高校思政課發(fā)揮學生主體性問題研究

鐘玉梅

(福建信息職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，福建 福州 350003)

習近平在全國高校思政工作會議上明確指出，提升課堂教學的效果和質量，各類課程都需要加大與政治理論課的同行，在形成一定的協(xié)同作用后，我們在開展思政課教學中融入立德樹人方面的知識，將其貫徹到教學課堂的全過程中推動思政課的可持續(xù)發(fā)展，進而達到育人的整體目標，構建大思政格局。[1]105-107為了滿足新時代對于人才提出的各項要求，學校、社會和家庭家長需要重視立德樹人的教學任務，不斷創(chuàng)新的教學方式和教學內(nèi)容，讓學生積極主動地參與到實踐活動中，達到育人的效果和目的。

一、高校思政課學生主體性的內(nèi)涵及特征

習近平強調(diào)思政課改革創(chuàng)新必須堅持“八個相統(tǒng)一”的基本原則,其中“要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一”。因此,為了使大學生真正地理解、認同思政課的內(nèi)涵和價值,培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性,做到內(nèi)化于心外化于行，需要在堅持教師主導與學生主體相統(tǒng)一的前提下進行課程思政。

(一)高校思政課學生主體性的內(nèi)涵

思想塑造主要依賴于教育者思想理論的傳輸，但受教育者的主觀能動性則決定了接受與否以及接受程度，教育過程不僅是將知識傳送給受教育者，而是使他們形成正確的思想觀念并指導實踐，理論在何種意義上得到理解、價值觀在何種意義上得到升華、思想在何種意義上指導實踐等等，都取決于受教育者的主體意識。

教育是主體性生成和發(fā)展的重要影響因素，教育必須以個體主體性的發(fā)展水平和特征為依據(jù)，遵循個體主體性發(fā)展的規(guī)律，更好地促進個體主體性發(fā)展。而主體性的發(fā)展是一個漫長的過程，大學教育階段作為個體主體性發(fā)展的重要轉折時期，也是大學生逐步擺脫受教育狀態(tài)，走向自我教育，使得主體性獲取自由發(fā)展的關鍵時期。大學教育的責任主要體現(xiàn)幫助學生由自我的主體性向主動的、創(chuàng)造性的主體性發(fā)展過渡，進行自我的成長和發(fā)展。[2]188-189因此，大學生主體性發(fā)展的內(nèi)涵表現(xiàn)為自我教育和個體的社會化。主體性發(fā)展離不開一定的關系，其一，大學生主體性缺失與教師教學之間的關系；其二，大學生主體性發(fā)展與虛擬實踐之間的關系；其三，大學生與傳統(tǒng)教學觀念之間的關系。為了避免產(chǎn)生教育教學中帶來的主體性缺失問題，需要引導學生和教師正確認識主體性與自身之間的關系，通過知識、理論的講授讓學生理解、內(nèi)化知識背后所蘊含的思想觀念和價值判斷，而激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

(二)高校思政課學生主體性的特征

一是環(huán)境性。思想的塑造很大程度上取決于學生所處的環(huán)境，包括思想道德和學習氛圍、教師的教學水平、師生關系等等。環(huán)境熏陶能潛移默化地作用于學生的思想觀念并且產(chǎn)生持久而深遠的影響，高校要將“思政課程”與“課程思政”相結合，打造全方位的育人環(huán)境，使思政課建設積極、健康，充滿正能量。

二是過程性。思政課貫穿于于高校立德樹人的始終，不是一蹴而就，更不是一勞永逸的。社會現(xiàn)實狀況、所處環(huán)境、面臨問題的變化以及年齡和閱歷的增長、思想的豐富和碰撞使得大學生的思想觀念處于不斷動態(tài)變化的過程之中，思想政治教育需要根據(jù)受教育者現(xiàn)實狀況的變化及時作出調(diào)整，使大學生的思想觀念始終處于教育目標的范圍之內(nèi)。

