中小學生存教育實踐研究

王 銓，王 輝

(1.青島工程職業(yè)學院，山東 青島 266112；2.青島市教育科學研究院，山東 青島 266023)

健康的身體是學生學習、生活的根本保障，是教育工作的起點和焦點。中小學生自我保護意識尚不成熟，自我保護能力相對較弱，自我保護技能有待完善。一些學生表現(xiàn)出的體質(zhì)不強、應急能力弱、抗挫折能力差、生命意識淡薄等問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注。學校教育應當凸顯對生存能力的觀照，將生存教育納入課程體系。[1]1972年，《學生生存——教育世界的今天和明天》提出生存教育的概念：“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終生學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——‘學會生存’。”[2]生存教育是指通過一系列理論傳授、實踐模擬訓練，使受教育者提高生存意識、明確生存價值、豐富生存知識、提升生存技能，能夠迅速適應復雜且不斷變化的社會環(huán)境，以提高生存質(zhì)量為目的的教育。[3]2019年，國務院發(fā)布《關(guān)于實施健康中國行動的意見》，明確要求：“實施中小學健康促進行動，推動學校教育有意識地增添生存教育相關(guān)內(nèi)容?！?/p>

一、生存教育研究現(xiàn)狀

我國關(guān)于生存教育的研究肇始于1994年，成果數(shù)量總體不多。筆者以“生存教育”為主題，對知網(wǎng)期刊文獻進行檢索，發(fā)現(xiàn)從1994年到2013年，每年論文發(fā)表數(shù)量呈遞增態(tài)勢；從2013年到2021年，每年發(fā)表數(shù)量呈遞減態(tài)勢。從研究內(nèi)容來看，學科教學滲透生存教育或?qū)W科教學與生存教育相結(jié)合的研究最多。其中，體育學科出現(xiàn)最早，數(shù)量最多，其他依次為德育、地理、生物、語文、歷史、物理、化學。這類文章從1998年出現(xiàn)以來始終是生存教育研究的重點，與生存教育文獻研究整體的正態(tài)分布圖基本一致。其次是生存教育課程方面的研究。生存教育課程研究最早出現(xiàn)在2010年，每年論文發(fā)表數(shù)量大體呈遞增的態(tài)勢，逐步得到重視。再次是國內(nèi)外生存教育比較研究。這類文章從2000年開始出現(xiàn)，2005年以前側(cè)重于介紹國外生存教育經(jīng)驗，2005年以后側(cè)重于比較分析國內(nèi)外生存教育。其他內(nèi)容包括生存教育模式研究、名家(如陶行知、盧梭)生存教育思想研究和野外生存教育研究等。從研究學段來看，中小學和高校并重。在有明確學段的生存教育研究成果中，研究中小學生存教育的占23.7%，研究高校生存教育的占22.5%。此外，還有一些特殊教育和學前教育領(lǐng)域的生存教育研究成果。從研究質(zhì)量來看，發(fā)表在CSSCI來源期刊和北大中文核心期刊上的文獻有28篇，整體質(zhì)量較高。近年來，生存教育研究突破性進展較少，基本都是重復前人的研究，文章質(zhì)量有所下降。

綜合來看，生存教育研究遵循著從問題對策到理論提升再到實踐運用的認識規(guī)律。從1994年到2002年，生存教育研究以問題對策研究為主，即針對青少年生存教育現(xiàn)狀和問題提出對策。2003年開始出現(xiàn)了內(nèi)涵、內(nèi)容、理念、原則、價值、作用等方面的理論研究。到2012年，理論研究逐步被實踐研究取代，人們的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了課程設置、內(nèi)容選擇、課堂滲透、實施策略等實踐運用領(lǐng)域的問題。從結(jié)合學科教學對生存教育進行探索的研究，國外生存教育理念和國內(nèi)學校具體經(jīng)驗的介紹，名家生存教育思想的研究，到網(wǎng)絡生存教育、生存教育理念、生存教育多元化評價等方面的研究，研究內(nèi)容不斷豐富。從生存教育的綜述性研究，生存教育對學生心理影響的研究，到國內(nèi)外生存教育的比較研究，研究領(lǐng)域不斷拓展。從生存教育課程研究，生存教育立法問題研究和模式研究，區(qū)域性的生存教育模式研究，中等職業(yè)學校生存教育研究，特殊區(qū)域特殊群體生存教育研究，挖掘教材當中的生存教育內(nèi)容的研究，區(qū)域生存教育課程建設研究，到基于人類學視角的生存教育研究，研究層次不斷深入。

二、中小學開展生存教育的意義

(一)體現(xiàn)教育的本體職能

教育的本體職能是指教育促使“自然人”狀態(tài)的個體逐步完成社會化的過程。[4]在這一社會化進程中，個體通過不斷地學習科學知識和社會規(guī)范來維持自身生存，并在此基礎(chǔ)上逐步形成價值觀念、自我意識、道德品質(zhì)和行為規(guī)范。教育的本體職能包括生存和發(fā)展兩個層次。生存是發(fā)展的基礎(chǔ)，教育的最終目的就是讓學生在學會生存的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。生存教育是增強個體生存意識、提升個體生存技能從而獲得發(fā)展機會的教育，是個體社會化的推動力，是教育發(fā)揮工具職能和發(fā)展職能的先決條件[4]，也是教育發(fā)揮本體職能的重要基礎(chǔ)。

