷調(diào)查，對30所抽樣學校進行走訪，共收到有效問卷5513份，調(diào)查內(nèi)容主要涉及教師計算機基本操作、應用信息技術教學和參加信息技術培訓等情況。

（一）教師信息技術應用能力現(xiàn)狀

通過各種途徑的各類培訓和學習之后，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，75%的教師掌握計算機基本操作，60%的教師會使用常用的應用軟件，47%的教師能進行計算機日常維護;93%的教師對應用信息技術教學持肯定的態(tài)度;80%的教師能夠制作教學課件，70%的教師能夠獲取網(wǎng)絡教學資源，52%的教師能制作微課;40%的教師尤其是偏遠農(nóng)牧村教學點的教師信息技術應用教學意識淡薄、能力也不足;47%的教師課堂教學多媒體設備使用率不高，13%的教師很少使用或從未使用過;30%的教師對常用教育教學軟件以及國家、省、州資源平臺使用不熟練，圖片、音視頻等數(shù)字素材下載、加工、處理編輯能力不足，試卷編制、課件制作和教學設計能力還需培訓提升。全州教師信息技術應用能力水平整體不高，與實現(xiàn)信息技術與學科教學深度融合還有較大的距離。

（二）影響教師信息技術應用能力的主要因素

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，62%的教師認為教學中難以應用信息技術的原因是“碰到問題不能解決，缺乏有效指導”，49%的教師認為是“缺乏學科教學軟件和教學資源”，37%的教師認為是“工作忙，教學壓力大，沒有時間和精力”，34%的教師認為是“設備條件差”?？梢?，影響教師應用信息技術教學的最主要因素是教師的信息技術應用能力水平，其次是教學應用軟件和教學資源，再次是教師對教育信息化所持的態(tài)度，最后是教育信息化設備條件和領導的重視程度。受應試教育教學觀念的影響，大部分中小學評價教學效果仍以學生考試成績的高低為依據(jù)，而對教師是否采用信息技術教學提高成績無人問津。部分教師認為強化訓練才是提高學生學習成績最有效的辦法，而信息技術的使用會占用他們過多的備課時間，同時，數(shù)字資源的搜集和課件制作也復雜、煩瑣，授課中也容易出現(xiàn)技術“卡殼”和設備故障，不利于自己授課和對學生的訓練，對應用信息技術教學存在排斥心理。

（三）教師參加信息技術培訓及需求情況

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，58%的教師“非常愿意參加”信息技術培訓，34%的教師沒有參加過;57%～71%的被調(diào)查教師認為培訓的內(nèi)容應為課件制作、圖像及音頻編輯、視頻錄制與編輯、多媒體教室設備使用和交互白板使用技術;54%～63%的教師喜歡的培訓學習方式為“實際操作”“聽課觀摩”和“案例教學”;45%的教師認為最佳培訓時長為“一周以內(nèi)”;46%的教師希望培訓的組織形式為“送培訓到學?！?。可見，越來越多的教師想盡快通過信息技術培訓來掌握計算機技術，來有效解決自己教學中的技術難題，對信息技術培訓有一種渴望。

二、提升甘南州中小學教師信息技術應用能力對策

（一）改變培訓組織形式，實施整校推進

改變以往在區(qū)域內(nèi)遴選部分教師參加集中培訓的組織方式為以學校為單位，學校教師均參加培訓的整校推進形式，解決學校內(nèi)教師參加培訓不均衡、信息技術應用能力水平不齊、學校教育信息化水平整體不高的問題。首先，組建好“三支團隊”，即學校管理團隊、教學創(chuàng)新領航團隊和協(xié)同指導團隊。通過“三支團隊”共同努力，相互協(xié)同，互為補充，進而實現(xiàn)能力提升工程的整校推進。其次，確定好“兩個主題”，即學與教的變革主題和校本研修主題。通過學與教的變革將當前“以教師為中心”的課堂逐步轉變?yōu)椤耙陨鸀楸尽薄Ｍㄟ^校本研修聚焦具體應用，實實在在推動教師信息技術應用能力提升。最后，形成“兩個機制”，即網(wǎng)絡協(xié)同機制和均衡發(fā)展機制。通過構建網(wǎng)絡協(xié)同研究解決問題，做到整體推進，校校達標，城鄉(xiāng)優(yōu)質均衡發(fā)展。

（二）改進培訓模式，開展混合式培訓

混合式培訓是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的一種創(chuàng)新培訓，簡單地說，就是將傳統(tǒng)線下集中授課培訓、網(wǎng)上課程學習和線下課堂教學實踐緊密結合，既保留了傳統(tǒng)集中面授培訓的優(yōu)勢，又通過信息技術手段充分利用了遠程線上優(yōu)質教學資源，同時及時將所學運用于實踐，實現(xiàn)了教師培訓效果的最優(yōu)化。它是多種培訓學習方式的有機整合，更是培訓與工作的恰當融合?；旌鲜脚嘤栱椖吭O計時就應以提升教師信息技術應用能力為目標，將培訓內(nèi)容與教師課堂教學工作實際相結合，也可根據(jù)教師的學科特點及培訓內(nèi)容的特點設計面授課程、網(wǎng)絡課程、延伸閱讀、主題討論和研修活動等學習方式，從而有效提升教師的信息技術應用能力。

