在課后服務(wù)中開(kāi)展微項(xiàng)目生成性學(xué)習(xí)

◇吳國(guó)榮（浙江：嘉善縣吳鎮(zhèn)教育集團(tuán)吳鎮(zhèn)小學(xué)）

怎樣在課后服務(wù)中切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量？我們認(rèn)為，在課后服務(wù)中開(kāi)展微項(xiàng)目生成性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供20～30 分鐘短時(shí)間、以某一微小知識(shí)主題為切入口的項(xiàng)目式探索活動(dòng)，開(kāi)發(fā)“慧學(xué)”“慧教”“慧思”“慧創(chuàng)”四種生成性學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更有智慧的學(xué)習(xí)，可以滿(mǎn)足新時(shí)代輕負(fù)高質(zhì)和個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“開(kāi)源”，指開(kāi)發(fā)“慧學(xué)”“慧教”“慧思”“慧創(chuàng)”四種生成性學(xué)習(xí)資源；“優(yōu)學(xué)”，是指利用開(kāi)發(fā)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期達(dá)到優(yōu)化現(xiàn)有課后服務(wù)學(xué)習(xí)情況的目的。

一、“慧學(xué)”資源微項(xiàng)目真實(shí)學(xué)習(xí)策略

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是將真實(shí)問(wèn)題和書(shū)本知識(shí)嫁接組合，形成活動(dòng)主題，把學(xué)科知識(shí)和探究能力互補(bǔ)關(guān)聯(lián)，鏈接成活動(dòng)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的天賦資源，結(jié)合小學(xué)生自身認(rèn)知特點(diǎn)及認(rèn)知水平，形成“科學(xué)—實(shí)用”相生的“慧學(xué)”資源，開(kāi)辟真實(shí)學(xué)習(xí)路徑。

（一）真實(shí)問(wèn)題，引發(fā)“發(fā)散學(xué)習(xí)”

課后服務(wù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的真實(shí)問(wèn)題主要來(lái)自小學(xué)科學(xué)學(xué)科的核心問(wèn)題和關(guān)鍵概念。通過(guò)對(duì)真實(shí)問(wèn)題的探究，學(xué)生從單一點(diǎn)狀問(wèn)題出發(fā)，不斷發(fā)散思維，學(xué)習(xí)內(nèi)容由點(diǎn)及面，逐步覆蓋核心問(wèn)題和關(guān)鍵概念，實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又可以轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)習(xí)資源，成為進(jìn)一步研究的素材。

比如，在六年級(jí)科學(xué)“微小世界”單元學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生嘗試探索池塘水為什么會(huì)變綠，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)2～3 個(gè)短時(shí)活動(dòng)，將成果制作成相應(yīng)的微視頻、手抄記錄冊(cè)、藻類(lèi)繁殖圖等寶貴學(xué)習(xí)資源。

點(diǎn)狀發(fā)散學(xué)習(xí)

選取“池塘水為什么變綠了？”這一來(lái)自學(xué)科核心問(wèn)題中較為容易解決的部分，捕捉核心要素，不斷將研究擴(kuò)展至其他內(nèi)容，讓學(xué)生的思維得到強(qiáng)化和發(fā)散，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）沉浸實(shí)踐，引導(dǎo)“聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)”

在微項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行觀察探究、實(shí)驗(yàn)調(diào)查、動(dòng)手制作等多種實(shí)踐活動(dòng)，并沉浸其中。把沉浸式信息匯總和比對(duì)，尋找相互間的核心點(diǎn)，串聯(lián)各個(gè)真實(shí)信息，聯(lián)結(jié)組合為最終學(xué)習(xí)資源。

例如，在六年級(jí)科學(xué)《校園生物大搜索》一課中，開(kāi)展校園實(shí)地生物搜索，并對(duì)搜索到的結(jié)果進(jìn)行匯總交流，制作校園生物地圖，撰寫(xiě)相關(guān)科學(xué)論文和報(bào)告等等。

通過(guò)這一微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，能極大地改善小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)受空間、時(shí)間等限制而造成真實(shí)學(xué)習(xí)思維不足的窘境，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)的“慧學(xué)”。

（三）個(gè)性成果，引領(lǐng)“差異學(xué)習(xí)”

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的研究成果，通過(guò)比對(duì)不同因素驅(qū)動(dòng)形成的個(gè)性成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，修正補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)差異融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展真實(shí)的探索。

比如，在研究“地球表面的地形”時(shí)，學(xué)生、老師，甚至家長(zhǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)地圖，構(gòu)建“家鄉(xiāng)的地形”。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，相互提供課外學(xué)習(xí)資源，資源可以對(duì)比分享，再次更新修正，實(shí)行差異融合。

