基于協(xié)作探究式教學(xué)范式的普通心理學(xué)課程改革探索

楊 平

（貴州師范大學(xué)）

協(xié)作探究式教學(xué)方法的實(shí)施，很大程度上促進(jìn)了教師與學(xué)生間的交流和了解。同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的人際交往，營(yíng)造協(xié)作意識(shí)，為建設(shè)優(yōu)秀的人格素養(yǎng)起到了推動(dòng)作用。實(shí)踐證明，協(xié)作教育模式是最適應(yīng)普通心理學(xué)教育的教學(xué)模式。普通心理學(xué)既是心理學(xué)專業(yè)本科生的入門課程，又是重要的研究學(xué)科基礎(chǔ)課，既考察知識(shí)點(diǎn)的熟悉性，又重視學(xué)生對(duì)學(xué)科研究方法的掌握。以往的普通心理學(xué)教育，在課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面都出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。例如，在課程目標(biāo)設(shè)定方面過(guò)于注重傳授理論知識(shí)點(diǎn)，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和創(chuàng)造力拋之腦后；在課程內(nèi)容方面，知識(shí)過(guò)于陳舊且脫離當(dāng)下發(fā)展現(xiàn)狀，如時(shí)代發(fā)展或特殊事件的影響（如蔓延全國(guó)的疫情事件）往往帶來(lái)一系列新的心理問(wèn)題，技術(shù)革新又帶來(lái)了評(píng)估心理問(wèn)題、探究心理活動(dòng)的新方法；教學(xué)模式方面，拘泥于千篇一律的知識(shí)點(diǎn)羅列講述，缺乏實(shí)踐教學(xué)等讓學(xué)生親身參與的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)評(píng)價(jià)方面，以應(yīng)試教育方式下的知識(shí)點(diǎn)背誦為主導(dǎo)，繁多的知識(shí)點(diǎn)背誦消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

一、普通心理學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容需與時(shí)俱進(jìn)

普通心理學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)繁多且分散的學(xué)科，研究主體涉及童年期、少年期、青年期乃至成年期的人群，研究?jī)?nèi)容包括理論性的教育心理、健康心理、咨詢心理等探究人類心理活動(dòng)現(xiàn)象和心理發(fā)展特點(diǎn)的部分，還包括現(xiàn)代心理學(xué)以測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等為主導(dǎo)的實(shí)踐性部分。這往往導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以確立，教學(xué)內(nèi)容繁多且內(nèi)容內(nèi)在難以關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。每位學(xué)生在人生的不同階段，不同環(huán)境中均會(huì)表現(xiàn)出不一樣的心理發(fā)展特點(diǎn)，也可能出現(xiàn)以往未見(jiàn)的心理問(wèn)題。而課程的教學(xué)內(nèi)容是否能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，能否讓學(xué)生了解自身所處階段心理發(fā)展特點(diǎn)是課程能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分。綜上，心理學(xué)不是一成不變的學(xué)科，如當(dāng)前熱點(diǎn)的大學(xué)生躺平心態(tài)、疫情下心理問(wèn)題、疫情下就業(yè)壓力、社會(huì)公平性問(wèn)題是以往沒(méi)有的。這部分內(nèi)容最為貼近當(dāng)前學(xué)生的生活實(shí)際，最受學(xué)生關(guān)注，因此普通心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不能拘泥于以往陳舊性知識(shí)點(diǎn)的講授。

（二）教學(xué)模式觀念陳舊

教學(xué)模式對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。當(dāng)前，我國(guó)課堂教學(xué)仍局限于應(yīng)試教育的教學(xué)模式，學(xué)生仍偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用。課程幾乎完全以（電子）板書課件的方式呈現(xiàn)，缺乏輔助學(xué)生理解的動(dòng)態(tài)圖片、視頻、實(shí)際教具等媒介。由于當(dāng)前學(xué)生群體自小就習(xí)慣于從手機(jī)、電腦等電子設(shè)備處獲取的信息，因此，學(xué)校中所普遍采用的（電子）板書教育與其教育人群的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著不兼容現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。綜上，教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合多種方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生多融入課堂教學(xué)過(guò)程中，而非被動(dòng)的接受知識(shí)。

