應(yīng)用型師范院校推進專業(yè)集群建設(shè)的實踐探索
——以通化師范學(xué)院為例

張秋菊，王洪杰，任金杰

專業(yè)集群是現(xiàn)代大學(xué)育人結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要形式，也是應(yīng)用型高校推進轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。專業(yè)集群的研究肇始于高職教育，形成了大量的理論成果和實踐案例。而關(guān)于本科高校專業(yè)集群的研究源自于2015 年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委出臺的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號），文件中明確提出“轉(zhuǎn)型發(fā)展院校要按需重組人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和流程，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)設(shè)置，形成特色專業(yè)集群”［1］。該新政策理念一經(jīng)推出，迅速成為應(yīng)用型高等教育理論研究和實踐探索的熱點問題。

地方師范院校在推進應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展進程中，由于傳統(tǒng)辦學(xué)的思維束縛與自身發(fā)展的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，亟待探求有特色的專業(yè)組織模式和高水平的專業(yè)建設(shè)之策，以期不斷提升其在同類院校間的競爭力。通化師范學(xué)院是一所地方師范院校，堅持“師范性、應(yīng)用型、地方性、開放型”的辦學(xué)定位，實施以專業(yè)集群為重點深入推進轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效路徑，從2015年開始探索專業(yè)集群建設(shè)，對接地方支柱產(chǎn)業(yè)構(gòu)建了“醫(yī)藥健康”專業(yè)集群，并獲批了吉林省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點項目，開啟了應(yīng)用型師范院校專業(yè)集群建設(shè)的探索之路，取得了突出的實踐成效。

一、專業(yè)集群構(gòu)建的基本遵循

專業(yè)集群是體現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展理念的專業(yè)再造，是學(xué)科專業(yè)高度集成、交叉融合的大艦戰(zhàn)略［2］。顧永安認(rèn)為“專業(yè)集群是對應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群上同一產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的崗位需求，按照群落狀建設(shè)原則，以與主干學(xué)科關(guān)聯(lián)度高的核心專業(yè)為龍頭，充分融合若干個學(xué)科基礎(chǔ)、工程對象與技術(shù)領(lǐng)域相同或相近的、具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的若干個專業(yè)的有機集合”［3］?？梢妼I(yè)集群的構(gòu)建涉及多方面、多層次的復(fù)雜要素，需要用戰(zhàn)略思維進行系統(tǒng)謀劃、科學(xué)設(shè)計。

（一）科學(xué)研判

學(xué)校深入分析了國家轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)政策，認(rèn)真研判高等教育發(fā)展趨勢，明確學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)，在廣泛開展調(diào)研、深刻領(lǐng)會要義的基礎(chǔ)上，把握“服務(wù)區(qū)域、對接產(chǎn)業(yè)、需求導(dǎo)向、優(yōu)勢引領(lǐng)、動態(tài)調(diào)整”的基本思路，開展教育思想大討論，組織應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)論壇，提升全員對“應(yīng)用型改革”的認(rèn)知度，充分認(rèn)識專業(yè)集群這一新型專業(yè)建設(shè)組織模式對應(yīng)用型高校發(fā)展的重要意義，“因地制宜、因校制宜、因?qū)嵵埔恕保?］，明確集群差異化發(fā)展目標(biāo)，彰顯集群建設(shè)的“一院一策、一群一案”特色，避免“千校一面”。

（二）構(gòu)建原則

學(xué)校實施轉(zhuǎn)型發(fā)展以來，以服務(wù)地方基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展為出發(fā)點，對接區(qū)域基礎(chǔ)教育和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求，全面分析學(xué)科專業(yè)與通化支柱產(chǎn)業(yè)的契合度，依據(jù)“適應(yīng)需求、突出優(yōu)勢、集約共享、逐步推進”的專業(yè)集群構(gòu)建原則，密切對接地方基礎(chǔ)教育和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)進行頂層設(shè)計，整合學(xué)科專業(yè)資源，對學(xué)校48個本科專業(yè)進行整合優(yōu)化，最大限度發(fā)揮資源集約效益，對接基礎(chǔ)教育事業(yè)、醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和智慧城市建設(shè)，構(gòu)建“教師教育、醫(yī)藥健康、藝術(shù)傳媒、管理服務(wù)”四大專業(yè)集群。制定專業(yè)集群建設(shè)方案，明確集群建設(shè)目標(biāo)，堅持示范引領(lǐng)和逐步培育相結(jié)合的建設(shè)思路，抓住重點和關(guān)鍵，采取“有限卓越”策略，有所為、有所不為，確定了具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的教師教育專業(yè)集群和極具地方產(chǎn)業(yè)特色的醫(yī)藥健康專業(yè)集群為建設(shè)重點。

