“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，但它源于生活，與生活緊密相連。數(shù)學(xué)作業(yè)有一定的趣味性、靈活性和實(shí)用性。所以根據(jù)其特點(diǎn)，教師要利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)形式巧妙展示豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情。要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆去完成作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“眼、耳、鼻、舌、手”體會(huì)數(shù)學(xué)的無(wú)處不在?！半p減”政策明確義務(wù)教育階段要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在現(xiàn)階段“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅要行之有效，而且要銳意創(chuàng)新，這給從教者提出了更高的要求。新課程理念下，教師該如何精心設(shè)計(jì)作業(yè)，才符合以人為本、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？本文將和各位同仁共同探究“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。

一、“雙減”政策下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的重新認(rèn)識(shí)

有的人把作業(yè)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)看成涇渭分明的關(guān)系，完全否定二者渾然一體的聯(lián)系，將二者割裂。這種認(rèn)知上的偏頗必然導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新性嚴(yán)重受阻，從而影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中束手束腳，只能按部就班，不敢開(kāi)放思維，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展均受到束縛。

“雙減”政策的不斷推行，從根本上減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生有大量的自由時(shí)間發(fā)展興趣愛(ài)好，數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和內(nèi)容也發(fā)生了顛覆性的改變，受到極大的重視和廣泛的關(guān)注。數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，能鞏固新學(xué)，又能使學(xué)生的認(rèn)知得以全面發(fā)展。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，作業(yè)將不再是簡(jiǎn)單枯燥的寫(xiě)寫(xiě)算算，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在“雙減”政策啟動(dòng)的初級(jí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)之路還很迷茫，實(shí)施起來(lái)困難重重。阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新的諸多因素仍然存在，具體有以下幾方面的不足。

（一）趣味性不足

作業(yè)形式不靈活，教師一成不變的鞏固練習(xí)，進(jìn)行瘋狂的“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生耗時(shí)費(fèi)力、疲憊不堪，但效果不佳，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索的熱情。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)理念必然不能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，也沒(méi)有給學(xué)生充分的想象空間，要使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)得到發(fā)展，在作業(yè)中要注重形式、內(nèi)容及方法上的創(chuàng)新。

（二）層次性不足

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，對(duì)待所有學(xué)生都用“一刀切”的模式，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，沒(méi)有因材施教。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)必然得不到良性的長(zhǎng)足發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效率無(wú)法提升，無(wú)法推動(dòng)素質(zhì)教育的有序進(jìn)行，遏制了大量擁有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生的發(fā)展。

（三）開(kāi)放性不足

有的教師布置的作業(yè)習(xí)題死板無(wú)趣，計(jì)算方法單一，對(duì)開(kāi)放性作業(yè)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)思考題普遍存在偏頗的無(wú)用論看法，認(rèn)為開(kāi)放性作業(yè)題是無(wú)足重輕的。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸需要拓展思維的作業(yè)題。

（四）應(yīng)用性不足

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在生活中隨處可見(jiàn)，所以學(xué)以致用是必要的。學(xué)生只有將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中得以應(yīng)用，才能使學(xué)生的感知更敏銳，思維更加活躍。同時(shí)，又可以對(duì)生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析、探索和研究。另外，有的教師布置作業(yè)力求標(biāo)新立異，脫離了課本范圍，過(guò)于注重形式新奇特，這其實(shí)是走向創(chuàng)新作業(yè)的另一個(gè)極端，形式五花八門(mén)，使學(xué)生眼花繚亂，但收效甚微，可以說(shuō)費(fèi)時(shí)設(shè)計(jì)卻得不償失。

