基于情境設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課的研究
——以“聲”單元復(fù)習(xí)課為例

崔賀

(曹楊二中附屬江橋?qū)嶒?yàn)中學(xué) 上海 201803)

以初中物理學(xué)科為例，學(xué)生主要學(xué)習(xí)力、熱、聲、光、電這5部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)物理中的一些基本概念和基本規(guī)律，而每一部分的知識(shí)體系都是具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和連貫性的．所以在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課時(shí)，需要重新搭建一個(gè)能夠支撐整個(gè)單元知識(shí)的框架與知識(shí)體系．

1 復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

當(dāng)前的復(fù)習(xí)課教學(xué)，大多是教師講為主，而且教師在復(fù)習(xí)課上會(huì)力求面面俱到，每個(gè)需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多數(shù)以比較靜態(tài)的形式呈現(xiàn)在PPT上或者黑板上，學(xué)生相當(dāng)于又聽(tīng)了一遍所有的概念和規(guī)律，復(fù)習(xí)課沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生仍然是被動(dòng)接收和記憶[1]．那么對(duì)于那些基礎(chǔ)本來(lái)就不好的、聽(tīng)課比較效率低的學(xué)生，復(fù)習(xí)課可能就會(huì)變成“走馬觀花”式地過(guò)了一遍．再就是訓(xùn)練題較多，采用題海戰(zhàn)術(shù)一輪一輪重復(fù)機(jī)械式做題，這樣的復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)的就是教師自己在講并且一味地說(shuō)理較多，整節(jié)課下來(lái)教師感覺(jué)時(shí)間很緊很趕，而學(xué)生卻還沒(méi)有完全放開(kāi)，單元知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)也沒(méi)能系統(tǒng)化．所以如何設(shè)計(jì)高效的復(fù)習(xí)課既能調(diào)動(dòng)班級(jí)中低部學(xué)生的參與度，又能實(shí)實(shí)在在地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的盲點(diǎn)，是設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)需要思考的．

2 提高復(fù)習(xí)課效度的方法——將思維還給學(xué)生

任何教學(xué)中遇到的問(wèn)題都是基于自己真實(shí)教學(xué)體驗(yàn)的，所以要想改進(jìn)復(fù)習(xí)課的教學(xué)就需要真正地了解自己教學(xué)中具體的問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，可能是備課和授課時(shí)過(guò)于專(zhuān)注自己的說(shuō)教而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可能是對(duì)于知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)不太明確從而降低了復(fù)習(xí)課的課堂效率等等．所以在復(fù)習(xí)課上教師可以適當(dāng)放手，給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考從而激活思維，將知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固轉(zhuǎn)化為在情境活動(dòng)中解決問(wèn)題．

教學(xué)情境是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)比較連貫的適合學(xué)生主體的情境，學(xué)生在課上產(chǎn)生一些情感反應(yīng)，能夠主動(dòng)積極建構(gòu)具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]．學(xué)生們?cè)谡n堂上經(jīng)歷了更多的客觀真實(shí)的情境，也是為實(shí)現(xiàn)非真實(shí)性情境的有效遷移做好鋪墊．物理學(xué)科與實(shí)際生活聯(lián)系最緊密，學(xué)生在生活中有大量的體驗(yàn)，同樣在物理課堂上也可以為他們提供一個(gè)生產(chǎn)生活中的學(xué)科現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去分析其背后的學(xué)科原理與規(guī)律．通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情境，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，讓物理生活化[3]．

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要基于問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后蘊(yùn)含的物理規(guī)律從而發(fā)展思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠較好地形成科學(xué)的物理觀念．單元教學(xué)設(shè)計(jì)同樣需要考慮上述幾點(diǎn)，以下為“聲”單元教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供大家參考．

3 復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖

情境設(shè)計(jì)背景：2021年9月17日我國(guó)神舟十二號(hào)宇宙飛船成功返回，回顧飛船從6月17日發(fā)射到返回這段時(shí)間，3位宇航員歷時(shí)3個(gè)月完成了多項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也象征著我國(guó)航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展．關(guān)于神舟十二號(hào)在太空的工作與生活有很多直播視頻介紹，其中與八年級(jí)剛學(xué)完的聲學(xué)知識(shí)有著緊密的聯(lián)系，以此為背景設(shè)計(jì)了一節(jié)聲單元復(fù)習(xí)課，并以“聲音的航天之旅”為情境主線(xiàn)引出本節(jié)課的其他情境，在設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地滲透了物理學(xué)科核心素養(yǎng)．

具體情境活動(dòng)：

情境一：聽(tīng)“地空”對(duì)話(huà)音頻

截取習(xí)近平主席和神舟十二號(hào)外太空宇航員“地空”對(duì)話(huà)的視頻，在課件中播放視頻的時(shí)候先遮擋住畫(huà)面，學(xué)生們只是通過(guò)聽(tīng)聲音判斷和宇航員對(duì)話(huà)的領(lǐng)導(dǎo)是誰(shuí)，課堂上學(xué)生們幾乎異口同聲地說(shuō)出是“習(xí)主席”．通過(guò)該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生體驗(yàn)到每個(gè)發(fā)聲體聲音的品質(zhì)不同，也體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣．然后邀請(qǐng)學(xué)生在黑板上記錄下情境一的活動(dòng)名稱(chēng)與所對(duì)應(yīng)的聲學(xué)知識(shí)．