二、專業(yè)集群建設(shè)的創(chuàng)新模式

專業(yè)集群建設(shè)既要聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，以專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)升級需求來建設(shè)，還要符合學(xué)校發(fā)展需要，結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)專業(yè)集群，更要契合學(xué)生發(fā)展訴求，不能為了建群而建群，脫離實際。專業(yè)集群建設(shè)的初心是培養(yǎng)“跨界融合、一專多能”的應(yīng)用型復(fù)合型人才，提升學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)度。因此，專業(yè)集群的生成要“依勢而為”，不能“生拼硬湊”，采取多元化建設(shè)模式，實現(xiàn)專業(yè)集群可持續(xù)發(fā)展。

（一）依核建群，構(gòu)建“教師教育”專業(yè)集群

“核”是指核心專業(yè)或骨干學(xué)科，依核建群是指由核心專業(yè)為基礎(chǔ)衍生出專業(yè)集群，核心專業(yè)在集群的生成與建設(shè)中起著龍頭、示范、引領(lǐng)與輻射作用，通常選擇國家級、省級一流、優(yōu)質(zhì)特色、品牌示范專業(yè)作為核心專業(yè)，或選擇省級以上一流學(xué)科、優(yōu)勢特色學(xué)科作為“核”，容易形成集約化、體系化的學(xué)科專業(yè)超級平臺。

學(xué)校將教師教育作為立身之本，具有傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，在轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)中，堅持以教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為動力，整體設(shè)計教師教育專業(yè)集群組織架構(gòu)，以省級重點學(xué)科教育學(xué)為核心，匯聚教育學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育等教育學(xué)類專業(yè)為引領(lǐng)，涵蓋與基礎(chǔ)教育核心課程相對應(yīng)的中學(xué)教育專業(yè)為支撐，以素質(zhì)拓展類課程對應(yīng)專業(yè)為延展的有機格局，構(gòu)建了覆蓋19個師范專業(yè)的“教師教育”專業(yè)集群，將“師范性”與“應(yīng)用型”有機結(jié)合，破解了地方高師院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的瓶頸?！敖處熃逃睂I(yè)集群主要面向地方基礎(chǔ)教育，重點強化教師專業(yè)化能力培養(yǎng)，通過聚合大教育學(xué)科資源優(yōu)勢，積極開展學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，建設(shè)一體化教師教育課程平臺，促進一體化實踐教學(xué)資源共享，服務(wù)與引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展。

（二）依鏈建群，構(gòu)建“醫(yī)藥健康”專業(yè)集群

專業(yè)集群因產(chǎn)業(yè)集群而生，因產(chǎn)業(yè)集群而興，應(yīng)用型高校專業(yè)集群具有鮮明的產(chǎn)業(yè)性特征。對接地方支柱產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)環(huán)節(jié)構(gòu)建專業(yè)集群，對應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群上同一產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求進行專業(yè)集聚，通過集群化建設(shè)推進專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈深度融合，是應(yīng)用型專業(yè)集群建設(shè)的重要方式。

通化市有中藥、化藥和生物藥企業(yè)100 多家，學(xué)校緊密圍繞通化“國際醫(yī)藥健康名城”建設(shè)目標(biāo)，充分調(diào)研“大健康”產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，精準(zhǔn)對接醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈對人才的需求，醫(yī)藥產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等崗位核心能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建“健康+”專業(yè)，即以中藥學(xué)專業(yè)為集群龍頭專業(yè)，以中藥學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)對接中藥栽培產(chǎn)業(yè)鏈，以中藥學(xué)、藥物制劑、食品科學(xué)與工程、機械電子工程等專業(yè)對接生產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)鏈，以市場營銷專業(yè)對接營銷產(chǎn)業(yè)鏈，以食品質(zhì)量與安全、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)對接質(zhì)量安全產(chǎn)業(yè)鏈，跨專業(yè)整合資源，構(gòu)建“醫(yī)藥健康”專業(yè)集群，共同服務(wù)“大健康”產(chǎn)業(yè)鏈。

