多元化教學理念在高校聲樂教學中的融合

牛藝添

音樂教育改革在助推聲樂教學創(chuàng)新發(fā)展方面提出了全新要求，而促進聲樂教學多元化也成為當前時代教育創(chuàng)新的內(nèi)在要求。新時期高校聲樂改革獲得了很大成績，不過在現(xiàn)有教學當中仍然存在一定問題，無法順利達成改革目標[1]。聲樂課程是高校藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，除了要關(guān)注學生的演唱能力培養(yǎng)之外，還需要增強學生的文化藝術(shù)素養(yǎng)。這就決定了傳統(tǒng)單一化的聲樂教學安排方法無法順利達成人才培養(yǎng)目標，需要引入多元化的教育思想，依托先進的教育觀念，創(chuàng)新聲樂教學活動，用變革來提高高校聲樂教學質(zhì)量和育人效果。

一、多元化教學理念概述

多元化教學是在教學基礎(chǔ)上最大化調(diào)動學習資源，拓展學習方法，根據(jù)教學準則和學生形成良性互動關(guān)系，把理論和實踐結(jié)合起來，在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)與前提條件下，推動學生全面發(fā)展[2]。多元化教學和過去的單一化教學相對，要求打破傳統(tǒng)教學的局限性，促進多元化交流，落實多元化教學達成多元化目標，促進學生多元化和全面化發(fā)展。在當前的素質(zhì)教育背景下，教師想要促進學生全面發(fā)展，就應(yīng)該建立正確的教學理念，其中多元化教學理念具備很高的現(xiàn)實利用價值。對多元化教學理念進行正確解答，把握其內(nèi)涵與要求是教師的工作重點。不過從整體上分析，多元化教學里面?zhèn)戎氐氖且攵嘣慕虒W模式，所以應(yīng)該與時俱進，引入現(xiàn)代化和創(chuàng)新性的教學方法，不斷充實聲樂教育，也讓學生的聲樂學習生活更加豐富多彩。

二、多元化教學理念在高校聲樂教學中融合的意義

當今社會的發(fā)展顯現(xiàn)出多元化面貌，在這樣的背景之下推動教育事業(yè)的發(fā)展，必須牢牢把握社會需求。多元化教學理念在整個教育領(lǐng)域備受關(guān)注和提倡，除了給學生提供豐富多彩的學習環(huán)境之外，還有助于解決傳統(tǒng)教學當中的問題，給學生帶來更加豐富和深刻的體驗[3]。

把多元化教學理念應(yīng)用到高校聲樂教學當中的突出意義主要體現(xiàn)在：

一是有助于對學生進行因材施教。每個學生都是獨立的個體，他們本身的學習背景以及能力水平是不同的，在聲樂基礎(chǔ)方面也有著很大的差異。部分學生基礎(chǔ)薄弱，無法輕松接受高難度的知識技巧；部分學生基礎(chǔ)扎實，能夠在完成現(xiàn)有任務(wù)的基礎(chǔ)上進行拓展。于是教師在安排聲樂課程時，應(yīng)該考慮學生的學習基礎(chǔ)差異，落實因材施教。聲樂教師需要根據(jù)學生的差異性確定教學內(nèi)容和安排教學任務(wù)，讓學生的理論和技能掌握水平得到提升。多元化聲樂教學和因材施教目標具備高度一致性，適合于不同特征的學生群體，可以讓擁有共同方向的學生加強互動探討，讓教學質(zhì)量提高，事半功倍。

二是能夠增強學生聲樂學習興趣。興趣培養(yǎng)是合格聲樂人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，哪怕是面對相同的教學內(nèi)容，運用不同教學方法在激發(fā)學生興趣水平方面也不同。合格的聲樂人才還必須面對國際競爭挑戰(zhàn)，這無疑給學生的素質(zhì)能力以及聲樂教學提出了高層次要求。多元化聲樂教學理念融合滲透有助于對我國聲樂人才的核心競爭力進行有效塑造，并讓學生在這一過程當中感受到社會的需求，不斷發(fā)展和增強自身興趣，接受新知識，保持和時代同步發(fā)展的狀態(tài)。