三是能動性。能動性是大學生自身發(fā)展中重要的能力之一,是在面對來自外界的影響時,做出有計劃、有目的、積極主動的反應。自覺能動性還是一種無形的力量, 包括學生在內(nèi)心認同、價值認知和外在行為等方面的轉變，促使人的向善求美。高校在思政課中引導學生獨立思考問題, 發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維,有目的性的制定自身學習計劃，對學習內(nèi)容進行拓展超越，體現(xiàn)在對學習任務高度理解和認同下產(chǎn)生創(chuàng)新性觀點,從而形成創(chuàng)造性成果,形成正確的認知并提高自身主體性。

四是實踐性。思想政治教育作為一種改造思想的實踐活動，實質上就是解決“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”的問題，為社會塑造符合需要的“主體性”，新時代高校思想政治教作為黨和國家“立德樹人”的主陣地，目的就是“引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走”,必須培養(yǎng)具有強烈“使命擔當”的社會主義合格建設者和可靠接班人。思政課建設歸根到底還是要落實到改造外部世界的實踐活動之中，落實到社會主義現(xiàn)代化的建設之中，在思想塑造中指導實踐，在實踐中實現(xiàn)思想的升華。

二、高校思政課教學中學生主體缺失的原因分析

(一)思政課教學參與度較低

近年來，高校 “一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”等相關教育觀念體現(xiàn)出學校對于大學生主體地位的重視。大學生主體地位逐步提升有利于學校良好學習氛圍的形成，以及大學生主體意識的培育。但是，仍有部分大學生沒有從內(nèi)心真正的重視并認真對待，存在主體意識淡薄的問題。由此導致他們自主能動性相對較低，學習效果大打折扣，因此，高校思政課教學激發(fā)大學生的主體意識，使他們在學習的過程中不斷提升主體性。一方面，思政課在授課過程中常常出現(xiàn)部分大學生“偽在場”的現(xiàn)象，也就是雖然人在教室中，但卻做一些與思政課教學內(nèi)容無關的事情，如玩手機、打瞌睡、寫其他學科的作業(yè)等。這種現(xiàn)象會影響思政課的教學效果，導致“教”與“學”相互減損等不良現(xiàn)象的循環(huán)往復；另一方面，部分大學生認為思政課與自身發(fā)展的需求無太大聯(lián)系，且課堂相對有些乏味枯燥，難免產(chǎn)生厭煩情緒，他們往往不主動參與到課堂互動中，不積極完成課后任務，對思政課結課考試表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度等。

(二)思政課教學內(nèi)容缺乏趣味性

思政課教育教學大多是對課本中的內(nèi)容進行授課，且在聯(lián)系思政內(nèi)容時，也僅僅是一些平淡無奇的思政內(nèi)容，學生很容易產(chǎn)生倦怠感與抵觸感，教與學之間的互動越來越少，課程思政時效性減弱。例如：一些教師僅僅重視思政課形式，很少將課程內(nèi)容與思政內(nèi)容進行更好的聯(lián)系，即部分教師在開展學科教學時將國家發(fā)展和國家命運等相關的德育知識進行聯(lián)系，但并沒有增加一些新的課程思政教學方法和方式，沒有更好地聯(lián)系社會熱點問題，一些培育大學生主體性的方案和工作流于形式，很難深入推進和發(fā)展。一方面，課程思政教學設計略微單調(diào)、靈活度較低，學生的注意力較難集中。并且教學內(nèi)容存在與學生生活不夠貼近的問題，難以引起學生共鳴，也就無法將其在實踐中充分運用。另一方面，課程思政教學通常是大班額課，無法顧及到每一位同學，更多的是要靠學生自己發(fā)揮自身的主體性。而這樣就會存在主體意識薄弱的學生無法融入課堂教學，學生也較少有機會參與課堂討論等，導致思政課主渠道作用不能充分發(fā)揮。

