模擬聯(lián)合國(guó)虛擬仿真教學(xué)的實(shí)踐與探索

張 行，沈仕潔

（華僑大學(xué)，福建廈門 361021）

虛擬仿真技術(shù)在20 世紀(jì)80 年代開始在社會(huì)生活中廣泛運(yùn)用，由于虛擬仿真技術(shù)在逼真性、沉浸性和互動(dòng)性上的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)與高校實(shí)踐式教學(xué)訓(xùn)練高度契合。美國(guó)高校部分理工科專業(yè)率先把虛擬仿真技術(shù)引入大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室模擬部分學(xué)科的高危、高消耗實(shí)訓(xùn)環(huán)境，保證學(xué)生在理論教學(xué)之外盡可能提前培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力。人文社科專業(yè)對(duì)于虛擬仿真教學(xué)的運(yùn)用雖然晚于理工科專業(yè)，但是美國(guó)一些商學(xué)院首先建立金融投資虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，通過計(jì)算機(jī)程序模擬基金管理、風(fēng)險(xiǎn)投資等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目輔助學(xué)生提高金融業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)技能。2013 年，中國(guó)教育部開始啟動(dòng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程遴選，2014 年至2016 年選出的首批300 個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心里，人文社科類共36 個(gè)，占比為12%[1]。

模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)訓(xùn)是人文社科專業(yè)實(shí)踐課程中少有的與虛擬仿真教學(xué)特點(diǎn)高度契合的教學(xué)模式，如何借鑒虛擬仿真教學(xué)的相關(guān)理念和路徑來推動(dòng)模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐課程的開展是一個(gè)值得探討的問題。對(duì)于國(guó)際關(guān)系專業(yè)學(xué)生來說，通過模擬聯(lián)合國(guó)等情景模擬實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和國(guó)際化思維方式的重要路徑。因此，文章以華僑大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院“國(guó)際組織學(xué)”課程教學(xué)、模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐課程中運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)模式推動(dòng)課堂實(shí)踐改革的路徑和效果。

一、模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐與虛擬仿真教學(xué)的共通性

模擬聯(lián)合國(guó)是模仿聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織議事、磋商、表決方式而召開的會(huì)議，主要參與人群是青年學(xué)生。模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)從2001 年引入中國(guó)后在各大高校開始快速發(fā)展，目前全國(guó)各地有不少品牌性模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)。模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)倡導(dǎo)權(quán)威性和專業(yè)性，原則上盡量遵循聯(lián)合國(guó)的議事規(guī)則和程序，包括會(huì)議議題設(shè)計(jì)、會(huì)前學(xué)測(cè)準(zhǔn)備、立場(chǎng)文件撰寫、發(fā)言辯論、提出議案、磋商談判和投票表決等元素，對(duì)于青年學(xué)生拓展國(guó)際視野，培育協(xié)作精神，提高調(diào)查研究、對(duì)外交往、英語表達(dá)、游說辯論、談判磋商、組織協(xié)調(diào)等綜合能力提供了良好的平臺(tái)[2]。模擬聯(lián)合國(guó)不僅僅是一種學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)形式，也為國(guó)際關(guān)系、國(guó)際政治、外語等人文社科專業(yè)課程推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂和情景模擬教學(xué)改革提供了絕佳的探索平臺(tái)。

模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐與虛擬仿真教學(xué)在人文社科專業(yè)的課堂運(yùn)用中都強(qiáng)調(diào)改變過去傳統(tǒng)教學(xué)由教師一人“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的單一模式，而是通過場(chǎng)景還原、氛圍塑造、課堂翻轉(zhuǎn)的方式，在逼真性、沉浸性、互動(dòng)性的仿真環(huán)境中激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合技能。

1.逼真性（場(chǎng)景還原）：傳統(tǒng)人文社科專業(yè)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生共情能力時(shí)的主要手段是課本文字和教師PPT 演示，這種傳統(tǒng)的方法主要停留在“二維平面”層次上，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。虛擬仿真教學(xué)則是通過場(chǎng)景真實(shí)還原，為學(xué)生提供真實(shí)的視聽“三維立體”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此類似，模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐是建立在國(guó)際組織會(huì)議真實(shí)場(chǎng)景還原及真實(shí)會(huì)議議事程序的基礎(chǔ)之上的。華僑大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院打造了目前全國(guó)最先進(jìn)的模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)驗(yàn)室，其內(nèi)部構(gòu)造模仿聯(lián)合國(guó)安理會(huì)15 個(gè)成員國(guó)圓桌式會(huì)議場(chǎng)景，尤其突出聯(lián)合國(guó)安理會(huì)五大常任理事國(guó)的場(chǎng)景設(shè)置，加之聯(lián)合國(guó)193 個(gè)成員國(guó)的國(guó)旗環(huán)繞整個(gè)會(huì)場(chǎng)，為學(xué)生提供了全國(guó)最佳的模擬聯(lián)合國(guó)虛擬仿真場(chǎng)所，從硬件建設(shè)角度最大限度激發(fā)學(xué)生的共情能力。

