家校合作促進五育融合的實踐研究

徐秀鳳

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中提到：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個教育者，即學校和家庭，不僅要有一致行動，還要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念?！蓖晟频募倚：献麝P系能更好地促進學生身心健康成長以及良好習慣的形成。

美國學者哈德森（Henderson）等的調(diào)查表明，家長參與到學校教育中，不僅可以促進學生學習，而且能對整個學校的教育工作起到積極的推動作用。對英國家校合作的研究認為，建立家長學校組織，可以使家長更好地了解兒童的學習及學會如何幫助兒童成長；可以了解家長對學校目前存在的問題、學校改革的看法和意見，日益凸顯家長組織對學校事務的咨詢功能和決策功能等。

家校合作模式下，要求全體教師要做好“教育者、育人者”，實現(xiàn)人人育人；并且將育人理念貫穿于教學的方方面面，校內(nèi)校外相結合，實現(xiàn)處處育人；把立德樹人的思想貫穿于學生成長的全過程中，實現(xiàn)時時育人，形成“三全”育人格局。

習近平總書記在2018 年9 月舉行的全國教育大會上旗幟鮮明地指出：努力構建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。至此，立德樹人，“五育”并舉，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的任務成為全體教育人的共同目標。2019 年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》進一步提出“更加注重學生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”，明確提出“五育”融合的教育發(fā)展目標。在信息技術和人工智能的時代，學生需要的是完整而全面的教育，“五育”融合既傳承了中國文化元素，又具有國際視野和世界眼光。

步入教育的新時代，我們走在一條培養(yǎng)學生五育并舉，全面而有個性的發(fā)展之路上。我們亟須打破現(xiàn)階段學校教育只注重智育，唯分數(shù)定全局的局面。通過探索和研究，我們將不斷提高教師、家長的認識，在立足課堂教學的同時，將“五育”教育深度融合于學校教育和家庭教育中，充分認識到“五育”是一個整體，增進各育之間的聯(lián)系度、融合度，在協(xié)同共進共生中，真正體現(xiàn)1+1＞2 的融合“效應”。

一、家校協(xié)同合作研究中出現(xiàn)的難點問題及突破

（一）家長、教師、學校短時間內(nèi)無法統(tǒng)一目標的難題

五育融合教育下，我們更注重學生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提高，但是面對教育重結果的局面，家長依然會將智育放在第一位，忽略其他四育的培養(yǎng)。新時期家校合作應保持教育目標一致，形成合力，促進學生品德、學業(yè)以及身心健康等多方面的良好發(fā)展，讓家長明確，我們的目標是造就一批全面發(fā)展的人。

為了這一目標，學校需要通過不同媒介，讓家長了解當前教育環(huán)境下，新時代的社會發(fā)展中，對人的要求會越來越多元化，評價內(nèi)容也會越來越全面?？梢酝ㄟ^家長學校開設家長課堂，定期對家長進行培訓，讓家長在意識層面認識到家庭在教育過程中的作用，并積極配合學校及教師工作，共同教育學生，參與推動學生的全面發(fā)展。并通過家校協(xié)同合作平臺，如校園展板、各類微信群、各種有關家庭教育的公眾號優(yōu)秀文章推送以及學?；顒拥拈_展推送，讓家長從更多的平臺汲取家校合作、五育融合教育的相關內(nèi)容，從更多方面看到學生的可發(fā)展路徑，從而與學校教育達成一致，目標統(tǒng)一。

（二）家校協(xié)同合作方式受限的難題

以往的家校協(xié)同合作體現(xiàn)在家長會、家訪、電話中，其實無論哪一種方式都會給其中一方帶來壓迫感。我們將借助“全員育人、全程育人、全方位育人”的模式探尋更多的家校協(xié)同合作的方式，打破原有的傳統(tǒng)方式，聘任愿意服務學校、服務家長、服務學生的家長，成為學校工作中的一員，共同謀劃學校的發(fā)展和建設，最大限度地發(fā)揮不同社會地位和社會層次的家長的作用，體現(xiàn)家長在教育活動中的重要地位和價值意義。設立家長開放日、親子活動日、家長志愿者、家長教師，帶動家長在學校的各項活動中發(fā)揮自己的能力，與孩子一起學習，共同成長，感受家校協(xié)作中五育融合教育所帶來的快樂。