（三）教學(xué)考核單一

學(xué)校在期末考核中，主要以應(yīng)試教育方式下的知識(shí)點(diǎn)背誦為主導(dǎo)，期末成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。此類考核方式不僅忽略了學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)占比，忽視了對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神的評(píng)價(jià)，還導(dǎo)致在期末考核中學(xué)生作弊的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。不僅無(wú)法全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，還背離了開展教學(xué)的初衷。

二、采用協(xié)作探究教學(xué)方法的意義

（一）有助于培育學(xué)生的研究能力與實(shí)驗(yàn)技能

“協(xié)作探究”的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)中。在協(xié)作探究的課堂下，不再是教師根據(jù)設(shè)定好的大綱，進(jìn)行枯燥式的知識(shí)點(diǎn)講授，學(xué)生機(jī)械性的知識(shí)接收。而是教師把任務(wù)和科學(xué)問(wèn)題交由學(xué)生后，充分發(fā)揮學(xué)生們的查閱資料、思維梳理，以及探索出解決問(wèn)題的能力。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，能讓學(xué)生充分了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并能為自己所用，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生研究能力與實(shí)踐技能。教師能夠基于學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的所有問(wèn)題，提供針對(duì)性的解答和幫助。通過(guò)這樣教與學(xué)的過(guò)程，教師更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及反思教學(xué)過(guò)程中遺漏的地方，學(xué)生也能夠及時(shí)獲得幫助且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。更重要的是，協(xié)作探究式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)解題的實(shí)際能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究能力

大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后過(guò)的是集體生活，包括集體學(xué)習(xí)、集體吃飯、集體宿舍等。學(xué)生將來(lái)也將進(jìn)入社會(huì)，在單位和公司中也更加需要與人溝通，與人協(xié)作的能力。因此，協(xié)作探究能力的培養(yǎng)必不可少。這種“協(xié)作探究”教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)便是與別人協(xié)作，這也是其他教學(xué)方式所不能比擬的。學(xué)生通過(guò)建立小組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮集體作用，大家一起面對(duì)問(wèn)題、一起討論和一起思考解決方法、一起匯報(bào)并撰寫論文。在此過(guò)程中，學(xué)生與他人合作交流的能力將得到最大化發(fā)展。

三、普通心理課堂中運(yùn)用協(xié)作探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

協(xié)作探究的思想是指課堂教育中，教師與學(xué)生之間形成協(xié)作的教與學(xué)模式。這種協(xié)作探究應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)考核中。

（一）教學(xué)內(nèi)容

（1）注重學(xué)生的心理健康教育。普通心理學(xué)的設(shè)立，不僅要讓學(xué)生掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中建立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀。因此，教學(xué)內(nèi)容要有正確的思維導(dǎo)向。例如，教師既讓學(xué)生了解從眾是一種心理現(xiàn)象，講述其理論依據(jù)，又需著重告知學(xué)生從眾會(huì)破壞自身獨(dú)立思考的能力。教師在普通心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，幫助學(xué)生們能夠分析自身或同齡人的心理問(wèn)題，給出正確導(dǎo)向。

（2）貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加貼近大學(xué)生生活環(huán)境的內(nèi)容，如當(dāng)前大學(xué)生躺平心態(tài)，疫情下就業(yè)壓力劇增等一系列問(wèn)題。這樣的知識(shí)點(diǎn)能引發(fā)學(xué)生的共鳴，也能通過(guò)課程讓學(xué)生正視自身可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，了解到這樣的心理問(wèn)題是正常的，更為重要的是通過(guò)課程找到解決的方法。