三是能夠促進課程改革深化發(fā)展。一系列的調(diào)研活動顯示，聲樂教學改革在教育模式上遇到了瓶頸，再加上聲樂教學改革是一項雙向互動工作，不能夠只是有教師的付出，而沒有學生的參與和反饋?，F(xiàn)有單一化聲樂教學方法，在培養(yǎng)學生興趣和能力上存在缺陷，想要提高教學效果也非常困難，無疑為課程改革深化落實帶來了重重阻力。多元化教學理念和聲樂教學的融合，給教學改革帶來了契機，對教師和學生來說都有著非常重要的推動作用[4]。

三、多元化教學理念在高校聲樂教學中融合的要求

多元化教學理念體現(xiàn)在高校聲樂教學當中可以改變傳統(tǒng)的聲樂人才培養(yǎng)模式，消除以往消極被動的發(fā)展局面，具備更大的生機和活力。促進多元化教學理念滲透，體現(xiàn)出這一先進理念在教學中的指導作用，必須在進一步的聲樂教學活動當中把握以下重要要求：第一，明確多元化教學目標，沖破落后的教學觀念。多元化教學活動的開展必然要有多元化的教學目標作為開展各項教學行動的支撐力量，促使教師把握教學改進方向，同時引導學生明確自己的缺陷和不足，實現(xiàn)基礎(chǔ)能力和高層次能力的逐層提升。教師應(yīng)該在綜合考慮聲樂教學改革目標、教學大綱要求、教學規(guī)律以及具體學情這幾個因素基礎(chǔ)上制定多元化教學目標，著眼于學生的全面發(fā)展，為學生提供綜合成長平臺。第二，變革聲樂教學內(nèi)容，提高內(nèi)容豐富性。在聲樂教學內(nèi)容的設(shè)置上，教師應(yīng)該和多元化教學理念保持一致，除了對教材內(nèi)容進行教學指導之外，還應(yīng)該補充國內(nèi)外的優(yōu)秀聲樂作品，提高對于民族聲樂作品與民族音樂文化內(nèi)容的重視程度，對學生進行藝術(shù)以及文化層面上的指導，確保學生學習水平和教學內(nèi)容的一致性。第三，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍，把多元化教學落到實處。優(yōu)秀師資建設(shè)對于高校聲樂教學改革來說至關(guān)重要，而且不管是多元化教學理念落實，還是探索應(yīng)用多元化的教學方法，都必須把提高教師的專業(yè)化素質(zhì)作為重中之重。教師想要輕松駕馭聲樂多元化教學，并在課程實踐當中與時俱進，就要廣泛吸收知識營養(yǎng)，增長專業(yè)技能以及教學能力，將接受教育培訓和自主學習結(jié)合起來，在終身發(fā)展理念的指導之下全面進步。

四、多元化教學理念下的高校聲樂多元化教學模式

(一)基礎(chǔ)技能教學模式

基礎(chǔ)技能對于聲樂課程的學習來說至關(guān)重要，尤其是體現(xiàn)出很強的基礎(chǔ)性，是培育合格聲樂人才的根基，也是教學改革當中要把握的重點，應(yīng)該讓學生在有限時間內(nèi)盡快掌握基本技能?；A(chǔ)技能教學主要涉及到兩方面的內(nèi)容：一是運用科學靈活的方法進行聲樂理論的講授[5]。聲樂理論知識在聲樂教學當中居于基礎(chǔ)地位，是學生開展高難度學習的根基所在，不過不少學生在理論學習方面通常有明顯局限性，分開掌握聲樂理論和聲樂技能，從而影響學生的綜合學習效果。對此，教師要注意做好復雜理論的分類工作，根據(jù)不同學生特質(zhì)講解符合學生發(fā)展水平的聲樂理論，利用這種有區(qū)別的理論傳授方法，滿足學生的分層學習要求，并根據(jù)學生的接受和反饋情況調(diào)整理論教學方法，促進理實一體化。二是積極拓展聲樂技能訓練的訓練曲目。對訓練曲目進行拓展并不是單純增加作品的數(shù)量，而是立足不同角度進行拓展延伸。在曲目語言方向方面可以適當加入英語曲目，增強學生掌握英文作品的演唱技巧和方法，對多樣化語言的聲樂演唱活動產(chǎn)生興趣。在曲目題材方面，要恰當把民歌、戲劇、通俗歌曲等結(jié)合起來，利用各種不同類別的作品訓練學生的綜合技能，也讓學生在接觸各類作品的過程中發(fā)現(xiàn)自身的專長。在作品表演形式方面，教師應(yīng)該給學生提供多樣化的選擇，使得學生能夠綜合參與到各種不同類別的表演當中，比如獨唱、重唱、合唱等，讓學生在參與不同形式表演的過程中，磨煉和歸納歌唱技巧，拓展就業(yè)渠道，提高崗位適應(yīng)能力。