（三）家校協(xié)同合作時間受限的難題

學校依據(jù)學生年齡特點、家長工作性質合理安排融合課程，不做緊急的、不合理的安排，提前做調(diào)研，制訂規(guī)劃，督促學生及家長按時完成活動，并在不同時段開展不同活動，可供家長進行合理的時間安排，選擇自己能協(xié)同完成的活動。做到活動有時效，也有實效。

二、提升家校協(xié)作內(nèi)力，深化融合研究過程

（一）完善家校協(xié)作工作制度

為全面提高家長在學校辦學中的參與意識，加快家校工作的快速整合，促進學生各方面能力的全面提高，明確制定了家校協(xié)作的工作制度。明確了其中的崗位責任，建立組織網(wǎng)絡，定期召開家長和學校的聯(lián)誼會，組織家長培訓，指導家庭教育工作，不斷改善和促進家庭教育質量的提高，提升家校協(xié)作能力。

（二）開發(fā)五育融合課程，家校協(xié)作共情共生

1.課程教學融合研究

在落實完善三級課程的教學內(nèi)容的過程中，尋找適合課堂、適合學生的課程融合切入點，在融合的課堂教學及學科主題活動中培養(yǎng)學生的感恩心、自律心、責任心、進取心。

傳統(tǒng)文化課程著重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教學過程中，我們以人為本，關注學生的情感變化，注重學生心靈的感悟，讓中華傳統(tǒng)文化無形滲透在學生的思想之中，與此同時感受傳統(tǒng)文化所帶來的無窮魅力。我校的傳統(tǒng)文化系列課程讓學生對祖國有熱愛、對人生有期待、對理想有追求，有愛、有情、有德。提升了校園文化的同時，也凸顯了我校的傳統(tǒng)文化教育特色。

在古詩詞傳統(tǒng)文化課程中，為了循序漸進地延伸拓展詩詞傳統(tǒng)文化課程，我們每年都會舉辦以班級、年級、學校為單位的詩詞大會，讀詩、賽詩，以多種形式的活動提高學生對中華傳統(tǒng)文化的認識和了解學習傳統(tǒng)文化的熱情。

書法和國畫的傳統(tǒng)文化課上，讓學生了解中國書畫的發(fā)展歷史以及中國書畫對中國文化及世界藝術文化的影響。同時也培養(yǎng)學生正確的審美觀，讓學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，在水彩、墨香中體會中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

社會實踐課程能夠培養(yǎng)學生“健康生活、實踐創(chuàng)新”的素養(yǎng)。學生的學習不局限于校內(nèi)，我們更多地要讓學生走到校外，參與社會實踐，發(fā)揚主人翁意識。我校的社會實踐課程依據(jù)現(xiàn)階段的熱點問題、大眾聚焦問題，組織學生進行資料的查找和整合，然后帶著實踐課程任務單進行社會調(diào)查，在研究討論后給出自己的解決方案或想法，并將此過程運用微視頻記錄下來，以便進行更為廣泛的交流。在此系列課程的學習過程中，學生的團隊精神、合作意識、創(chuàng)新精神也得到了提高。

2.活動融合研究

以學校為教育主陣地，協(xié)同家庭教育共同開展校本德育課程、體育課程、特色藝術課程、勞動課程等活動課程，在活動中融合探究，并形成活動系列課程。

德育課程內(nèi)容的設定以學生的實際生活為基礎，體現(xiàn)多重價值。從學生的成長發(fā)展和生活實際出發(fā)，我們開發(fā)了少先隊課程、傳統(tǒng)節(jié)日系列課程、家風課程、心理健康課程，從多方面、多角度對學生進行培養(yǎng)和教育。以傳統(tǒng)節(jié)日系列課程為例，讓學生了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來、每個節(jié)日的風俗以及節(jié)日的內(nèi)涵。如端午節(jié)我們跟隨視頻制作五彩繩、一起包粽子，為家人和朋友送去祝福；中秋節(jié)我們一起賞月、講中秋的古詩，并且共享人類探月的壯舉，了解中國航天史……在教師與家長的共同引導學習中，傳統(tǒng)節(jié)日課程不但弘揚了中華傳統(tǒng)文化，同時讓學生增強了作為炎黃子孫的自豪感，傳承了民族精神，并且在他們的心中埋下了一顆為祖國繁榮昌盛而奮斗的種子，提升了學生的民族意識。