（3）前沿研究?jī)?nèi)容教學(xué)。心理學(xué)科領(lǐng)域有一系列的期刊，如中國(guó)科學(xué)院心理研究所主辦的《心理學(xué)報(bào)》和《心理科學(xué)進(jìn)展》是我國(guó)心理學(xué)家發(fā)表最新、最高水平心理學(xué)科技論文的期刊，涵蓋發(fā)展與教育心理、心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理等一列論文。因此，教師課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)增加當(dāng)前心理學(xué)科發(fā)展前沿的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生開闊眼界、了解學(xué)科前沿，也鼓勵(lì)學(xué)生將來(lái)能在該領(lǐng)域進(jìn)一步深造。

（4）增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。協(xié)作探究式教學(xué)核心內(nèi)容便是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。該部分教學(xué)內(nèi)容可包括大班統(tǒng)一教學(xué)、分小組討論，教師針對(duì)性指導(dǎo)、實(shí)踐演練等方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐，既讓學(xué)生掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又有助于學(xué)生們形成分析自身或同齡人心理現(xiàn)象、解答其心理健康問(wèn)題的能力，提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

表1 多樣化的教學(xué)方法（部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式示例）

（二）教學(xué)模式

采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用可以把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)點(diǎn)牢牢掌握，通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)可以應(yīng)用到學(xué)科實(shí)踐中去。因此，理論與實(shí)踐教學(xué)整合各取所需，各補(bǔ)所短。

（1）“談話式”課堂教學(xué)，教師應(yīng)從過(guò)去“獨(dú)白式”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的“談話式”課堂教學(xué)，著重關(guān)注學(xué)生在課堂講授過(guò)程中的參與度，如從貼近學(xué)生日常生活案例中入手，適時(shí)拋出問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)案例呈現(xiàn)出的心理問(wèn)題的看法。教師基于案例，利用專業(yè)性的心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行剖析。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生的交流不是枯燥的、靜止的知識(shí)點(diǎn)，而是鮮活的、生動(dòng)的例子。教師和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法也不是單一角度或固定答案的，而是多角度和開放性的。

（2）多樣化的教學(xué)方法。教師在傳統(tǒng)的課件展示或板書書寫的形式基礎(chǔ)上，可采取多樣化的教學(xué)方法，包括使用實(shí)物教具使得學(xué)生采用看得見(jiàn)、摸得著的方式學(xué)習(xí)，使用現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、游戲互動(dòng)的方式使得學(xué)生有真實(shí)的參與感，使用動(dòng)畫、視頻等多媒體方式使學(xué)生更容易理解知識(shí)內(nèi)容。例如：講授測(cè)量心理學(xué)部分，大學(xué)生心理問(wèn)題（學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、心理健康等），可以組織學(xué)生進(jìn)行量表施測(cè)，從科學(xué)的角度定量地評(píng)價(jià)心理問(wèn)題，讓學(xué)生深刻了解。講授認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)部分內(nèi)容“思維的傳輸速度有多快”時(shí)，可組織現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和最終量化的指標(biāo)讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)心理學(xué)如何開展及如何評(píng)價(jià)。講授發(fā)展心理學(xué)部分內(nèi)容，其知識(shí)點(diǎn)繁多，可結(jié)合科普視頻、實(shí)驗(yàn)視頻等方式直觀了解知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)教師和學(xué)生共同閱讀前沿研究成果的文獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)前沿研究的了解，提高學(xué)生興趣。

（3）科學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，增加科研實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。首先，在實(shí)際教學(xué)中，教師可規(guī)劃特定專欄，如青少年的認(rèn)知、情緒、社會(huì)性、人格和個(gè)體差異等。其次，學(xué)生可以自由分組，在專欄限定下進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，以此決定自己小組感興趣的科學(xué)方向。接著，學(xué)生針對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)匯總、內(nèi)容匯報(bào)和研究啟發(fā)以提出擬開展的科學(xué)問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生分組匯報(bào)，幫助學(xué)生選擇有可行性的科學(xué)問(wèn)題。接著，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生開展數(shù)據(jù)采集工作，包括實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)性數(shù)據(jù)收集，測(cè)量心理學(xué)的量表數(shù)據(jù)收集，并進(jìn)行匯總。然后，教師結(jié)合大班教學(xué)和小組指導(dǎo)的方式，指導(dǎo)學(xué)生安裝數(shù)據(jù)分析軟件，演示數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)建模過(guò)程，解釋每一個(gè)步驟以及每一個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。最后，學(xué)生基于自己數(shù)據(jù)依據(jù)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)建模，得出結(jié)果和結(jié)論。在此過(guò)程中，教師參與每一個(gè)小組的科研工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式相當(dāng)于將大班教學(xué)通過(guò)分組打散變成小班教學(xué)模式，教師與學(xué)生零距離，真正實(shí)現(xiàn)“協(xié)作探究式”教學(xué)模式，這將受益于每一位學(xué)生。