(二)提升學生的綜合素養(yǎng)

2016年，教育部發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將學生核心素養(yǎng)劃分為6個方面和18個基本點?！罢鋹凵弊鳛榛军c之一，強調(diào)“具有安全意識與自我保護能力”。2017年，教育部發(fā)布《義務教育學校管理標準》，要求突出強化預防溺水和交通安全教育，有計劃地開展國家安全、社會安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡、信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件教育，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。具備自我保護能力、掌握基本生存技能已經(jīng)成為我國中小學生發(fā)展的核心要求。系統(tǒng)開展生存教育可以提升學生生存意識和生存技能，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)、吃苦耐勞的精神、積極向上的生活態(tài)度，提高心理素質(zhì)、心理承受力和抗挫折能力，進而提升綜合素養(yǎng)。

(三)回應群眾的教育關(guān)切

生存教育是培養(yǎng)學生生存技能、發(fā)展學生生存能力、形成學生生存素養(yǎng)的教育，是兜底教育，對于減少學生非正常傷害、提高學生自救互救能力發(fā)揮著重要作用。一些地方歷來重視中小學生生存教育，在小學三年級和四年級開設游泳課，在高一、高二開設心肺復蘇培訓，取得了良好的效果，受到了一致的好評。群眾對生存教育的期待是中小學開展生存教育的重要社會基礎(chǔ)。

三、中小學生存教育存在的問題

(一)認識存在偏差

理清生存教育的概念是開展生存教育研究和實踐的基本前提。目前，關(guān)于生存教育的概念還沒有形成清晰權(quán)威的界定，對生存教育內(nèi)涵、本質(zhì)、特征的認識有待進一步明確。一些研究將生存教育與生命教育、生活教育相混淆，提出的措施大都是針對生命教育或是生活教育的。有的觀點認為生存教育即是生存技能教育。生存技能是為避免身體受到外部傷害而掌握的技能，如災害逃生技能、意外事件處理技能等。有的觀點認為生存教育還應該包含做家務、做飯等必備生活技能和實際動手操作能力。事實上，生存教育既不應窄化成生存技能，也不應泛化成生活技能，而是應當包括生存意識、生存技能和生存價值在內(nèi)的相對穩(wěn)定的內(nèi)容體系。隨著時代的發(fā)展，由于所處環(huán)境的變化，個人所應具備的生存能力也發(fā)生了一系列的變化。[5]因此，清晰界定生存教育的概念和內(nèi)容尤為必要。

(二)體系不夠完備

關(guān)于中小學生存教育內(nèi)容方面的研究和實踐主要涉及災害防范、逃生應急、自救互救等生存技能，基本都是在點上的探索，總體上呈現(xiàn)出零散化、碎片化的特點，尚未從面上構(gòu)建起相對穩(wěn)定的內(nèi)容體系，缺少對不同學段學生應當掌握哪些生存技能以及需要達到的標準的具體界定，直接導致生存教育效果大打折扣。生存教育形式以主題班會、知識講座、主題活動為主，側(cè)重課程體系的構(gòu)建和生存知識的傳授。生存教育除知識傳授外，更重要的是讓學生在具體的情境中深度體驗，獲得具體的實踐經(jīng)驗，掌握具體的生存技能。在生存教育還沒有被視為一門課程的背景下，系統(tǒng)地開展生存教育難度較大。此外，中小學校對校外專業(yè)生存教育資源的利用并不充分，學生參加生存教育實踐的機會不多。生存教育的實施主體多以學校為主，現(xiàn)場多以校內(nèi)為主，較少上升到區(qū)域?qū)用妫茨艹浞职l(fā)揮家庭和社會的重要作用，缺乏區(qū)域系統(tǒng)實施生存教育的理論指導和實踐案例。

(三)動力相對不足

中小學生存教育目前處于各地自發(fā)探索的階段，沒有統(tǒng)一的教材。學校需結(jié)合自身實際進行積極探索，開發(fā)地方課程和校本課程，安排生存教育課時。不少學校將主要精力放在了落實國家課程上，把工作重心放在了學生學業(yè)成績的提高上，沒有充分意識到開展生存教育的必要性，也難以從常規(guī)教學中擠出時間來開展生存教育。開展生存教育需要投入大量的人力物力開發(fā)課程、準備場地、實施教學，而且效果不會迅速顯現(xiàn)，與學生的學業(yè)成績沒有明顯的關(guān)聯(lián)。在沒有考核評價要求的情況下，學校的積極性一般不高。

