園林建筑設(shè)計(jì)MOOC 混合教學(xué)實(shí)踐研究

余斌

西昌學(xué)院 旅游與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院（四川省西昌市 615000）

園林建筑設(shè)計(jì)專業(yè)具有知識(shí)范圍廣、實(shí)踐性較強(qiáng)、素質(zhì)要求高等特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分學(xué)生難以靈活運(yùn)用知識(shí)，無法充分調(diào)動(dòng)所學(xué)專業(yè)知識(shí)，甚至出現(xiàn)“學(xué)而生畏”的現(xiàn)象，尤其是近幾年受到疫情的影響，實(shí)際的教學(xué)效果與預(yù)期差距較大。為了保證教學(xué)效果，國內(nèi)學(xué)者積極探索有關(guān)園林建筑教學(xué)的新方法，大部分學(xué)者提倡結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

1 基本概念

1.1 慕課MOOC

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是一種大規(guī)模的在線開放式教育，就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)、跨校的協(xié)同教學(xué)模式。慕課（MOOC）被引入我國教育行業(yè)之后，就受到人們的廣泛關(guān)注并獲得大量好評(píng)。最初，慕課（MOOC）應(yīng)用于我國高等教育，主要是應(yīng)用于選修課程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程，由于其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)過程中取得了明顯成效[1]。從慕課（MOOC）的實(shí)際應(yīng)用情況來看，其主要具備以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.開放性。這是慕課（MOOC）教育的首要特征，其意味著所有人都有利用慕課（MOOC）進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利。教育機(jī)構(gòu)或者工作者在相關(guān)平臺(tái)上上傳教育資源，且都處于共享狀態(tài)，用戶可以根據(jù)自身興趣和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣即使用戶在經(jīng)濟(jì)、地域、文化等各方面存在較大差異，依然能夠免費(fèi)使用平臺(tái)上的教育資源。正是因?yàn)槠浔旧砭哂虚_放性的特點(diǎn)，所以該平臺(tái)也在發(fā)展過程中形成一個(gè)內(nèi)容豐富的教育資源庫，豐富了教育資源，推動(dòng)教育體系的進(jìn)一步完善。

2.廣泛性。慕課（MOOC）是一種線上教學(xué)方式，從教學(xué)內(nèi)容來看，其并不是針對(duì)某一門課或某一個(gè)學(xué)校專門開設(shè)的，而是針對(duì)所有教育課程，涉及知識(shí)非常廣泛，教育內(nèi)容完全由受教育者的興趣和需求所決定。從教育對(duì)象來看，慕課（MOOC）并沒有設(shè)定專門的教育門檻，其受眾范圍也非常廣。就現(xiàn)階段的發(fā)展情況而言，慕課（MOOC）教育所涉及的內(nèi)容已經(jīng)突破了正規(guī)教育所規(guī)定的教育內(nèi)容，部分職業(yè)培訓(xùn)、成人教育也逐漸加入其中。

3.網(wǎng)絡(luò)課程屬性。這是慕課（MOOC）教育的本質(zhì)屬性。其產(chǎn)生就是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代科技發(fā)展形成的。該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面授課的形式，不僅僅局限于課堂教學(xué)，進(jìn)一步拓展了教學(xué)形式，打破了時(shí)間和空間的局限，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地使用平臺(tái)上的教學(xué)資源。平臺(tái)上大多數(shù)教學(xué)視頻不會(huì)過長，集中在10 分鐘左右，可以無限回放，有專門的題庫供學(xué)習(xí)者練習(xí)。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方法，通過二者的巧妙結(jié)合，能夠充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于重視教師講授，忽視學(xué)生主體性的局面，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)，鞏固知識(shí)。線上教學(xué)是講授精細(xì)、高質(zhì)量的理論知識(shí)，線下教學(xué)是基于線上學(xué)習(xí)結(jié)果開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)的目的不是為了建立數(shù)字化的教育資源，也不是為了翻新教學(xué)形式，而是為了提升學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度。本文所探討的MOOC 混合式教學(xué)指的是利用慕課（MOOC）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下園林建筑設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

園林設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在其發(fā)展過程中也逐步形成了具有課程特色的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)出一大批杰出的建筑設(shè)計(jì)類人才。但隨著時(shí)代變化和社會(huì)發(fā)展，在教學(xué)過程中也逐漸顯露出一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

2.1 教學(xué)時(shí)間固定，問題得不到及時(shí)解決

在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)類課程中，通常情況下都有固定的上課時(shí)間，大多數(shù)教師在課程開始之初會(huì)選擇在固定的課堂時(shí)間內(nèi)集中講授理論知識(shí)，在課程后期再進(jìn)行實(shí)際操作，這就導(dǎo)致知識(shí)沒有及時(shí)得到鞏固，理論脫離實(shí)踐，會(huì)造成部分學(xué)生難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)能力。建筑設(shè)計(jì)類課程不同于其他學(xué)科，需要花費(fèi)大量時(shí)間去繪制設(shè)計(jì)圖，而學(xué)生利用課后時(shí)間去實(shí)際操作，這期間遇到的各種難題都不能及時(shí)解決，嚴(yán)重影響繪圖效率導(dǎo)致設(shè)計(jì)作業(yè)無法正常進(jìn)行。因此，僵化的教學(xué)時(shí)間會(huì)降低教學(xué)效率，難以解決學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中遇到的各種問題。