體育課程旨在提高學生的體質和健康水平，促進學生的全面發(fā)展。我們的體育教師依據(jù)學生年齡特點及對學生家庭狀況的了解，開發(fā)總結出一套適合在家庭中與家人互動的體育鍛煉項目，讓學生在學校的體育鍛煉中找到自己的興趣愛好和不同的需求。同時，利用家?；悠脚_發(fā)布親子鍛煉教學視頻，滿足需要的同時注重學生的情感體驗，促進親子關系和諧發(fā)展。

3.項目式學習融合研究

項目式學習整合多個學科，培養(yǎng)學生多方面能力，需要家校協(xié)同完成。在項目式學習開展過程中，我們將學校教育的以學科教學為中心、以傳授知識為重點轉向以人為本，讓學生形成良好的品德，培養(yǎng)各方面的能力。從最初的只看教師教什么、怎樣教轉為注重學生學什么、怎樣學。

PBL 項目式學習給予了學生更多動手操作的機會，也豐富了學生各方面的體驗感悟，讓學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，感受生活帶來的不同的樂趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力。在學習過程中實現(xiàn)了學科的互動與融合，使單一的學科知識走向整合，更加多元化。

“十三五”至“十四五”期間，我們的多項課題、多種活動都強調(diào)家長的參與度，目的就是讓家庭教育與學校教育形成合力，促進學生的全面、全方位發(fā)展。在項目式學習融合的構建中，我們打破了課程的時間和空間限制，從校內(nèi)走到家庭，從教室延伸到書房客廳，讓學生的教育回歸到家庭。家長更能為學生提供一個較為寬松的環(huán)境，我們引導家長認識到教育的循序漸進，鼓勵培養(yǎng)學生的動手能力，通過解決生活性的問題，讓學生享受學習過程的同時，改善親子關系。

在“影像春節(jié)”的項目式學習中，在家長的悉心幫助下，從臘月二十三到正月十五，學生利用互聯(lián)網(wǎng)及生活探究所得，對我們的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”進行了研究，并通過視頻講解自己學習到的內(nèi)容。項目式學習不但潛移默化地拓展了學生的五育能力，而且在家長與孩子的互動中，改善了親子關系。在學生的眼中，父母成為他們共同研究學習的伙伴，家長也在學習過程中看到了孩子的成長和多方面的發(fā)展，同時認識到家校教育的關系是相輔相成、缺一不可的。

同時，“制作美食”“我的家”“足不出戶逛中國”“穿越歷史”等項目式學習，讓學生的網(wǎng)絡應用能力、信息篩選能力、邏輯分析能力、口語表達能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力都有了很大提升，學生課外學習內(nèi)容知識含量也隨之增加，探究新知的欲望也逐漸強烈。

4.家長學校的有效性及協(xié)作途徑研究

利用家長學校對家長進行教育指導培訓，同時通過多種媒介，如致家長一封信、學校公眾號、QQ 共享、微信平臺等，向家長提供學習輔導和家庭教育的相關信息。重視通過各種途徑征集家長對學校五育融合課程的反饋意見，并及時進行統(tǒng)計、整理和采納。

加強雙向溝通，多層次多角度進行交流，及時獲取家長對學校活動、學習的反饋意見，及時修改已經(jīng)確定的活動計劃，組織開展有效的家校座談活動，依據(jù)學校工作需要及家長需求，建立適合的互動小組，加強家長的交流。學會更多的教育方式，能夠在一定程度讓自己的家庭教育能力有所提升，并且找到更多的途徑進行更合理的教育，與學校教育形成合力，更加了解孩子，樂于與孩子溝通，參與孩子的成長，提高認識水平，提高家庭教育水平。

5.完善五育融合家校協(xié)作評價體系，促進學生全面發(fā)展

創(chuàng)新為基礎，特色為目標；研究為基礎，改變?yōu)槟繕?。利用我校原有的“浙小學子足跡”網(wǎng)絡互動平臺，設計五育融合家校協(xié)作的評價大數(shù)據(jù)匯總分類分析系統(tǒng)，讓評價有可追溯性，成為素質評優(yōu)的參考依據(jù)。

通過過程性評價、展評性評價、掌握性評價、延展性評價，改變評價時空，改變評價主體，改變評價方式，改變評價結果運用，改變評價功能，讓評價成為提升學生素養(yǎng)的助力器，產(chǎn)生正向導向作用，提升學生的價值觀和幸福感。

建立合作關系，樹立融合意識，消除學校與家庭的隔閡，打破學科與學科之間的界限，才能讓研究更具有系統(tǒng)性、可操作性，成為改變教學活動碎片化的有力途徑。