“健康中國(guó)”戰(zhàn)略背景下藥學(xué)類專業(yè)課程思政育人研究

馮 健，翁 濤，李紅梅

（湖北生物科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

十九大報(bào)告中提出實(shí)施“健康中國(guó)”戰(zhàn)略，這是堅(jiān)持和發(fā)展新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略安排。人民健康是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志，實(shí)施“健康中國(guó)”戰(zhàn)略，增進(jìn)人民健康福祉，事關(guān)國(guó)家和社會(huì)全面發(fā)展和進(jìn)步，是黨對(duì)人民健康的重要價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)新高度。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是貫徹落實(shí)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)，該戰(zhàn)略的提出對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課是思政教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。課程思政作為新時(shí)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的新舉措，為藥學(xué)類專業(yè)有效實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了新思路。

1 藥學(xué)類專業(yè)實(shí)施課程思政育人的意義

1.1 順應(yīng)藥品行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)

隨著我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)不斷向高質(zhì)量發(fā)展階段邁進(jìn)，對(duì)醫(yī)藥人才的要求也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。醫(yī)藥行業(yè)從以藥品為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行?；從以藥品保障供?yīng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐运幤贩?wù)為主；從以側(cè)重藥品的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重服務(wù)管理等。藥品不再只是“冷冰冰”的商品，醫(yī)藥行業(yè)從業(yè)者需要提供更有“溫度”的服務(wù)。然而，近年來(lái)毒膠囊、“鬼市”假藥、問(wèn)題疫苗等藥品安全事件時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了社會(huì)的和諧穩(wěn)定和人民群眾的生命健康。這些藥品安全事件的背后，在一定程度上反映出我國(guó)藥學(xué)教育在“隱性技能”培養(yǎng)方面的短板[1]。藥品作為特殊的商品，其質(zhì)量關(guān)系到人民的生命健康，思政教育應(yīng)成為藥學(xué)類專業(yè)教育的“第一課”。加強(qiáng)藥學(xué)類專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高藥學(xué)人才“隱性技能”，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)外多元文化價(jià)值的沖擊，單純依賴傳統(tǒng)思政課對(duì)學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)的方式已不能滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)需求?！敖】抵袊?guó)”戰(zhàn)略背景下，推進(jìn)藥學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)，將新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入專業(yè)課程，以更自然的方式介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值。

1.2 豐富專業(yè)課程的內(nèi)涵，提升課堂深度

藥學(xué)屬于典型的應(yīng)用型工學(xué)科，專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)更多聚焦于藥學(xué)知識(shí)和技能培養(yǎng)，相對(duì)于人文社會(huì)學(xué)科課程重“道”來(lái)說(shuō)，工學(xué)科課程具有重“術(shù)”的學(xué)科特性[2]。藥品屬于特殊的商品，與人民的生命健康息息相關(guān)。藥品行業(yè)需要技術(shù)過(guò)硬的應(yīng)用型人才，更需要符合我國(guó)社會(huì)道德和價(jià)值要求的德育型人才。藥學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)必須緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)，不能僅僅“就知識(shí)談知識(shí)”“就技術(shù)談技術(shù)”，要給學(xué)生傳遞正確的職業(yè)觀、道德觀和價(jià)值觀[3]。以藥學(xué)類專業(yè)核心課程藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)為例，課程思政教育為豐富課程內(nèi)涵、提升課堂深度提供了有力保障。藥事管理與法規(guī)課程以藥品領(lǐng)域相關(guān)法律法規(guī)為主要教學(xué)內(nèi)容，更側(cè)重的是法律條文的記憶和應(yīng)用。藥事管理與法規(guī)是藥品經(jīng)營(yíng)與管理、藥品生產(chǎn)技術(shù)、中藥生產(chǎn)與加工等藥學(xué)類專業(yè)的核心專業(yè)課程，多采用案例教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的案例教學(xué)過(guò)中，對(duì)教學(xué)案例主要側(cè)重于從法律專業(yè)角度分析其法律知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用，這樣的教學(xué)方式基本沒(méi)有思政元素參與的機(jī)會(huì)。隨著2020 年5 月教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)和要求。藥事管理與法規(guī)作為藥學(xué)類專業(yè)核心課程，不能僅僅“就法律談法律”，應(yīng)充分探索隱藏在法律條文背后的人性考量、價(jià)值關(guān)懷和戰(zhàn)略意義。藥學(xué)專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治元素能夠賦予傳統(tǒng)的思想政治教育以鮮活的生命力，豐富專業(yè)課程本身的內(nèi)涵。通過(guò)深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中以更客觀及理性的角度來(lái)審視、思考社會(huì)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到醫(yī)藥工作者特殊的社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)引發(fā)價(jià)值領(lǐng)域的思考，提升了課堂深度，更好地發(fā)揮了專業(yè)課程的育人效應(yīng)。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于藥學(xué)人才相關(guān)的教育更多側(cè)重于人文和倫理學(xué)教育方面[4]，美國(guó)、日本等藥學(xué)人才培養(yǎng)年限普遍為6 年，相關(guān)的教育更多是通過(guò)開設(shè)專門的人文課程來(lái)開展[5]。Ishikawa[6]認(rèn)為生物倫理學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等人文課程教育是藥學(xué)教育的基礎(chǔ)，通過(guò)開設(shè)這些課程可以滿足藥學(xué)專業(yè)人員不同的崗位需求。Hayase[4]建議通過(guò)建立一套專門的藥師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，然后在藥學(xué)專業(yè)中開展相關(guān)教育是行之有效的職業(yè)道德培養(yǎng)途徑。