四、中小學實施生存教育的路徑

(一)優(yōu)化頂層設計

在區(qū)域內(nèi)開展中小學生存教育需要政府部門進行總體謀劃和設計。組織機構(gòu)建設方面，成立生存教育領(lǐng)導小組和工作小組，明確各自職能，統(tǒng)籌領(lǐng)導、實施區(qū)域生存教育工作；強化各部門的協(xié)同聯(lián)動，建立教育、衛(wèi)生、紅十字會、消防、應急管理、人社等部門共同參與的跨部門工作機制。制度標準建設方面，制定中小學生存教育標準體系，出臺實施意見，發(fā)布行動計劃，研究編制地方教材。保障措施落實方面，強化經(jīng)費保障，設立專項資金，按照適當?shù)臉藴蕜潛軐ｍ椊?jīng)費，用于學校生存教育設施、器材、維護、保險、培訓等方面的支出，鼓勵企業(yè)和社會力量資助、參與中小學生存教育，加強表彰獎勵和考核評估，把生存教育開展情況納入學校辦學督導評估體系，把生存教育參與情況和能力水平記入學生綜合素質(zhì)成長檔案。

(二)加強課程建設

生存教育地方課程是開展區(qū)域生存教育的載體。[6]學校應當開發(fā)包含生存知識技能、案例介紹、內(nèi)容討論、實踐反思等在內(nèi)的中小學生存教育地方教材，將生存教育納入課程計劃和日常教學計劃，配備專任教師，定期開展教學研究活動，并進行教學評價。要開設生存教育選修課，分析典型案例，設計主題活動，進行主題研討。要構(gòu)建生存教育校本課程體系，圍繞學生自我發(fā)展、適應自然、融入社會等方面的能力需求，按照不同年級，分層次、分階段、分重點、分目標推進生存教育，促使中小學生真正掌握適應社會發(fā)展的和自身成長必備的知識和技能。小學低年級主要開展生活體驗和初步社會認知教育；小學高年級主要開展生存意識、生存認知和全面社會認知教育，輔以適當生存技能訓練；初中主要開展系統(tǒng)的生存技能訓練，輔以心理教育和心理疏導。同時，開發(fā)區(qū)域《中小學生存教育行動指南》，將其作為學生的日常行為指南，并供家長參考。

(三)推進教學改革

課堂是中小學生存教育的主陣地。學校要加強教學方法研究，針對不同年齡階段學生的特點，開展有針對性的教學。要加強教學內(nèi)容整合，將生存教育與勞動教育、體育、綜合實踐教學深度整合。要注重在學科教學中滲透生存教育，融入生存知識技能。比如：在體育課中教授翻滾、非直立奔跑、抓握等。要提高班主任的生存教育意識，在班級管理、班會、思想教育、家校溝通中滲透生存意識和生存知識。要將生存教育列入家長大講堂的講解內(nèi)容，在家長群體中普及生存教育常識，引導家長重視生存教育。要加強職業(yè)學校學生安全生產(chǎn)教育，將其納入實訓實習體系。要充分利用信息化手段，開展生存技能模擬訓練，促進學生更好地掌握生存技能。

(四)拓展實踐活動

實踐活動是中小學生存教育的重要內(nèi)容，可以有效提升中小學生生存技能。學校要將生存教育與綜合實踐活動相結(jié)合，安排固定年級(如小學四年級、初中一年級)的學生在固定的時間赴生存教育基地參加實踐，或者統(tǒng)籌安排中小學生學工、學農(nóng)、生存教育實踐時間。要豐富實踐活動內(nèi)容，常態(tài)化開展生存教育演練，提升中小學生的生存意識。學?？梢岳煤罴偌虚_展生存教育，強化生存技能；通過國旗下講話活動普及生存教育常識，利用紀念日(如全國防災減災日、全國消防日和國際禁毒日)開展生存教育專題活動；依托少年先鋒隊、共青團開展生存教育，開展“平安行動”和“陽光體育活動”；利用教育教學間隙(如課后、考試結(jié)束后)安排生存教育實踐。學校還可以以游戲方式傳授生存教育知識經(jīng)驗，讓學生通過與自然和社會的充分接觸提高生存意識，鞏固生存知識，鍛煉生存技能。

(五)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

師資隊伍是中小學開展生存教育的重要保障。建立以專職教師為核心，以體育教師為骨干，以心理教師、學科教師為補充的專兼職相結(jié)合的教師隊伍，是開展生存教育的重要前提。學校要努力提升教師生存教育水平，成立名師工作坊，發(fā)揮名師的“傳幫帶”作用，建立研究型、學習型、專業(yè)化的教師成長機制。學?？梢圆扇　罢堖M來”和“走出去”相結(jié)合的方式，提升教師能力素質(zhì)；同時，定期組織生存教育教師走進紅十字會、消防隊、救援隊、醫(yī)院等實地觀摩，建立與相關(guān)機構(gòu)的協(xié)作機制。另一方面，學校還可以聘請紅十字會工作人員、消防員、救援隊員、醫(yī)生等作為兼職導師，定期到校進行指導、培訓，提升教師的教學能力和專業(yè)技能。