三、專業(yè)集群運行的管理機制

專業(yè)集群作為應(yīng)用型高校專業(yè)治理的創(chuàng)新形態(tài)，對傳統(tǒng)高校的內(nèi)部治理體制提出了挑戰(zhàn)。專業(yè)集群以區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群為服務(wù)對象，是人才培養(yǎng)與真實產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)實創(chuàng)新的結(jié)合，因而常與產(chǎn)業(yè)集群交織在一起，但二者的組織制度、核心主體及核心要素又各不相同［5］。良好的運行機制可以使集群內(nèi)各方參與主體、實踐資源、課程與教學(xué)過程之間形成協(xié)同合作的工作模式，是專業(yè)集群建設(shè)取得實效的關(guān)鍵。應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展實際，圍繞專業(yè)集群建設(shè)創(chuàng)新組織機制，推進教學(xué)管理模式變革，建立健全與專業(yè)集群建設(shè)相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系，構(gòu)建應(yīng)用型高校專業(yè)集群發(fā)展的共享共生機制［5］。

（一）形成聯(lián)動機制

專業(yè)集群建設(shè)需應(yīng)用型高校舉全校之力，從頂層設(shè)計到底層運行，缺一不可。頂層管理機制可成立專業(yè)集群建設(shè)委員會，由校長掛帥擔(dān)任委員會主任，由轉(zhuǎn)型工作重點開展部門教務(wù)處和科研處負(fù)責(zé)人任副主任，其他相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人和集群專業(yè)所在學(xué)院負(fù)責(zé)人作為成員，共同負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)處理專業(yè)集群建設(shè)重要事務(wù)，委員會日常事務(wù)工作可由教務(wù)處指定科室負(fù)責(zé)。各部門密切配合、各負(fù)其責(zé)、協(xié)同推進，共同完成集群建設(shè)任務(wù)。

（二）構(gòu)建長效機制

專業(yè)集群建設(shè)可實行集群負(fù)責(zé)人制，通過集群聯(lián)席會議、校政企定期對接等方式構(gòu)建集群運行長效機制，使專業(yè)集群在政產(chǎn)學(xué)研多方主體的協(xié)同交互中不斷優(yōu)化，成為應(yīng)用型高校創(chuàng)新發(fā)展的“動力源”和“加速器”。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是應(yīng)用型人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機結(jié)合，是新時期專業(yè)集群建設(shè)的升級版，基于專業(yè)集群的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)有利于推進集群向縱深發(fā)展，激發(fā)出新的生機與活力。

四、專業(yè)集群建設(shè)的保障措施

應(yīng)用型高校專業(yè)集群的有序運行需要建立上下貫通、內(nèi)外銜接、協(xié)同合作的保障機制，從組織架構(gòu)、制度規(guī)范、資源配置、師資保障等方面強化內(nèi)部支撐及外部支持。

（一）設(shè)立集群共享課程

共享課程平臺關(guān)乎專業(yè)集群建設(shè)的成敗，是專業(yè)集群人才培養(yǎng)方案設(shè)計的重中之重。共享課程平臺建設(shè)要圍繞專業(yè)集群人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦職業(yè)崗位能力素質(zhì)要求，推進課程結(jié)構(gòu)與崗位需求對接。學(xué)校以專業(yè)認(rèn)證為契機，堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”理念，全面修訂了2020 版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，單獨設(shè)置“教師教育”專業(yè)集群課程平臺，包括通識基礎(chǔ)、頂崗實踐、技能訓(xùn)練等共享課程?！搬t(yī)藥健康”專業(yè)集群課程平臺包括藥學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)藥企業(yè)文化、大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展、藥品研發(fā)、食品藥品檢驗標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)藥市場營銷、工程訓(xùn)練等共享課程。同時積極推進集群專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)，將課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對接、課程平臺與能力模塊對應(yīng)，以專業(yè)為單位系統(tǒng)性構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，分期分批分類立項建設(shè)應(yīng)用型課程，不斷強化集群專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案修訂、課程開發(fā)、技能培訓(xùn)等內(nèi)容，開設(shè)“企業(yè)文化”“食品藥品理化檢驗國家標(biāo)準(zhǔn)”“醫(yī)藥企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)”等校企共建課程，使學(xué)生及時了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)需求。加大集群內(nèi)專業(yè)實踐教學(xué)比重，引入行業(yè)企業(yè)的真實項目、產(chǎn)品設(shè)計等作為畢業(yè)論文（設(shè)計）選題，帶動學(xué)生“做中學(xué)、練中思”。