2.沉浸性（氛圍塑造）：虛擬仿真教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過激發(fā)學(xué)生全部感知能力充分獲取體驗(yàn)對(duì)象的全部感知，而模擬聯(lián)合國(guó)遵循聯(lián)合國(guó)的真實(shí)會(huì)議議事程序，通過會(huì)議正裝、國(guó)家牌、點(diǎn)名、身份扮演、議題討論、主席團(tuán)、主新聞中心、自由或有組織性磋商、辯論、投票表決、意向條、決議草案乃至?xí)?chǎng)外的外交舞會(huì)，以高度還原的外交場(chǎng)合激發(fā)青年學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過扮演外交官、新聞發(fā)言人、記者等提升換位邏輯思考、主動(dòng)思考的能力，新鮮真實(shí)的沉浸模式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與度?？傊?，模擬聯(lián)合國(guó)的議程通過與虛擬仿真教學(xué)類似的模仿路徑融合，盡可能創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)、有效的情境，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力[3]。

3.互動(dòng)性（翻轉(zhuǎn)課堂）：人文社科專業(yè)教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境、人與人之間的互動(dòng)，傳統(tǒng)的授課式教學(xué)已經(jīng)難以滿足日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。尤其是隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生更容易與課堂外各種干擾因素“產(chǎn)生互動(dòng)”，課堂上的“低頭族”現(xiàn)象越來越普遍，嚴(yán)重影響課堂效率和效果。針對(duì)這些現(xiàn)象，虛擬仿真教學(xué)則強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上獲得更多更有效的互動(dòng)性體驗(yàn)。同樣，模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐通過鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組以“國(guó)家利益集團(tuán)”“國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)手”的形式圍繞議題展開立場(chǎng)文件、主題辯論和議案表決的互動(dòng)，并且在互動(dòng)中加深理解真實(shí)國(guó)際間的國(guó)際利益、國(guó)家實(shí)力、外交技巧和談判術(shù)語，以“我的課堂我做主”的翻轉(zhuǎn)模式推動(dòng)學(xué)生的國(guó)際政治知識(shí)建構(gòu)，這與虛擬仿真教學(xué)模式的互動(dòng)性特征是相同的[4]。

二、模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)和啟示

華僑大學(xué)的模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐課程并非單一的會(huì)議模擬，而是由硬件場(chǎng)地建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)生社團(tuán)和賽事活動(dòng)等元素共同組成的實(shí)踐課程體系建設(shè)。

具體來講，場(chǎng)地建設(shè)是指華僑大學(xué)模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)驗(yàn)室的會(huì)場(chǎng)。會(huì)場(chǎng)的視頻跟蹤系統(tǒng)、投票表決系統(tǒng)及同聲傳譯系統(tǒng)都為模擬聯(lián)合國(guó)的實(shí)踐教學(xué)提供了優(yōu)越的硬件條件；課程設(shè)置方面，模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐教學(xué)依托專業(yè)核心課程“國(guó)際組織學(xué)”、專業(yè)選修課程“非政府組織”等課程群，結(jié)合國(guó)際組織的理論授課、專家講座和國(guó)際會(huì)議程序教學(xué)，為模擬聯(lián)合國(guó)“第二課堂”的開展提供了課程體系基礎(chǔ)；學(xué)生社團(tuán)方面，華僑大學(xué)在國(guó)際關(guān)系學(xué)院模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在2016 年配套建設(shè)了全校性學(xué)生社團(tuán)“承志模擬聯(lián)合國(guó)協(xié)會(huì)”，協(xié)會(huì)面向全校學(xué)生開放，目前協(xié)會(huì)非國(guó)際關(guān)系專業(yè)會(huì)員占到50%以上，而且其中不乏理工科專業(yè)學(xué)生的參與，為模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐的多元互動(dòng)性提供了良好的多學(xué)科背景；賽事活動(dòng)方面，華僑大學(xué)分別在2018 年6 月、2018 年11 月、2019 年5 月和2020 年5月舉辦了4 屆“承志模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)”，除第四屆大會(huì)因?yàn)橐咔橛绊懚抻谛?nèi)會(huì)員參與外，前3 屆大會(huì)都吸引了全國(guó)各地的模擬聯(lián)合國(guó)學(xué)生參與。與此同時(shí)，大會(huì)的參與度與學(xué)生專業(yè)核心課程、選修課程的學(xué)分掛鉤，促進(jìn)了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的投入程度。

