“雙減”背景下如何構建在線教研新常態(tài)

周 慧

教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐，在推進國家課程改革、指導一線教學實踐、促進教師持續(xù)發(fā)展、服務教育行政決策等方面，發(fā)揮著關鍵的專業(yè)作用?！半p減”政策的出臺，提出了高質量課堂教學、高質量作業(yè)設計和課后服務的要求?；诖耍行Ь酆辖萄匈Y源，引入便捷的教研技術，構建在線教研新常態(tài)等成為助力“雙減”的新路徑，在線教研新常態(tài)的構建是加強和創(chuàng)新教研工作的重要內容，也是全面提高基礎教育質量的重要保證。

一、協(xié)同更多教研主體——組建多元團隊

線上教研相對于傳統(tǒng)教研來說更具有即時性、靈活性，是傳統(tǒng)教研的有效補充?！半p減”政策下，教師集體教研活動時間縮短很多，這種情況下需要學校延伸教研時空，以研究和實踐為基礎，以問題解決和任務驅動為目標，以展示和交流為基本形式，組建“多元”教研團隊，為教師定制不同層級的團隊學習，不斷提煉教師的精神純度，提升教師的專業(yè)高度，增加教師內在文化的厚度，讓教師的成長不僅僅局限于“專業(yè)發(fā)展”，而更強調教育者個體的學術自由和個性獨立。如基于專業(yè)引領的視角，利用網絡的優(yōu)勢，建立在線名師工作室；基于學科實踐的視角，構建OMO 模式下混合式師徒制教研；基于興趣驅動的視角，圍繞不同主題建立項目教研組；基于核心能力的視角，組建跨學科教學聯(lián)盟，提升知識整合能力?；阢暯迂炌ǖ囊暯?，組建跨學段教學聯(lián)盟，突破學段教學壁壘，構建學科教學一體化格局。

這些在線教研多元團隊開放性、聯(lián)通性、協(xié)同性更強，團隊的組建將有力地推動教師的互動學習與專業(yè)發(fā)展，促進優(yōu)質教育教學資源的流動和共享，而廣大教師從在線教研和集智備課中所取得的經驗也會移植到他們的線上線下混合式教學中，改進和提升學生的學習體驗。

二、拓展更多教研形式——聚焦真實問題

教研活動要立足于課堂教學，那么聚焦真實課堂問題就是在線教研的起點?！半p減”政策的實施，要求學校自上而下走出慣性區(qū)、舒適區(qū)，每一位教師都面臨著怎樣認識、怎樣思考、怎樣研究、怎樣工作的新問題。因此在線教研工作中，我們要堅持“問題導向”的管理思路，基于“問題現象”改進在線教研模式，從問題到研究交互性遞進，以案例研究法來分析教育中的重點、難點、熱點，總結提升和推廣教育改革經驗，從課堂教學、教師、學生等不同角度分析學校的優(yōu)勢與短板，為教師定制成長路徑，為學生定制學習方式，實現高質量發(fā)展的目標?；诮處熍c資源、教師與教研員、教師與教師三維互動關系開展在線教研活動，構建共生共贏的教研生態(tài)系統(tǒng)。

結合互聯(lián)網特點，在信息化手段支持下，學?？梢蚤_拓教研問題的來源渠道和收集方法。通過搭建直播教研、移動教研、網絡集體備課、在線工作坊、名師網絡課堂、線上線下混合教研等多種形式的活動場景，引領教師教學方式和學生學習方式的轉變，以多種方式為教師專業(yè)發(fā)展賦能。

“雙減”政策下的線上教研活動，可以結合國家教育政策，確定教研主題和教研問題。從優(yōu)質課程建設和教學活動中尋找教研問題，從學情數據分析和學業(yè)診斷情況中尋找教研問題，從專業(yè)建設困難和人才培養(yǎng)難點中尋找教研問題，從教學與技術融合應用的過程中尋找教研問題?？傊?，開展問題導向的學科核心素養(yǎng)發(fā)展教學研究，以教育科研的方式助力，才能有效推進“雙減”工作落地生根。

三、激發(fā)更多教研動力——優(yōu)化教研機制

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學?！保?］再好的技術，如果沒有與使用這種技術相適應的方法與機制，它在教育環(huán)境中就會變得毫無用處?！半p減”工作目標的實現，不僅要完成思想的轉型、內容的優(yōu)化、模式的優(yōu)化，也要促進機制的優(yōu)化。

可以增設在線教研組織機構，協(xié)調校內各部門多方聯(lián)動，組織教務處、教育技術中心（信息中心）和政教處等相關職能部門，相繼成立在線教研領導小組和多個工作小組。各個工作小組分工明確，各盡其責，緊密協(xié)同。在工作機制方面還可以建立督導評價機制、教學溝通機制、團隊協(xié)作機制、資源審核機制等，這些工作機制的建立與實施，能夠有效保障在線教研任務的上傳下達，可以嚴格執(zhí)行與落實相關工作任務。建立數據驅動的評價機制也是激發(fā)在線教研動力的有效手段之一。發(fā)揮互聯(lián)網、大數據的支持作用，采集在線教研的各種過程性數據，例如教師的特征數據、教師教研心理數據、教研行為數據、教研成果數據等等，進行多源性的數據采集和綜合評價，實現以評促研、以評促學，利用數據、學情統(tǒng)計細化到人，動態(tài)監(jiān)測在線教研實施狀況，并及時做好指導和糾偏。

通過實踐檢驗的機制，來倒逼提升線上教研的研究水平也是一種有效手段。要把在線教研過程中形成的理論、想法、公式、方案和資源，在人才培養(yǎng)的實踐中進行應用轉化。服務人才培養(yǎng)，把在線教研與人才培養(yǎng)、專業(yè)建設和課程教學的應用緊密關聯(lián)。