(二)情感體驗教學模式

情感體驗的積累對于學生聲樂學習能力來說至關(guān)重要，也有助于學生對理論知識和技巧的消化，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造力。情感體驗教學的開展需要把握直接與間接這兩種重要途徑，其中直接途徑只得是讓學生在生活中獲得情感體驗，積累聲樂藝術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的靈感，積累生活財富[6]。教師在這一過程當中要注意指導學生留心觀察與體驗生活，把握其中的自然風景與生活情境，對人的內(nèi)在情感進行把握，以便在演唱過程當中把對生活的領(lǐng)悟思考融入其中。間接途徑主要是帶領(lǐng)學生認真學習古今中外的優(yōu)秀藝術(shù)文化，鑒賞高水平的經(jīng)典作品，從中吸取經(jīng)驗和技巧，增強學生的創(chuàng)作能力，不斷拓展學生的藝術(shù)眼界。比如學生可以依托電影、小說、詩歌、繪畫等文學藝術(shù)，體驗生活當中的深厚情感。在這一過程中，教師要指導學生深入分析作者情感究竟是如何引發(fā)的，鼓勵學生將自己的生活經(jīng)驗和情感體驗融入進來，避免虛假做作的情感表現(xiàn)，讓歌唱情感抒發(fā)更加真實自然。

(三)信息化的教學模式

信息化教學模式實際上是在現(xiàn)代教育背景之下誕生的教學方法，可以為聲樂教學信息化建設(shè)提供保障。運用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)比如多媒體、數(shù)字音樂制作技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等手段可以綜合提高聲樂教學質(zhì)量，讓學生在聲樂學習當中不斷接軌當代音樂文化。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢能夠讓教師開拓備課思維，拓展教學內(nèi)容，滿足學生現(xiàn)代化學習需要的同時增強學生信息素養(yǎng)與創(chuàng)作能力[7]。在信息化教學當中要特別注意：一是增強聲樂演唱互動。在聲樂教學活動中，要鼓勵學生現(xiàn)場參與，真正把計算機、教學活動和學生結(jié)合起來，利用深度互動的方式增加學生的深入學習效果，給學生提供更大發(fā)揮空間。二是促進現(xiàn)代技術(shù)和音樂互動。多媒體互動可以對學生的各個感官進行刺激，增進學生對音樂藝術(shù)的認知，讓學生在全身心投入當中得到現(xiàn)代技術(shù)回饋的綜合聲樂信息。三是促進教師和計算機互動。教師可依托計算機平臺制作微課和其他課件，拓展各種各樣的感性資料，也可以依托這一途徑提高自身的教學能力，吸收更多先進的教學成果，促進自身專業(yè)化發(fā)展，以自身建設(shè)帶動高校聲樂教學改革。