二、“慧教”資源微項(xiàng)目靈活學(xué)習(xí)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用?！盎劢藤Y源”，具有學(xué)生“主體”、教師“主導(dǎo)”相伴的特點(diǎn)。其教學(xué)方式是通過(guò)圍繞一個(gè)個(gè)主題展開(kāi)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊的串聯(lián)，優(yōu)化學(xué)與教，貫通知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)。

（一）自主探索，創(chuàng)生“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”

教師基于學(xué)科教學(xué)的需要，將教學(xué)核心問(wèn)題加以分解，布置給不同的學(xué)生小組進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)和研究，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

例如，在進(jìn)行《月相變化》這一課教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用攝像頭拍攝投屏的方法，探索月相整個(gè)月的變化過(guò)程。在課堂中播放學(xué)生的微視頻、展示創(chuàng)作的資源，讓探索月相的學(xué)生來(lái)教授這一部分的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，把課堂還給學(xué)生，擺脫機(jī)械學(xué)習(xí)的模式。

（二）合作研究，創(chuàng)建“互助學(xué)習(xí)”

在課后服務(wù)學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)生按照不同的特點(diǎn)組合成多元學(xué)習(xí)小組，為互助學(xué)習(xí)架設(shè)平臺(tái)，比如，能力互補(bǔ)型、幫扶型、競(jìng)爭(zhēng)型等學(xué)習(xí)小組。同一小組的學(xué)生一起探索同一個(gè)問(wèn)題，中間既有自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，又有相互間的競(jìng)爭(zhēng)和幫助，大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升，延伸了學(xué)習(xí)的廣度。

例如，在四上“測(cè)量肺活量”的活動(dòng)中，把參與的48名學(xué)生，按每組16人分成能力互補(bǔ)型、學(xué)習(xí)幫扶型、相互競(jìng)爭(zhēng)型等不同小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

學(xué)生探索同一個(gè)問(wèn)題，中間既有自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，又有相互間的競(jìng)爭(zhēng)和幫助，能力互補(bǔ)型小組實(shí)現(xiàn)了相互間學(xué)習(xí)能力的提升。幫扶型小組提高了學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而合作競(jìng)爭(zhēng)型的小組則極大促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）優(yōu)化作業(yè)，創(chuàng)設(shè)“自主學(xué)習(xí)”

課后服務(wù)的最終目標(biāo)是指向提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。利用跨學(xué)科的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，挖掘作業(yè)資源，設(shè)計(jì)視頻作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)，編制思維導(dǎo)圖、科學(xué)圖冊(cè)等，達(dá)到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，筆者對(duì)學(xué)校4～6年級(jí)6個(gè)微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)班級(jí)共312 人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)改變作業(yè)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度、作業(yè)自覺(jué)完成度和作業(yè)的正確率等方面均有了明顯提高。

三、“慧思”資源微項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)策略

微項(xiàng)目活動(dòng)是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)場(chǎng)。活動(dòng)中，學(xué)生能將學(xué)習(xí)資源重構(gòu)，連通已有經(jīng)驗(yàn)，在彼此的分享和交流中，質(zhì)疑批判，生成既適應(yīng)目前學(xué)習(xí)系統(tǒng)又有獨(dú)特個(gè)性的“適應(yīng)—個(gè)性”相隨的“慧思”學(xué)習(xí)資源。此時(shí)的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)科核心概念內(nèi)化和重構(gòu)，在遷移運(yùn)用和質(zhì)疑批判中，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（一）資源重構(gòu)，深度“內(nèi)化學(xué)習(xí)”

在微項(xiàng)目活動(dòng)中，能夠構(gòu)建更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)師生和生生相互的辯論，學(xué)生重構(gòu)資源，實(shí)現(xiàn)原有經(jīng)驗(yàn)的連接，將碎片化的知識(shí)聯(lián)結(jié)成一張學(xué)習(xí)網(wǎng)，內(nèi)化成自己的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度內(nèi)化。

例如，在六年級(jí)開(kāi)展“地球的運(yùn)動(dòng)”調(diào)查研究時(shí)，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把調(diào)查得到的信息內(nèi)化為自己的知識(shí)，更新學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，重構(gòu)單元內(nèi)容。

將已有的認(rèn)知整合起來(lái)，增加新的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)原有經(jīng)驗(yàn)的連接。學(xué)生還可以不斷加入新的知識(shí)點(diǎn)，更新學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，形成重構(gòu)型資源。

（二）情境植入，深刻“活化學(xué)習(xí)”