三、“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

“雙減”政策對(duì)作業(yè)有了更科學(xué)的要求，要求嚴(yán)格控制作業(yè)總量，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)更加有內(nèi)涵，在校內(nèi)可安排適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)，每個(gè)年級(jí)完成書(shū)面作業(yè)的時(shí)間有相應(yīng)的規(guī)定。根據(jù)政策要求，教師需開(kāi)動(dòng)腦筋、嚴(yán)把作業(yè)關(guān)，既要有效把握作業(yè)難度，又要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，在科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)的同時(shí)，研究跨學(xué)科綜合性作業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升有重要意義，要特別注意避免機(jī)械性無(wú)效作業(yè)或重復(fù)性作業(yè)的布置，嚴(yán)格控制作業(yè)的規(guī)范性。在新政策的支持之下，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又能最終應(yīng)用于生活，從而達(dá)到立德樹(shù)人和提升個(gè)人素養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）以故事教學(xué)的方式增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，用故事吸引學(xué)生，符合他們的發(fā)展特點(diǎn)。生動(dòng)的故事可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)各種知識(shí)。在識(shí)字之前，聽(tīng)故事是獲取外界信息的一種有效途徑。小學(xué)生天真爛漫，內(nèi)心純潔，很容易被故事情節(jié)感動(dòng)，愿意與故事里的人物做朋友。例如，在學(xué)習(xí)“可能性”這個(gè)板塊內(nèi)容之后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了別具一格的作業(yè)：先給學(xué)生講一個(gè)童話故事“螞蟻搬家”，只講這個(gè)故事的開(kāi)頭，接著讓生續(xù)編故事，主題思想自己確定。但有一個(gè)要求，必須與本課學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)。教師可以提示學(xué)生，可以是小螞蟻們團(tuán)結(jié)協(xié)作運(yùn)走一個(gè)大物品，畫(huà)圖表示出搬動(dòng)的可能性和搬不動(dòng)的可能性。也可以是有一只小螞蟻遇到米粒、小蟲(chóng)、面包屑等食物的可能性的大小比較。當(dāng)然也可以給兩只螞蟻制訂游戲規(guī)則，判斷是否公平。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把故事編成題并且試著解決，看誰(shuí)的故事最合理、最有想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)故事引入的方式，學(xué)生躍躍欲試，迫不及待地投入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之中。由于每個(gè)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)不同，所以創(chuàng)作的作業(yè)題也各有千秋、異彩紛呈。這種運(yùn)用故事進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有效增強(qiáng)了學(xué)生在作業(yè)中的體驗(yàn)性，使他們愛(ài)上數(shù)學(xué)作業(yè)。

（二）分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)

備好課是教師上好課的重要前提，也是設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)作業(yè)的必要條件。教師要做到給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，甚至是一片海洋，這樣才能給學(xué)生提供源源不斷的水源。教師在備課時(shí)要多下功夫，從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容與不同層次學(xué)生的學(xué)情相吻合，達(dá)到因材施教。這需要教師吃透大綱、鉆研教材、確定合理可行的教學(xué)目標(biāo)，理清哪些是需要全體學(xué)生共同完成的作業(yè)，哪些是不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生需要區(qū)別對(duì)待的作業(yè)。拓展思維的題適合優(yōu)等生，梯度提升的題適合中等生，鞏固練習(xí)的題適合學(xué)困生。不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異較大，故此，根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)有提升空間的學(xué)生要鼓勵(lì)他們多維度思考問(wèn)題，運(yùn)用多種方案解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求其掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容。以布置“小數(shù)除法”作業(yè)為例，優(yōu)等生要讓他們放開(kāi)手腳拔高練習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生要鼓勵(lì)其多種解題思路;對(duì)中等生要求其必須完成夯實(shí)基礎(chǔ)的鞏固練習(xí);學(xué)困生可以不用選作拓展題。這樣不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在作業(yè)中都能有所收獲，既滿足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;既培養(yǎng)了全體學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，又為每個(gè)層次學(xué)生量身定制作業(yè)，學(xué)生自然在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有所獲。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有把全體學(xué)生都束縛在一起，而是增加了坡度和螺旋上升的可能，讓所有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所獲的成就感。使他們精益求精，不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)，完成自我超越。這樣一來(lái)，有難易之分的題型更能滿足各層次學(xué)生的需要，學(xué)困生不會(huì)有自卑感，而優(yōu)等生更有上進(jìn)心。

（三）注重開(kāi)放性習(xí)題的設(shè)計(jì)

開(kāi)放性內(nèi)容的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生擺脫思維定式，使學(xué)生對(duì)作業(yè)題充滿好奇心，從而不斷探索更多可能。以“四則混合運(yùn)算”為例，教師板書(shū)一道趣味題：5（ ）5（ ）5（ ）5=0在4個(gè)“5”中間填上“+、-、×、÷”運(yùn)算符號(hào)或括號(hào)使等式成立。因?yàn)檫@是一道開(kāi)放性數(shù)學(xué)題，答案不唯一。學(xué)生樂(lè)于挑戰(zhàn)多種解法，并從中獲得了成就感。

（四）開(kāi)展趣味性課外教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)作業(yè)的應(yīng)用性

課內(nèi)學(xué)習(xí)并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)束，趣味性的課外活動(dòng)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延伸。條件允許的學(xué)校，教師可定期帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀，到工廠實(shí)地體驗(yàn)，到大自然中感悟，這些都能使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中得以應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)“植樹(shù)問(wèn)題”后，教師可以讓學(xué)生到大自然中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)樹(shù)的棵數(shù)與間隔的關(guān)系，給學(xué)生留時(shí)間自己探究數(shù)學(xué)奧秘。使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，從而體會(huì)到生活、世界、自然的美好，從內(nèi)心深處提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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