多元素課堂體系設(shè)計(jì)成功與否的根本在于回歸課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐教學(xué)由教師引導(dǎo)學(xué)生通過課堂討論的方式設(shè)計(jì)多個(gè)國(guó)際政治議題，由學(xué)生在課后通過投票軟件確定下周討論議題，并且通過抽簽的方式選取大會(huì)主席助理、各國(guó)國(guó)家代表、國(guó)際組織代表、主新聞中心和志愿者等角色。學(xué)生通過課后小組會(huì)議的形式協(xié)作收集背景資料，提前撰寫立場(chǎng)文件、決議草案等工作文件，并且通過聊天軟件分享到班級(jí)群，方便其他“利益集團(tuán)”國(guó)家代表提前知悉各自立場(chǎng)，有利于課堂上辯論和磋商的開展。除此之外，模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)運(yùn)用聯(lián)合國(guó)的工作語言能有效鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用多語言的能力[5]。因此，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生使用全英文，甚至是其他聯(lián)合國(guó)工作語言和正式聯(lián)合國(guó)工作文件格式撰寫這些文件，語言環(huán)境的虛擬仿真能夠更大限度地還原場(chǎng)景效應(yīng)。

合適的主題選擇是模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐達(dá)到虛擬仿真效果最為重要的因素之一，太過于共識(shí)性的主題由于缺乏爭(zhēng)議度往往無法在會(huì)場(chǎng)形成互動(dòng)效果，過于偏僻晦澀的主題同樣難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。從課堂效果來看，一些有爭(zhēng)議性的熱點(diǎn)話題往往更加受學(xué)生歡迎，如歐盟難民會(huì)議、聯(lián)合國(guó)安理會(huì)改革會(huì)議、聯(lián)合國(guó)教科文組織遺產(chǎn)保護(hù)會(huì)議、人權(quán)理事會(huì)會(huì)議，以及重大歷史事件多邊談判模擬會(huì)議等都有不錯(cuò)的效果。如果學(xué)生已經(jīng)普遍掌握模擬聯(lián)合國(guó)規(guī)則的情況下可以嘗試“雙重代表”“多會(huì)場(chǎng)聯(lián)動(dòng)”等機(jī)制，從而進(jìn)一步仿真還原國(guó)際政治的復(fù)雜利益體系。

華僑大學(xué)模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐課程在推動(dòng)虛擬仿真教學(xué)方法運(yùn)用的過程中，形成了兩個(gè)獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)，有助于仿真還原國(guó)際組織會(huì)議的“國(guó)際化”特征。

第一，最大化利用豐富的境外生資源。華僑大學(xué)國(guó)際關(guān)系事務(wù)與國(guó)際關(guān)系專業(yè)本科生中境外生比例超過50%，境外生來自于馬來西亞、菲律賓、日本、西班牙、泰國(guó)等國(guó)家，學(xué)生文化背景和語言工具的多元化是其他高校模聯(lián)實(shí)踐單一文化背景所不具備的優(yōu)勢(shì)。境外生擔(dān)任本國(guó)代表能夠更加調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，也能有效帶動(dòng)中國(guó)學(xué)生的熱情，對(duì)于課堂效果起到了良好的推動(dòng)作用。

第二，堅(jiān)持國(guó)際組織人才培養(yǎng)方案。華僑大學(xué)國(guó)際關(guān)系事務(wù)與國(guó)際關(guān)系專業(yè)開設(shè)了“國(guó)際公務(wù)員實(shí)驗(yàn)班”，在“國(guó)際組織”“外事談判”“外交禮儀”等課程的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持邀請(qǐng)有豐富國(guó)際組織經(jīng)驗(yàn)的校外專家面對(duì)面向?qū)W生講授國(guó)際組織運(yùn)作的一線經(jīng)驗(yàn)，包括原中國(guó)駐聯(lián)合國(guó)或世界衛(wèi)生組織退休官員、重要國(guó)際組織駐華代表或中國(guó)原駐各國(guó)大使等。這些專家的國(guó)際組織經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步感知“沉浸式”模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議有非常大的幫助。

三、模擬聯(lián)合國(guó)虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)與思考

運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)在推動(dòng)模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐課程逼真性、沉浸性、互動(dòng)性的同時(shí)，高度還原的場(chǎng)景要求也給特殊狀況下的模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在目前全球疫情背景下，模擬聯(lián)合國(guó)的虛擬仿真教學(xué)探索遇到了不少難題。