國(guó)內(nèi)教育學(xué)者關(guān)于藥學(xué)類專業(yè)課程思政教育研究主要集中于思政元素挖掘和教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方面。李元慈等[7]將應(yīng)用了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂與傳統(tǒng)理論的課堂教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法可提高藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)質(zhì)量。陳亞[8]在藥物化學(xué)課程中通過(guò)融入精心設(shè)計(jì)的思政教學(xué)案例可更好地發(fā)揮專業(yè)課程思政的育人功能。陳娟等[9]在藥理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中將藥理學(xué)教育、醫(yī)學(xué)人文教育和思想政治教育融為一體，有效實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)。而關(guān)于藥學(xué)類專業(yè)課程思政教育實(shí)施路徑方面的研究不多，李娜[10]提出通過(guò)打造“藥學(xué)文化節(jié)”的方式開展職業(yè)教育和德育一體化培養(yǎng)。李習(xí)平等[11]提出可通過(guò)藥學(xué)技能比賽培訓(xùn)融入德育教學(xué)。喻翠云等[12]建議通過(guò)藥學(xué)史、挖掘?qū)I(yè)素材、實(shí)踐教學(xué)、教師言傳身教等方式進(jìn)行德育滲透。在新形勢(shì)下，如何以更生動(dòng)有效、學(xué)生易接受的教學(xué)方式開展思政教育值得研究和思考。

我國(guó)藥學(xué)類專業(yè)教育人才培養(yǎng)年限普遍為3～4 年，類似于國(guó)外開設(shè)的藥學(xué)專業(yè)人文或倫理學(xué)課程在我國(guó)高等院校藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中較少出現(xiàn)，因此在藥學(xué)專業(yè)課程中融入思政教育顯得尤為重要。

3 藥學(xué)類專業(yè)思政育人實(shí)施路徑

3.1 加強(qiáng)專業(yè)層面的思政目標(biāo)整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)

目前，藥學(xué)類專業(yè)課程思政教育普遍存在著不同專業(yè)課程之間“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象，缺乏專業(yè)層面的藥學(xué)教育思政目標(biāo)的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，各專業(yè)課程思政目標(biāo)零碎、分散，甚至思政內(nèi)容同質(zhì)化，沒(méi)有形成系統(tǒng)的、相互貫通的、彼此支撐的藥學(xué)類專業(yè)課程思政“目標(biāo)鏈”。思政目標(biāo)決定著思政教學(xué)內(nèi)容，思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)的關(guān)鍵。根據(jù)不同藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)課程特點(diǎn)和教學(xué)情況，將價(jià)值引導(dǎo)與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)層面的藥學(xué)教育思政目標(biāo)整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)是非常有必要的。以湖北生物科技職業(yè)學(xué)院生物工程學(xué)院藥學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)主要開設(shè)有藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、臨床藥物治療學(xué)、藥事管理與法規(guī)等專業(yè)課程。不同專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，知識(shí)傳授各有側(cè)重點(diǎn)。藥物化學(xué)課程主要側(cè)重于藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)，藥劑學(xué)課程側(cè)重于藥物的劑型應(yīng)用，藥理學(xué)課程側(cè)重于藥物作用機(jī)理，藥物分析課程側(cè)重于藥物的定性、定量分析，臨床藥物治療學(xué)側(cè)重于藥物的臨床應(yīng)用，藥事管理與法規(guī)課程側(cè)重于藥品行業(yè)的法律法規(guī)。雖然專業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣，但最終都是圍繞實(shí)現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)總目標(biāo)來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)的。對(duì)于藥學(xué)專業(yè)課程思政教育，要結(jié)合國(guó)家及藥品行業(yè)對(duì)于藥學(xué)專業(yè)人才的需求，從專業(yè)層面整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)思政教育目標(biāo)，各課程根據(jù)專業(yè)思政教育總目標(biāo)并結(jié)合課程自身側(cè)重點(diǎn)形成課程思政教育小目標(biāo)。