（三）創(chuàng)新校本研修方式，實施網(wǎng)絡精準教研

傳統(tǒng)教研由于受傳統(tǒng)思維和課堂教學場地的影響，往往呈現(xiàn)出參與教師少、研討目標不明、浮在表面和效率低下等問題，而網(wǎng)絡教研具有不受時空限制、參與面廣、信息量大、研究深入、互動性強和方便高效等優(yōu)勢。而要使能力提升工程2.0培訓取得理想培訓實效就必須實施網(wǎng)絡精準教研。第一，在培訓團隊指導下將集中面授培訓、網(wǎng)絡學習研修與教學實踐應用相結合，通過校本教研、區(qū)域教研等多種方式，借助網(wǎng)絡互動研修平臺系統(tǒng)開展教學案例研討、課堂實錄分析等網(wǎng)絡精準教研。第二，利用線上優(yōu)質教學資源，結合線下研討磨課，開展課堂革命，打造新技術支撐下的新課堂。不斷提高教師應用信息技術教學各方面的能力，如學情分析、教學設計、課件制作、學法指導和學業(yè)評價等，破解教育教學中的重難點問題，滿足學生個性化發(fā)展需求，助力學校提高教育教學質量，創(chuàng)新發(fā)展。

（四）創(chuàng)新評價管理體系，開展微能力認證

以往的教師培訓大多是培訓結束后學員上交一篇心得體會或總結，學員培訓時激動，回去后不動，培訓效果難以實踐。為使能力提升培訓真正取得成效，必須創(chuàng)新培訓評價管理體系，開展精準測評。首先，完善評價相關制度。針對30項微能力各學校要結合學校教育信息化發(fā)展實際，按照多媒體教學、混合學習和智慧學習“三種教學環(huán)境”進行能力點分析確定，制訂出學校整校推進方案，對評價工作精心安排，建立健全培訓前考評、培訓中考評和培訓后評價的配套措施辦法和管理制度，使評價走上制度化、規(guī)范化、科學化道路，為評價的客觀、公平、公正、科學和合理提供保障。其次，認真開展微能力認證，即微認證。培訓中，充分利用新技術開展教師研修過程數(shù)據(jù)采集，提高測評的精準性。在培訓結束后，根據(jù)教師提交的研修計劃、教師說課、師生反思、課堂或活動實錄、成績或數(shù)據(jù)分析、作品或成果展示等實證材料，同培訓前考評情況對比判定此微能力是否提升，是否合格并通過認證。再次，及時反饋評價結果。對評價認證中發(fā)現(xiàn)的問題及時給予反饋，并結合測評的各項具體指標指出存在的問題和差距，提出具體的整改措施辦法和意見建議。最后，將評價結果納入個人考核。作為教師資格認定、定期注冊、職務（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件，來調(diào)動教師應用信息技術教學的積極性和主動性。

（五）健全激勵機制，推動教師積極主動應用

在課堂教學中只有教師積極主動應用信息技術教學，教師的教學能力和水平才能不斷創(chuàng)新和提升，才能調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，最終提高師生的創(chuàng)新精神、實踐能力和信息素養(yǎng)。而要使教師能夠自覺地應用信息技術教學，也離不開各級領導特別是學校校長的大力支持，積極正確的激勵措施是確保教育信息化工作順利開展的保證。首先，建立健全教育信息化工作獎懲機制。對教育信息化工作搞得好的縣市、學校、管理員和教師進行表彰獎勵，肯定他們的工作成績，形成全州教育系統(tǒng)人人關心教育信息化，人人使用信息技術進行教學和管理的良好氛圍。其次，積極組織師生參加信息技術競賽活動。國家、省、州、縣每年都要舉辦信息技術應用競賽活動，學校要積極組織師生參賽，以賽促學、以賽促用，不斷提高師生的信息素養(yǎng)。再次，將教師信息技術應用情況納入學校個人年度考核。對信息技術設備利用率高、信息技術教學效果好的教師頒發(fā)獲獎證書，并在個人年度考核中加分。最后，肯定認可教師信息技術應用競賽活動中的獲獎。獲獎證書在評優(yōu)選先和職稱聘請、晉升中給予加分，鼓勵教師通過信息技術手段進行教學與教研，調(diào)動激活教師信息技術學習應用的積極性。

三、結語

中小學信息技術應用能力提升是一項復雜的系統(tǒng)工程，要求全體教育工作者共同努力。本文通過開展甘南州中小學教師信息技術應用能力現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題、剖析原因、提出對策，供同行借鑒、參考。中小學教師信息技術應用能力的提升，將助推中小學校課堂教學方式和手段的變革，豐富師生網(wǎng)絡空間資源，帶動優(yōu)質教育資源在州區(qū)域內(nèi)整合、共享，促進信息技術與學科教學深度融合并創(chuàng)新發(fā)展，推動中小學校教育高質量發(fā)展，實現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“甘南州中小學教師信息技術應用能力現(xiàn)狀調(diào)查與培訓對策研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1648）的研究成果。