2.2 教學(xué)過程單向傳輸，未體現(xiàn)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)理論教學(xué)模式是以講授法為主，教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)方法一般只適用于普通的知識(shí)傳授，但對(duì)于園林建筑設(shè)計(jì)這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來說，這種方法是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。這門課程要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和設(shè)計(jì)能力，因此在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生跳躍的設(shè)計(jì)思維。

2.3 教學(xué)過程缺乏個(gè)別引導(dǎo)

在建筑設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能夠幫助其創(chuàng)作具有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)過程中所遇到的個(gè)別問題應(yīng)加以重視，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題一一解決，且在課堂上講解個(gè)別問題對(duì)于大部分學(xué)生來說是沒有效果的，還會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生交流較為缺乏，難以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和訴求，很難做到因材施教。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋缺乏

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)反饋的方式通常有課堂交流、課后作業(yè)、調(diào)查、問卷、考試等。課上教學(xué)時(shí)間有限，因此課堂交流很難深入進(jìn)行，教師未真正了解學(xué)生的需求和問題。調(diào)查、問卷、考試等方式反饋周期較長，不利于教師及時(shí)對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏客觀記錄和分析，教師很難對(duì)每次反饋的過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和分析。

3 園林建筑設(shè)計(jì)MOOC 混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

3.1 教學(xué)資源豐富且優(yōu)質(zhì)

慕課（MOOC）教育能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享，平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源可以傳播到世界各地。只要通過簡(jiǎn)單的網(wǎng)上注冊(cè)，就可以學(xué)習(xí)知名院校和教授的網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC 提供的是一種高質(zhì)量的教育，其平臺(tái)上所呈現(xiàn)的都是來自于頂尖大學(xué)、知名教授學(xué)者，具有前沿性的教育資源，且平臺(tái)上的基本課程都是免費(fèi)的，在學(xué)習(xí)過程中還可以和世界各地的學(xué)者互相討論和交流。有關(guān)園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)資源在MOOC 平臺(tái)上不僅有基本課程的視頻理論講解，還集合了很多實(shí)際操作視頻、教學(xué)課件、教學(xué)題庫、課程考試等開放性資源[2]。這些視頻資源都是經(jīng)過反復(fù)推敲和編排形成的，每個(gè)內(nèi)容講解都安排的恰到好處，這樣就使得教學(xué)資源達(dá)到“精品化”，實(shí)現(xiàn)了教育資源的均衡配置。

3.2 打破時(shí)間、空間、人數(shù)的限制

MOOC 最明顯的特征就是開放自由，不受時(shí)間空間的限制，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過于重視教師講授知識(shí)的問題。從理論上來講，只要在能夠連接互聯(lián)網(wǎng)的地方，具備客戶終端，就能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受環(huán)境和場(chǎng)景的限制。整個(gè)學(xué)習(xí)過程也不必集中在固定教室，也不用規(guī)定聽課人數(shù)，課程講授完全取決于學(xué)生個(gè)性化的需求。這一切都體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息傳播的靈活和便捷。尤其是近幾年疫情期間，很多院校都選擇網(wǎng)上上課教學(xué)方式。園林建筑設(shè)計(jì)MOOC 在運(yùn)行過程中同時(shí)在線人數(shù)可達(dá)上千人，這都是傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。

3.3 教學(xué)過程個(gè)性化，師生交流多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一個(gè)人要同時(shí)面對(duì)全班50 多個(gè)學(xué)生，無法實(shí)施一對(duì)一輔導(dǎo)，學(xué)生遇到不懂的知識(shí)很難及時(shí)有效解決，導(dǎo)致學(xué)生成績不理想。而MOOC 視頻教學(xué)就能完美解決這個(gè)問題，學(xué)生可以隨時(shí)讓“老師”停下，可以時(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有效破解了因材施教的教育難題。在園林建筑設(shè)計(jì)MOOC 教學(xué)過程中，教師可以借助平臺(tái)論壇或者彈幕等形式與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，隨時(shí)獲得教學(xué)反饋，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。這種個(gè)別化的教學(xué)方式和多樣化的交流形式實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.4 授課時(shí)間靈活

一般的網(wǎng)絡(luò)公開課大多時(shí)間安排較長，基本上在一個(gè)小時(shí)左右，有的甚至兩個(gè)小時(shí)。對(duì)于學(xué)生來說一時(shí)間要看完這么長的教學(xué)視頻，不僅注意力無法高度集中，而且會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而MOOC 平臺(tái)上的教學(xué)視頻大多集中在15 分鐘左右且視頻內(nèi)容都是老師精選的，內(nèi)容凝練，這樣更有利于學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)，避免在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中。更重要的是這種形式能夠很好地適應(yīng)當(dāng)今快節(jié)奏的生活，學(xué)習(xí)者能夠利用坐車、排隊(duì)等碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 園林建筑設(shè)計(jì)MOOC 混合式教學(xué)流程