第一，由于大量境外生無法及時(shí)返校，以及國(guó)外專家來校講座頻次降低，雖然也多次嘗試通過“云會(huì)議”的方式展開線上模擬聯(lián)合國(guó)教學(xué)和會(huì)議模擬，但是線上會(huì)議對(duì)于虛擬仿真教學(xué)與模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐的融合帶來了巨大的困難，尤其是缺少境外生線下面對(duì)面的場(chǎng)景還原，大大延緩了華僑大學(xué)模擬聯(lián)合國(guó)仿真教學(xué)的實(shí)踐改革進(jìn)展。在疫情背景下，還需要進(jìn)行創(chuàng)新性改革來克服目前面臨的問題。

第二，缺乏現(xiàn)場(chǎng)仿真教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生投入會(huì)議模擬、集中會(huì)議注意力和主題辯論環(huán)節(jié)的效果大大降低，雖然課堂教學(xué)和模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議盡量通過完善電子國(guó)家牌、制作虛擬場(chǎng)景LOGO、增加辯論互動(dòng)環(huán)節(jié)等方式進(jìn)行補(bǔ)救，但是總體效果仍然與線下實(shí)踐教學(xué)有一定差距。

針對(duì)全球疫情背景下，無法保證所有學(xué)生都能夠及時(shí)回歸線下課堂的情況，相關(guān)機(jī)構(gòu)和高校繼續(xù)通過教學(xué)實(shí)踐改革發(fā)揮虛擬仿真教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)彌補(bǔ)不足之處就顯得尤為重要。

首先，中國(guó)聯(lián)合國(guó)協(xié)會(huì)作為全國(guó)高校模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)開展的重要指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有必要研究制定線上模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議的規(guī)范和流程，例如，出版《中國(guó)模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)線上會(huì)議手冊(cè)》，或者組織拍攝線上視頻指導(dǎo)高校學(xué)生如何開展線上模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議，通過公眾號(hào)等平臺(tái)傳播線上會(huì)議的經(jīng)驗(yàn)，不必拘泥于線下傳統(tǒng)的會(huì)議流程，盡最大可能保證線上會(huì)議的場(chǎng)景還原和會(huì)議仿真效果，使更多學(xué)生尤其是境外生能夠繼續(xù)享受模擬聯(lián)合國(guó)虛擬仿真的學(xué)習(xí)樂趣。

其次，高校作為大學(xué)生模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)的重要管理者，尤其是已經(jīng)開展模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的高等院校，有必要打開思路推動(dòng)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與全校性學(xué)生活動(dòng)的緊密結(jié)合。目前，部分高校的模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐教學(xué)主要是以國(guó)際關(guān)系專業(yè)、外語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐課為主，這些高校的模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議虛擬仿真軟硬件設(shè)備只有相關(guān)專業(yè)學(xué)生才能使用。事實(shí)上，模擬聯(lián)合國(guó)絕對(duì)不是字面意義上對(duì)于聯(lián)合國(guó)會(huì)務(wù)的簡(jiǎn)單模擬，而是要求學(xué)生綜合掌握政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)知識(shí)，以及邏輯辯論、談判外事禮儀等綜合能力，吸收不同專業(yè)背景的學(xué)生參與模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)，甚至通識(shí)選修課教學(xué)可能是未來高校模擬聯(lián)合國(guó)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。因此，各高校應(yīng)該盡快開放實(shí)踐教學(xué)資源，通過開設(shè)全校通識(shí)選修課，或者把全校學(xué)生社團(tuán)引入課堂教學(xué)的方式推廣模擬聯(lián)合國(guó)教學(xué)模式，鼓勵(lì)更多理工科專業(yè)學(xué)生嘗試參與模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)，加快不同專業(yè)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，從而助力各高校培養(yǎng)擁有國(guó)際化視野、國(guó)際化思維人才的步伐。

最后，國(guó)際化人才培養(yǎng)尤其注重語言環(huán)境的仿真模擬，模擬聯(lián)合國(guó)在運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)方法推動(dòng)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中不可能避開對(duì)于語言環(huán)境真實(shí)還原的討論。目前，部分高校由外語院系主導(dǎo)的模擬聯(lián)合國(guó)教學(xué)基本做到了國(guó)際語言溝通和跨文化交際的情景模擬，但是更多高校的模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐教學(xué)由于專業(yè)局限還沒有發(fā)展到這個(gè)階段。因此，各高校需要在教學(xué)改革中思考如何打破院系界限和專業(yè)差異，引入更多非外語專業(yè)師生參與到模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)中，推動(dòng)模擬聯(lián)合國(guó)虛擬仿真教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。