(三)思政課教學形式呈現(xiàn)單一性

伴隨著新課程改革的不斷深入，很多高校在開展課程思政教學時，主要采用多種形式的主體性教學法，如：情境教學和小組合作教學、分層教學等方法，但并沒有針對學生的學習需求進行教學，缺乏創(chuàng)新性和實踐性，課程思政的教學效果難以得到明顯地提升[3]4-7，授課形式的刻板化、教學方法保持原有的“滿堂灌式”模式等都會在一定程度將降低學生的學習興趣，學生的思維主動性難以激發(fā)出來。如：教師在授課時主要采用填鴨式的教學，在思政課中依托實踐活動滲透思政教育，學生無法在學習中提升自身的綜合素養(yǎng)，無法保障課程思政教育教學的吸引性和獨特性，導致課程思政教學的質量下降。

三、高校思政課教學提升大學生主體性的策略

針對大學生主體性缺失的問題，我們需要堅持馬克思主義理論，在強化以生為本的理念，堅持立德樹人下，根據(jù)學生的基本需求，改進教學方法，讓學生積極地參與到活動中，促進學生全面發(fā)展，達到課程思政育人的目的。[4]32-37

(一)堅持“以生為本”理念，增強學生主體意識

以人為本，即以學生為本，既是學生主體地位的內(nèi)在要求，也是一切從實際出發(fā)的實踐觀點的客觀要求。高校課程思政的核心和目標都是“人的全面發(fā)展”。要全面貫徹“三全育人”即“全面、全程、全方位”的教育理念，根據(jù)大學生的認知特點和行為方式切實把握不同個人、不同群體、不同時期的具體需要，分析他們需求的共性和個性，判斷哪些更為普遍和重要，哪些屬于次要和偶然需求，從而幫助師生建立起更為信任親密的關系。從一定意義上說，教育需要遵循“主體性”為核心的自由教育原則，能夠保證每一個受教育者都在教育實踐的活動中得到滿足，最大限度開發(fā)自身的潛能，實現(xiàn)自我的價值。目前，大學生主體性缺失的主要原因就是高校沒有全面貫徹“以生為本”的教學理念，重視教師為主導下的“重智育輕素質教育”的教學理念， “以生為本”的教學理念也是學校開展育人過程的主要表現(xiàn)。因此，高校需要以學生為出發(fā)點，在考慮到學生的主體需求和實際發(fā)展需求后，對學生主體意識的培養(yǎng)、主體人格的塑造和主體能力的提升等予以重視，可以采取自評和互評的方式，充分發(fā)揮出學生主體地位促進大學生的全面發(fā)展。

在思政課教學中，教師通過采用間接的方式和內(nèi)隱的方式，幫助受教育者無形中接受思政教育的熏陶。其教育的價值主要凸顯在“潤物無聲和潛移默化”兩個方面。在實現(xiàn)全程育人下，教師通過挖掘課程中所蘊含的思政教育資源，全面提升學生主體意識，達到育人的目的和效果。例如：在校園中營造育人的文化環(huán)境、物質情境；積極開設哲學性、社會科學的課程，全面培育學生的創(chuàng)新性思維。又如：開展各種實踐活動，挖掘出專業(yè)課程內(nèi)容中所蘊含的思政元素和育人元素。這些教育活動的開展將主體投向學生，在讓學生參與和學習中掌握更多思政知識，培養(yǎng)自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