（二）搭建共享實踐平臺

實踐資源的集約化是專業(yè)集群建設(shè)的關(guān)鍵，應(yīng)用型高校要與行業(yè)企業(yè)密切合作，集聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)實踐資源，打造協(xié)同育人大平臺。學(xué)校高度重視專業(yè)集群共享實踐平臺建設(shè)，以“厚基礎(chǔ)、強實踐、重能力、促融合”為原則，重構(gòu)實踐教學(xué)體系，以實驗課程、野外實習(xí)強化學(xué)生專業(yè)實踐能力，以教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)提升學(xué)生教育實踐能力，以創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽和實踐周培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。成立大學(xué)生頂崗支教指導(dǎo)中心和學(xué)生創(chuàng)新與實踐訓(xùn)練中心，統(tǒng)籌管理學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和技能訓(xùn)練，構(gòu)建“訓(xùn)—賽—創(chuàng)”一體化模式，實施“第二課堂成績單”制度。教師教育專業(yè)集群開展師范生“五個一”從教技能訓(xùn)練，即“寫好一手粉筆字、說好一口普通話、編好一個教案、做好一個PPT、講好一門課”。通過開設(shè)非遺公選課、打造“非遺學(xué)堂”、實行非遺傳承“師徒制”等方式，培養(yǎng)師范生“一生一技”。實施“頂崗+支教+實習(xí)”三位一體的“映山紅頂崗支教計劃”，推進“三方協(xié)同、四位一體”校地合作，構(gòu)建“三全三段三導(dǎo)”教育實踐模式，實行春秋兩季滾動實習(xí)，實現(xiàn)師范生全部集中實習(xí)，建成共享教育實踐基地298個，形成了以服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村教育振興為特色的“映山紅”頂崗實踐模式，各專業(yè)實踐基地和師資隊伍得到最大化共享，傳統(tǒng)的教育學(xué)學(xué)科優(yōu)勢不斷增值?！搬t(yī)藥健康”專業(yè)集群建立專業(yè)技能訓(xùn)練平臺，對接崗位核心能力設(shè)立實訓(xùn)項目，利用實踐周開設(shè)集群內(nèi)大實驗，分專業(yè)制定實踐能力培養(yǎng)路線圖，逐漸擴大集中專業(yè)實習(xí)比例；通過校內(nèi)大學(xué)生科創(chuàng)園為學(xué)生提供大創(chuàng)項目孵化基地，企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，藥企實踐教學(xué)基地提供基于企業(yè)真實需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

（三）建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作平臺

產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新是應(yīng)用型高校推進產(chǎn)學(xué)研用一體化的有效路徑，依托專業(yè)集群學(xué)科專業(yè)特色，搭建人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化等多功能集聚的產(chǎn)學(xué)研合作大平臺，推進專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的實質(zhì)性融合。學(xué)校不斷深化“校地、校企、校校、校友”四個合作，與通化市委市政府及周邊縣市區(qū)簽訂校地合作框架協(xié)議，深化產(chǎn)教融合，推進產(chǎn)學(xué)研用一體化，積極為專業(yè)集群搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺，先后與企業(yè)合作共建了“萬通商學(xué)院”“九臺農(nóng)商會計學(xué)院”和“施強藥業(yè)班”“吉林大藥房定向班”“南都物業(yè)班”等多個訂單班。實行“雙百雙進”計劃，即“百名企業(yè)家進校園、百名教授進企業(yè)”。密切對接通化市醫(yī)藥、食品等重要支柱產(chǎn)業(yè)，在專業(yè)集群建設(shè)基礎(chǔ)上成立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與通化市人民政府共建“醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“葡萄酒產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“人參學(xué)院”，促進“醫(yī)藥健康”專業(yè)集群向深方向發(fā)展；與地方基礎(chǔ)教育開展校地協(xié)同教研，通過“基教信息參考、協(xié)同教研課題”等方式實現(xiàn)教師教育專業(yè)集群向細(xì)方向發(fā)展。依托專業(yè)集群發(fā)展優(yōu)勢，主動服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。2019 年成立了全省首家鄉(xiāng)村振興學(xué)院，構(gòu)建“科創(chuàng)+文創(chuàng)+農(nóng)創(chuàng)”三創(chuàng)聯(lián)動模式，首創(chuàng)“鄉(xiāng)里農(nóng)創(chuàng)園”模式，搭建“校政企村”四位一體合作平臺，成為全省高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的推廣樣板，成為吉林省高校鄉(xiāng)村振興現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)作體牽頭單位，為助力區(qū)域鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)了通師智慧和力量，受到省委省政府領(lǐng)導(dǎo)的高度贊譽。醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院入選吉林省首批示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2022年，新建醫(yī)藥健康產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地大樓，建設(shè)一批校企合作實驗實訓(xùn)室，全面改善醫(yī)藥健康專業(yè)集群實踐條件。