3.2 提升藥學(xué)專業(yè)教師思政勝任力

專業(yè)課教師是開展課程思政建設(shè)的主力軍，課程思政的有效實(shí)施關(guān)鍵在于專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。有學(xué)者因此提出了專業(yè)教師課程思政勝任力的概念，即推動(dòng)課程思政教學(xué)改革、資源建設(shè)、實(shí)施課程思政教學(xué)等能力的總和[13]，提升專業(yè)教師思政勝任力，才能更有效、更準(zhǔn)確地貫徹藥學(xué)專業(yè)課程思政的教育目標(biāo)，提高專業(yè)課程思政育人的效果。

有學(xué)者調(diào)查研究顯示，目前大部分專業(yè)課教師課程思政勝任力整體水平一般，尤其在課程思政教學(xué)資源建設(shè)能力方面最為薄弱；不同性別、學(xué)歷、職稱之間的專業(yè)課教師課程思政勝任力不存在顯著差異，不同教齡、學(xué)院之間的專業(yè)課教師課程思政勝任力存在顯著差異[13]。教師課程思政勝任力的提升，需要多方的積極參與，采取多措并舉、多方聯(lián)動(dòng)的方式，推進(jìn)藥學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍思政勝任力的提升。首先，學(xué)校層面圍繞課程思政教學(xué)工作建立健全常態(tài)化培訓(xùn)制度和保障體系，對(duì)于專業(yè)教師思政勝任力的提升開展常態(tài)化、有針對(duì)性的培訓(xùn)工作。其次，各藥學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)本專業(yè)特點(diǎn)開展集體思政教學(xué)研討活動(dòng)，充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，促進(jìn)課程思政教學(xué)隊(duì)伍課程思政勝任力的整體提高。以湖北生物科技職業(yè)學(xué)院生物工程學(xué)院為例，該二級(jí)學(xué)院開設(shè)專業(yè)涵蓋了藥學(xué)、藥品生產(chǎn)技術(shù)、生物制藥技術(shù)、中藥生產(chǎn)與加工、藥品經(jīng)營(yíng)與管理等專業(yè)，不同藥學(xué)專業(yè)之間的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向差異較大，通過(guò)定期組織各個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程思政研討活動(dòng)，充分發(fā)揮專業(yè)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使專業(yè)教師課程思政勝任力普遍得到提升。

3.3 立足優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，講好中國(guó)故事

我國(guó)藥品行業(yè)在研發(fā)水平、制藥工藝技術(shù)、藥學(xué)服務(wù)水平、市場(chǎng)銷售份額等方面目前還處于追趕階段，而我們國(guó)家具有中醫(yī)藥治病防病及健康保健的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，立足優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，講好中國(guó)故事，是藥學(xué)類專業(yè)實(shí)施課程思政的重要路徑。中國(guó)古代的藥政管理始于周朝，“府”為最早專司藥物管理的專門人員，建立了一整套醫(yī)藥行政管理組織和考核制度。唐代《新修本草》是世界上第一部由國(guó)家編定和頒布的藥典，明代李時(shí)珍嘗盡百草，其所編著的《本草綱目》集古代醫(yī)藥學(xué)之大成，是當(dāng)時(shí)世界上內(nèi)容最豐富、最翔實(shí)的藥物學(xué)著作。另外，還有很多其他鮮活的、有生命力的傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的與藥學(xué)類專業(yè)知識(shí)相關(guān)的中國(guó)故事。

將這些基于優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的內(nèi)容自然而然地融入藥學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)了解中國(guó)悠久的藥事文化淵源和精髓，培養(yǎng)文化自信，喚醒其傳承中華文明的歷史責(zé)任感和時(shí)代使命感，更深刻地理解中華民族偉大復(fù)興的重大意義。充分發(fā)揮傳統(tǒng)醫(yī)藥思想和文化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略人才目標(biāo)的重要手段。