課后服務(wù)的學(xué)習(xí)方式相對(duì)于普通的課堂教學(xué)而言，更為靈活。為此，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取來(lái)自學(xué)科的核心問(wèn)題和關(guān)鍵概念，轉(zhuǎn)化成情境式的問(wèn)題。比如，在研究“垃圾的處理”問(wèn)題時(shí)，為了讓學(xué)生深入問(wèn)題，更好地理解垃圾帶來(lái)的危害，可以將環(huán)境污染問(wèn)題遷移過(guò)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生真切體會(huì)垃圾問(wèn)題的嚴(yán)重性。通過(guò)對(duì)模擬情況的分析決策，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和想象，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（三）質(zhì)疑批判，深入“修正學(xué)習(xí)”

微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果展示評(píng)價(jià)的活動(dòng)，主要有組內(nèi)和課堂兩種方式。對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的及時(shí)強(qiáng)化，發(fā)展批判性思維，并對(duì)學(xué)習(xí)成果加以修正和完善，開(kāi)發(fā)更有價(jià)值的批判型資源。

例如，在“水在什么情況下會(huì)結(jié)冰？”微項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生測(cè)得水在-1℃、-0.5℃、1℃時(shí)多個(gè)異常結(jié)冰的數(shù)據(jù)。如何正確對(duì)待這些異?，F(xiàn)象？

鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)固有思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“水結(jié)冰的溫度”活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)異常的數(shù)據(jù)質(zhì)疑批判，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的反思，引申出深層次問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)修正學(xué)習(xí)。

四、“慧創(chuàng)”資源微項(xiàng)目創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略

學(xué)生在課后服務(wù)的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)、迭代學(xué)習(xí)、競(jìng)賽學(xué)習(xí)中，達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的“共享”和學(xué)習(xí)思維的“共進(jìn)”，產(chǎn)生的資源就是“慧創(chuàng)資源”，具有“共享—共進(jìn)”相融的特點(diǎn)。這既能提高學(xué)習(xí)效率，又能升華學(xué)習(xí)深度，達(dá)到創(chuàng)造學(xué)習(xí)的目的。

（一）高階活動(dòng)，激發(fā)“挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)”

在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，設(shè)計(jì)比科學(xué)課本更具有挑戰(zhàn)性的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，確保學(xué)生高階思維深度，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，感受挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)結(jié)果帶來(lái)的獎(jiǎng)賞。完成有一定挑戰(zhàn)性的高階任務(wù)，能更好激發(fā)學(xué)生間智慧和知識(shí)的分享，從而豐富知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)創(chuàng)造思維發(fā)展。

（二）深度嘗試，激活“迭代學(xué)習(xí)”

微項(xiàng)目活動(dòng)作品的不斷迭代，給學(xué)生提供了二次開(kāi)發(fā)有效場(chǎng)景和廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在成果不斷迭代中，學(xué)生不斷深度嘗試，小組發(fā)生觀點(diǎn)碰撞，出現(xiàn)激烈討論，一次次刪減、替換、重組、拓展、添加，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行充分應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)用到創(chuàng)造的飛躍。

例如，在“探索小桿秤秘密”學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在探索“小桿秤為什么能夠用小秤砣稱(chēng)起比較重的物體？”這一問(wèn)題時(shí)，發(fā)生了觀點(diǎn)碰撞，展開(kāi)了激烈討論，對(duì)小桿秤進(jìn)行多次嘗試和迭代升級(jí)。

一次次作品的升級(jí)迭代，有力地支持了學(xué)生的想法，驗(yàn)證了他們的猜測(cè)和判斷，從而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)，從紙面的習(xí)得內(nèi)化為自己的想法，而作品又可以把學(xué)生的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，達(dá)到創(chuàng)造學(xué)習(xí)的目的。

（三）協(xié)商共進(jìn)，激勵(lì)“競(jìng)賽學(xué)習(xí)”

在小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生的競(jìng)賽活動(dòng)融入微項(xiàng)目活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)競(jìng)賽學(xué)習(xí)資源。比如，科技創(chuàng)新比賽、科學(xué)繪畫(huà)比賽、科技表演等等。教師根據(jù)自身特點(diǎn)，提前謀劃，將競(jìng)賽任務(wù)進(jìn)行分解，以微項(xiàng)目活動(dòng)的方式，分配給不同的學(xué)習(xí)小組，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探索。這些競(jìng)賽活動(dòng)與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，學(xué)科關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，極富創(chuàng)造性。學(xué)生為獲得競(jìng)賽成功，小組間相互幫助，協(xié)商共進(jìn)。

總之，通過(guò)開(kāi)展微項(xiàng)目式生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以更好地組織學(xué)生的課后服務(wù)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也優(yōu)化了教師的教學(xué)模式，更豐富了家庭教育資源。