(四)文化修養(yǎng)教學模式

文化素養(yǎng)是影響高校學生聲樂學習質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，只有在學生擁有極高的文化素養(yǎng)之后，才可以真正領(lǐng)悟多樣化情感演唱需求，輕松準確傳達作品當中的文化內(nèi)涵。在對學生的文化素養(yǎng)進行培育時，教師先要確定學生應(yīng)具備文化素養(yǎng)的主要內(nèi)容，把握不同的聲樂文化類別。一般性文化主要是非藝術(shù)類包含的知識，比如自然學科、社會科學學科當中的很多基礎(chǔ)要素能夠輔助學生拓展聲樂專業(yè)外的其他知識領(lǐng)域。姊妹藝術(shù)文化重點包含作品創(chuàng)作背景、專業(yè)外文化知識等和聲樂文化存在相輔相成關(guān)系的文化內(nèi)容。專業(yè)文化是聲樂專業(yè)本身的史論、技能等相關(guān)知識。為了培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，教師要選取具備代表性的音樂作品，讓學生逐層分解體驗音樂作品在情感表達方面的具體方式和技巧，促使學生關(guān)心關(guān)注聲樂文化。另外教師需要積極組織和聲樂表演有關(guān)的實踐體驗活動，比如參觀文化藝術(shù)展覽、音樂會表演、國內(nèi)外經(jīng)典作品閱讀等。學生可以在這樣的活動當中接受文化藝術(shù)熏陶，順利提高文化修養(yǎng)[8]。

(五)個性化的教學模式

個性化教學模式是一種開放性的教學模式，并不存在絕對規(guī)范，所以有著很大的發(fā)揮空間。但是也是因為這樣的開放性要求，教師想要保證教學效果，提高教學設(shè)計的科學性，應(yīng)該把控以下幾個要點：一是充分考量生源特征。教師應(yīng)該對學生的曾經(jīng)學習經(jīng)歷進行把握，了解學生聲樂學習當中的優(yōu)缺點和現(xiàn)有水平，之后結(jié)合學生的聲樂學習基礎(chǔ)做好小組劃分，提高教學針對性，滿足學生的個性化要求。二是把學生需求調(diào)研作為設(shè)計個性化教學的基礎(chǔ)，這是因材施教的依據(jù)，也關(guān)系到聲樂教學質(zhì)量。在需求調(diào)查當中，可通過面對面溝通、調(diào)查問卷和社交平臺交流等不同方法，密切師生互動關(guān)系。三是制定個性化聲樂人才培育計劃，幫助每個學生找準自身的成長進步方向，增長學習動力。四是構(gòu)建行之有效的教育評價機制，及時檢驗現(xiàn)有教學的缺陷和不足，找到個性化教學創(chuàng)新的突破口，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié) 語

在步入新世紀后，國家音樂教育朝著全面素質(zhì)教育方向發(fā)展。音樂教育在發(fā)展過程當中為社會優(yōu)秀人才培養(yǎng)提供了有效途徑，也為精神文明建設(shè)提供了手段，對于國家的長遠發(fā)展來說非常有益。高校音樂教育在培養(yǎng)高等人才方面有著不可小覷的作用，這是音樂教育在高校當中受到重視的原因。聲樂教學的開展有助于音樂教育目標的實現(xiàn)，也可以為高等人才的培養(yǎng)提供綜合支持。需要注意的是教師為確保教學質(zhì)量，應(yīng)該著力探究多元化教學理念和聲樂教學的融合方法，看到傳統(tǒng)單一化教學的局限性，促進現(xiàn)代化教學目標的實現(xiàn)。

注釋:

[1]謝 紅,郝寶珠.新時期多元化聲樂教學模式的設(shè)計探究[J].河北師范大學學報(教育科學版),2019(10):96—97.

[2]范文婷.中職聲樂教學方法多元化策略探究[J].學周刊,2018(16):7—8.

[3]李云飛.試論高師多元化聲樂教學的價值取向[J].重慶文理學院學報(社會科學版),2020(06):162—165.

[4]鄧穎貞.基于多元化理念的高職學前教育專業(yè)聲樂教學研究[J].柳州師專學報,2019(06):36—37.

[5]韓 凌.高師聲樂教學:從曲目的拓展到聲樂價值理念的多元化[J].長春理工大學學報,2018(05):215—216,230.

[6]張宏渝.淺談高校聲樂教學的新形勢及方法[J].藝術(shù)評鑒,2019(06):222—223.

[7]顏雄心.當代多元化發(fā)展視角下的高校民族聲樂教學[J].讀書文摘,2018(11):132.

[8]蔡多奇.高校民族聲樂教學的多元化發(fā)展[J].音樂探索,2019(02):96.