(二)借助典型案例，激發(fā)學生主體能動性

首先，課程思政元素的挖掘和拓展。教師通過借助信息技術和科學技術，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術的巨大優(yōu)勢，對典型案例進行課堂的引導和檢索，使得課程思政更具吸引力和影響力，充分調(diào)動起學生學習和探究的能力。其次，教師還可以借助抖音或者其他新媒體平臺，在讓學生結合當前的社會熱點話題與課程內(nèi)容相互聯(lián)系后，能夠構建良好的思政課堂教育氛圍，學生們在主動提出問題、解決問題后能夠發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)大學生的責任意識和愛國意識。例如：屠呦呦憑借著自己對于事業(yè)的熱愛，傾盡一生研究青蒿素，勇于以身試藥；鐘南山老先生不畏艱險活躍在醫(yī)療事業(yè)中。這些感人的事例融入各科的教學中，借助榜樣的力量以達到激發(fā)學生奮斗向上的精神和偉大的志向。最后，學生們通過親身地體驗和實踐，將自己的想法融入課堂中，在得到思想的啟迪和精神的升華后，從而增強學生的主體意識。當面臨一些國內(nèi)外的復雜環(huán)境時，學生們能夠時刻保持自己的頭腦，堅定自己地理想信念，從而在認識到自身的責任和意識后，主動提出自己的想法和建議，實現(xiàn)自己的人生價值。大學生在面對各種各樣的社會思潮時，很容易出現(xiàn)迷失自我和喪失前進方向。大學生獨立自考和辨別是非的能力較差，課程思政教學時容易出現(xiàn)主體缺位的情況。面對這一問題，首先，引導大學生緊隨時代發(fā)展趨勢，保持終身學習的觀念和提升自主學習的能力，緊隨時代脈搏不斷完善自己和充實自己，促進自身主體的發(fā)展。其次，引領大學生需要努力提升自身的思維能力，在思考問題時能夠大膽的表達出自己的想法，進而充分發(fā)揮出自身的主體性作用。最后，引導大學生積極參與實踐活動，努力調(diào)節(jié)自己的情緒，控制自己的能力，當出現(xiàn)較大的困境時，加強與家長、教師等的溝通，勇敢的應對各種問題與挑戰(zhàn)，促進大學生清醒地認識到自己才是教育的主體，激發(fā)內(nèi)生動力。

(三)深入挖掘課程思政內(nèi)容，增強學生主體參與性

高校教師要努力踐行思政教育，并結合專業(yè)課程實際的情況，保障課程思政緊緊地圍繞民族國家認同、社會道德素養(yǎng)、國家發(fā)展等內(nèi)容， 找出課程思政的內(nèi)在元素，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的相互融合，幫助學生們建立理想信念，潛移默化地接受思政教育，達到立德樹人的目的。其一，在認知上，讓大學生認識到思政課的重要性，認同思政課傳達的精神內(nèi)涵、政治觀點以及法律道德規(guī)范等內(nèi)容，厚植愛國主義教育和家國情懷，引導大學生認同社會主題核心價值觀，認同我國的制度、政策和文化，樹立正確的政治方向；其二、在情感上，讓大學生了解我國的歷史和傳承，理解并遵守我國的法律，了解紅色文化、傳承紅色基因；其三、在行為上，鼓勵大學生能動的消化吸收知識、升華認同、自主革新行為，讓理論力量注入實踐當中，完成由“知”轉化為“行”的過程。在實踐中將學習到的科學文化知識內(nèi)化為個人的思想道德素質，形成社會責任感和行為習慣，成為有多角度思考問題能力的、遵紀守法、具有良好行為習慣的公民，從而成長為一個全面發(fā)展的人。因此，提升思政課中大學生主體性，必須對教學設計進行優(yōu)化，通過合理的方式鼓勵學生去教師進行良性互動。如鼓勵大學生對教師提出的問題發(fā)表自己的觀點和看法等，在互動的過程中實現(xiàn)協(xié)作探討、教學相長、共同進步的優(yōu)良“教”“學”關系。這種互動可以營造出優(yōu)良的教學氛圍和學習環(huán)境，不僅有利于增強思政課的教學效果，還有利于大學生主體性的養(yǎng)成和發(fā)揮。

總之，在高校課程思政建設中，提升大學生主體性需要從教師、教學設計、教學實踐以及考核方式等各個維度出發(fā)，將教學內(nèi)容與當下熱門話題相結合，或立足于大學生成長成才的內(nèi)在需要豐富教學設計，進行線上大學生演講比賽或班內(nèi)熱門話題辯論賽等，不斷提高大學生在課堂中的參與度，促使大學生將興趣從互聯(lián)網(wǎng)轉移到課堂中，從而增強思政課的教學實效性。