4.1 MOOC 平臺(tái)課程講授

首先，要精選MOOC 資源。有關(guān)園林建筑設(shè)計(jì)的所有知識(shí)點(diǎn)都可以在MOOC 平臺(tái)上免費(fèi)獲取，種類齊全且數(shù)量多，這就要求在課程講授之前優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，略去重復(fù)內(nèi)容，強(qiáng)化重點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)模塊化。比如設(shè)置建筑基礎(chǔ)模塊、建筑設(shè)計(jì)模塊、項(xiàng)目模擬教學(xué)模塊等。其次，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)。一是在上課前就向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是建立相關(guān)交流群，組織學(xué)生按時(shí)簽到，避免部分學(xué)生耍小聰明。三是分享MOOC 資源，明確教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去看視頻，找答案。四是組織學(xué)生進(jìn)行討論和互動(dòng)，采取問答法，教師提出問題，通過點(diǎn)名的方式讓學(xué)生發(fā)言，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)[3]。除此之外，在課后留給學(xué)生時(shí)間反思學(xué)習(xí)成果。這樣有利于學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通過 MOOC 園林建筑課程，學(xué)生可以在課后對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)揣摩，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了教學(xué)效率。

4.2 課內(nèi)外交流討論

在園林建筑設(shè)計(jì)混合式教學(xué)過程中，教師借助MOOC 平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)講授，雖然高效，但很多精細(xì)的內(nèi)容都是碎片化的知識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)。特別是建筑設(shè)計(jì)部分內(nèi)容，需要學(xué)生具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)方案的能力。因此教師要結(jié)合課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)論壇、交流群等多種方式開展教學(xué)交流，將知識(shí)進(jìn)行整理，使其系統(tǒng)化。通過討論、解決問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐操作能力。開放的混合式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高師生互動(dòng)的頻率，拉近師生距離，改變教師一言堂的教學(xué)模式，營造開放、平等的教學(xué)氛圍。

4.3 社交平臺(tái)輔助教學(xué)

針對(duì)園林建筑設(shè)計(jì)課綜合性較強(qiáng)的特征，教師在混合式教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)利用各種社交平臺(tái)輔助教學(xué)。圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)立各種信息交流群、設(shè)計(jì)交流群、問題交流群等，組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法。教師在這個(gè)過程中的主要作用就是答疑解惑、指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案、點(diǎn)評(píng)反饋信息等。同時(shí)，通過這些平臺(tái)還可以促進(jìn)學(xué)生之間的探討交流，使學(xué)習(xí)形成一個(gè)良性循環(huán)。除此之外，教師還可以查看學(xué)生討論記錄，了解學(xué)生設(shè)計(jì)思維和方向，以便為之后的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

4.4 及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

通過混合式教學(xué)，教師能夠根據(jù)MOOC 平臺(tái)呈現(xiàn)的教學(xué)記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，知識(shí)掌握情況，學(xué)生對(duì)每節(jié)課的視頻、課件的學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容進(jìn)行分析判斷，為教師之后及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。同時(shí)，MOOC 課程還有配套的教學(xué)題庫，教師可以隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而且，MOOC 平臺(tái)設(shè)置了相應(yīng)的作業(yè)自動(dòng)批改程序，可以將部分的客觀題進(jìn)行自動(dòng)批改，減少了教師的工作量，方便教師針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，能夠有效解決學(xué)生建筑設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的具體問題[4]。

5 MOOC 混合式教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了MOOC 資源與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，既能充分發(fā)揮MOOC 教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)園林建筑設(shè)計(jì)MOOC 混合式教學(xué)的研究，筆者認(rèn)為隨著科技的不斷發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，在未來MOOC 混合式教學(xué)將面臨以下發(fā)展趨勢(shì)：一是教學(xué)呈現(xiàn)較強(qiáng)的目的性，教學(xué)目標(biāo)明確；二是教學(xué)時(shí)間更加靈活；三是教學(xué)對(duì)象個(gè)性化。MOOC 教育打破了學(xué)校的圍墻，進(jìn)一步推進(jìn)了終身教育和個(gè)性化教育的建設(shè)步伐，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)。

6 結(jié)語

基于MOOC 背景下的園林建筑設(shè)計(jì)混合式教學(xué)，能夠減輕教師講授理論知識(shí)的負(fù)擔(dān)，讓教師更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維的培養(yǎng)。通過這種線上+線下的教學(xué)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)和課堂教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，使每位學(xué)生都有足夠的話語權(quán)，能夠發(fā)表的自己的看法和觀點(diǎn)。教師通過信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度，拓展教學(xué)的深度和廣度，提高教學(xué)質(zhì)量。