3.4 借力新興媒體平臺(tái)和大數(shù)據(jù)，構(gòu)建第二課堂

傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)采取了案例法、角色扮演法等教學(xué)方法，并引入職教云課堂、藍(lán)墨云班課等在線平臺(tái)，但在實(shí)際教學(xué)中“滿堂灌”的方式并未得到根本性的改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新媒體時(shí)代，價(jià)值流動(dòng)性的加強(qiáng)以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以各種形式涌入的價(jià)值觀，在開闊人們眼界的同時(shí)，也讓部分大學(xué)生迷失了自我，使其對(duì)之前深信不疑的價(jià)值觀產(chǎn)生了懷疑甚至不信任[14]。

借助抖音、微博、微信公眾號(hào)新興媒體平臺(tái)，將其視為與現(xiàn)實(shí)教育場(chǎng)所同等重要的教育陣地，構(gòu)建第二課堂。新興媒體已成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社交的重要平臺(tái)和渠道，通過(guò)新興媒體平臺(tái)拉近與學(xué)生的距離，將思政元素融入這些平臺(tái)中，以學(xué)生聽得懂、容易接受、喜聞樂(lè)見的方式制作與課程思政相關(guān)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而實(shí)現(xiàn)從“主演”向“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。此外，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)可及時(shí)掌控思想政治教育全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)感知、數(shù)據(jù)研判和預(yù)測(cè)決策的功能[15]。通過(guò)與新興媒體平臺(tái)和大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合，有效提升藥學(xué)類專業(yè)思政育人效果。

3.5 找準(zhǔn)思政元素與藥品行業(yè)契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)同頻共振

課程思政育人成功實(shí)施的核心在于挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，然而部分教師對(duì)專業(yè)課程中思政元素的理解存在“狹隘化”或“泛化”的誤區(qū)，有的將思政元素狹隘地理解為宣傳愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義，有的則寬泛地認(rèn)為所有正面的、積極的東西都屬于思政元素[16]。專業(yè)課程中的思政元素應(yīng)是內(nèi)源性的，即從專業(yè)課程中自然而然衍生出來(lái)的。如藥品研發(fā)、生產(chǎn)、制造、經(jīng)營(yíng)、使用等環(huán)節(jié)為藥學(xué)類專業(yè)課程提供了豐富的思政素材，作為專業(yè)課教師，應(yīng)充分從藥品行業(yè)發(fā)展中挖掘思政元素，強(qiáng)化專業(yè)課程思政與藥品行業(yè)的契合點(diǎn)。大學(xué)生群體的情緒沖動(dòng)性強(qiáng)、思維尚不成熟，傾向于把思想政治教育的內(nèi)容窄化為僅僅是政治教育，對(duì)思想政治教育的重要性認(rèn)識(shí)不足[17]。因此，找準(zhǔn)思政元素與藥學(xué)專業(yè)課程的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)同頻共振，需要專業(yè)課程教師認(rèn)真研究。以藥事管理與法規(guī)課程為例，在講授“藥品生產(chǎn)管理”這一章節(jié)中與藥品生產(chǎn)相關(guān)法律法規(guī)時(shí)，可將工匠精神融入教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)法規(guī)的同時(shí)，更要認(rèn)識(shí)到藥品行業(yè)從業(yè)人員的道德關(guān)乎人民的生命健康。在藥品生產(chǎn)過(guò)程中，藥品生產(chǎn)人員既要遵守國(guó)家頒布的藥品生產(chǎn)法律法規(guī)，也應(yīng)秉持工匠精神，注重細(xì)節(jié)，精益求精，不斷完善原材料、工藝設(shè)計(jì)和生產(chǎn)流程。在講授“藥品注冊(cè)管理”這一章節(jié)時(shí)，可以講述在這次抗疫過(guò)程中，我國(guó)的醫(yī)藥工作者第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并成功分離了新型冠狀病毒，爭(zhēng)分奪秒開展疫苗臨床試驗(yàn)，為戰(zhàn)勝疫情提供了有力保障。通過(guò)深入挖掘藥學(xué)類專業(yè)課程中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義情懷、時(shí)代使命感、工匠精神、文化自信等積極的思政元素，找準(zhǔn)其與專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，將其融入藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地啟發(fā)學(xué)生關(guān)于態(tài)度、情感及價(jià)值觀層面的思考，最終實(shí)現(xiàn)同頻共振。