表2 科研實(shí)訓(xùn)中學(xué)生開展的科學(xué)研究（部分展示）

（三）考核方式

（1）考核學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力。傳統(tǒng)的普通心理學(xué)課程教育，往往采用的是機(jī)械式的手段，是一種單一的、自上而下的教學(xué)模式。學(xué)生們往往基于教科書上的概念結(jié)合習(xí)題學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)是一種被動(dòng)式的，學(xué)到的知識(shí)往往流于表面，往往并不了解“為何而學(xué)”“學(xué)有何用”，最終僅依靠背書方式完成課程的考核。這樣的教學(xué)過(guò)程往往消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更沒(méi)有幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，提升提出問(wèn)題的能力。因此，本文提出除了大班課堂教學(xué)外，應(yīng)組織學(xué)生分組，挑選專題進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、知識(shí)匯總、內(nèi)容匯報(bào)和研究啟發(fā)，以考核學(xué)生提出問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明白一個(gè)科學(xué)問(wèn)題將如何提出，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。該部分占課程40%的分?jǐn)?shù)，得分點(diǎn)包括知識(shí)匯總的全面性，匯報(bào)展示制作的美觀性，匯報(bào)內(nèi)容的充分性，擬開展研究問(wèn)題的合理性。

（2）考核學(xué)生科研實(shí)訓(xùn)的成果。學(xué)生科研實(shí)訓(xùn)的成果評(píng)價(jià)不能僅僅以最終論文作為評(píng)價(jià)，由于最終論文質(zhì)量離不開科學(xué)問(wèn)題的選題、樣本采集、數(shù)據(jù)分析和寫作各個(gè)方面的影響，是一個(gè)邏輯縝密的過(guò)程導(dǎo)致最終的結(jié)果。因此，教師應(yīng)在上述每一個(gè)過(guò)程中傾力相授，也應(yīng)分階段進(jìn)行評(píng)估考核。數(shù)據(jù)采集階段：教師評(píng)估學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)或量表是否合適，是否為科學(xué)問(wèn)題所關(guān)注的變量。數(shù)據(jù)采集過(guò)程是否合理，如采集環(huán)境私密性、數(shù)據(jù)匿名收集、采集人口學(xué)變量、樣本數(shù)量等。數(shù)據(jù)分析階段：教師評(píng)估學(xué)生是否掌握數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)分析方法的選擇、數(shù)據(jù)分析過(guò)程操作是否得當(dāng)，結(jié)果展示的圖、表制作是否清晰等。課程論文寫作：教師評(píng)估學(xué)生論文是否有邏輯性、是否包含問(wèn)題引出、問(wèn)題假設(shè)、數(shù)據(jù)采集、分析、結(jié)果和討論部分。重點(diǎn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)結(jié)果推斷的合理性，避免錯(cuò)誤或夸大報(bào)道研究結(jié)論，以及數(shù)據(jù)結(jié)果的啟發(fā)。該部分占課程60%的分?jǐn)?shù)。

四、結(jié)語(yǔ)

文章在普通心理課程教學(xué)中，提出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)改革的探索，深切體會(huì)到現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)該取其精華、去其糟粕，把腐朽的教學(xué)理念不斷創(chuàng)新。課堂教學(xué)取得進(jìn)步永遠(yuǎn)都不是一蹴而就的工作，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)思考探求適應(yīng)于本學(xué)科教學(xué)的新方式，才能讓課堂上取得最佳的效益。