（四）建強“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師隊伍是保障專業(yè)集群建設(shè)成效的重要支撐，需要從制度上、規(guī)劃上統(tǒng)籌設(shè)計謀劃。學(xué)校大力實施“人才強校”戰(zhàn)略，圍繞專業(yè)集群建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，著力打造一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、業(yè)務(wù)扎實、樸實敬業(yè)的應(yīng)用型教師隊伍。成立教師教學(xué)發(fā)展中心，出臺了教師行業(yè)企業(yè)實踐制度、“雙師型”認(rèn)定辦法等一系列文件，構(gòu)建了“三遞四進式”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，實現(xiàn)教師培訓(xùn)全員覆蓋。創(chuàng)新校企、校地合作的基層教學(xué)組織模式，吸引行業(yè)企業(yè)和基礎(chǔ)教育外聘教師及專家參與教研活動，打造教研共同體。通過“雙百雙進”，設(shè)立駐縣與駐崗教師、企業(yè)特派員及掛職鍛煉等形式，全面提升教師行業(yè)企業(yè)實踐能力。目前“雙師型”教師占比超過60%，為有效支撐專業(yè)集群建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了師資保障。2021 年教師教育專業(yè)集群的生物科學(xué)專業(yè)獲得黃大年式好老師團隊，“映山紅”駐縣教師團隊榮獲“吉林好人·最美教師暨黃大年式好老師”稱號，并于2022年獲得中宣部全國學(xué)雷鋒活動示范點和吉林省師德師風(fēng)教育基地。

（五）健全集群管理制度體系

制度是最大的資源，專業(yè)集群建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)需要有創(chuàng)新而有效的制度體系做前提，從而形成專業(yè)集群建設(shè)的制度合力。這些制度可以包括專業(yè)建設(shè)管理制度、專業(yè)集群建設(shè)管理制度以及專業(yè)集群與科教融合、校企合作、師資建設(shè)等方面的制度。學(xué)校制定出臺了《教師教育專業(yè)集群建設(shè)方案》《醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)方案》《應(yīng)用型課程建設(shè)實施方案》《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)方案》《產(chǎn)業(yè)學(xué)院微專業(yè)建設(shè)方案》《教師行業(yè)企業(yè)實踐管理辦法》《“雙師型”教師認(rèn)定與培養(yǎng)辦法》《專業(yè)教師實踐能力提升工程實施辦法》等一系列文件，并修訂了相關(guān)的教學(xué)管理及質(zhì)量監(jiān)控文件，為專業(yè)集群發(fā)展提供了有力保障。然而，應(yīng)用型高校專業(yè)集群建設(shè)還處于探索中，其管理制度不可能一蹴而就，需不斷推進集群建設(shè)的制度創(chuàng)新，逐步完善制度體系，并推進專業(yè)集群管理制度的落實與執(zhí)行。

應(yīng)用型高校與專業(yè)集群是新時代高等教育話語體系的兩個重要概念。專業(yè)集群建設(shè)是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個復(fù)雜的成長過程，需要久久為功的長期探索和不斷優(yōu)化。專業(yè)集群建設(shè)還存在很多亟需攻克的關(guān)鍵問題，如科教分化、協(xié)同不足、治理無力、評價無據(jù)等［1］。應(yīng)用型師范院校專業(yè)集群建設(shè)，還需更加注重?fù)P優(yōu)勢、顯特色，進一步優(yōu)化集群運行機制，加強校院兩級協(xié)同聯(lián)動發(fā)展，發(fā)揮校企、校地合作基層教學(xué)組織的作用，緊密對接產(chǎn)業(yè)集群、基礎(chǔ)教育需求升級加快集群內(nèi)專業(yè)和課程的動態(tài)調(diào)整，更加關(guān)注專業(yè)集群建設(shè)的校本研究等，以高水平的專業(yè)集群牽引應(yīng)用型師范院校高質(zhì)量發(fā)展和特色發(fā)展。