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的引入是以“聲音的航天之旅”展開(kāi)的，學(xué)生們的內(nèi)心已經(jīng)有了很強(qiáng)的好奇心，那么最開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)就盡可能滿(mǎn)足學(xué)生們的這種期望，適當(dāng)?shù)鼐哂刑魬?zhàn)性的問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的求勝心態(tài)．而且這個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)形式，比較以往單一的文字類(lèi)的題目更加直觀，這樣從物理視角分析實(shí)際生活問(wèn)題，學(xué)生的課堂體驗(yàn)效果也更好．課上邀請(qǐng)到前邊記錄的可以是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，他的課堂參與度也提高了．

情境二：觀察宇航員艙外的工作片段

神舟十二號(hào)宇航員一共出艙兩次，觀看第一次出艙的片段，發(fā)現(xiàn)宇航員穿著厚厚的宇航服，他們?cè)诔雠摰倪^(guò)程中需要系好安全繩，還需要自動(dòng)操縱手臂將宇航員帶到指定的位置．在整個(gè)過(guò)程中，需要結(jié)合觀看到的畫(huà)面和聽(tīng)到的聲音兩種體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：只能聽(tīng)到宇航員講話(huà)的聲音，機(jī)械之間碰壁的聲音卻沒(méi)有．學(xué)生們一邊觀看一邊思考，真空是無(wú)法傳播聲音的，所以機(jī)械碰撞聲音聽(tīng)不到，但是宇航員開(kāi)艙后第一句話(huà)“哇，好美呀！”是通過(guò)無(wú)線(xiàn)電傳遞到地球的，也是說(shuō)明了聲音傳播需要介質(zhì)．同樣邀請(qǐng)學(xué)生到黑板上記錄下情境二的活動(dòng)名稱(chēng)與所對(duì)應(yīng)的聲學(xué)知識(shí)．

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在經(jīng)歷第一次的問(wèn)題解決之后，已經(jīng)初步有了從物理視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的判斷能力，所以他們?cè)谡n堂上都集中精神，動(dòng)用各種感官去觀察發(fā)現(xiàn)．多數(shù)學(xué)生可能關(guān)注比較多的是宇航員發(fā)出的聲音不是通過(guò)空氣傳回到地球的，沒(méi)太注意其他的發(fā)聲體，這時(shí)需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，宇宙外太空星體的碰撞或者爆炸聲我們也聽(tīng)不到，同時(shí)介紹我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，滲透愛(ài)國(guó)情懷．

情境三：觀看神舟十二號(hào)升空視頻

以即將發(fā)射的神舟十三號(hào)為契機(jī)，進(jìn)行民族繁榮發(fā)展的教育．然后引導(dǎo)學(xué)生重溫神舟十二號(hào)的震撼發(fā)射視頻，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上刺激學(xué)生們的感官.燃料燃燒后飛船升空?qǐng)雒姹容^直觀，學(xué)生們聽(tīng)到了轟隆隆的聲音，也看到了震撼十足的動(dòng)態(tài)畫(huà)面．學(xué)生們說(shuō)的最多的是聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的，然后呈現(xiàn)一張酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心的圖片，看到中心周?chē)N植了大量的樹(shù)木，而且建筑物很少，順勢(shì)提問(wèn)如果在我們學(xué)校旁邊修建一個(gè)發(fā)射中心可以不可以，學(xué)生們馬上說(shuō)絕對(duì)不行，他們說(shuō)出了好多原因，其中最多的就是發(fā)射時(shí)噪聲太大，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)減弱噪聲的有效方法．同樣邀請(qǐng)學(xué)生到黑板上記錄下情境三的活動(dòng)名稱(chēng)與所對(duì)應(yīng)的聲學(xué)知識(shí)．

設(shè)計(jì)意圖：神舟十二號(hào)飛船發(fā)射時(shí)產(chǎn)生的聲音較大，嚴(yán)重影響周?chē)罟ぷ鲗W(xué)習(xí)的人們，也是在引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題，并且在解決問(wèn)題時(shí)需要考慮實(shí)際生活情況，意識(shí)到物理是來(lái)源于生活，最終也能應(yīng)用到生活解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科．

情境四：欣賞音樂(lè)《我和我的祖國(guó)》及它的波形圖

以神舟十二號(hào)宇航員“地空”對(duì)話(huà)的片段為素材，發(fā)現(xiàn)背景中有兩面旗幟，分別是中華人民共和國(guó)國(guó)旗和中國(guó)共產(chǎn)黨黨旗，介紹這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)是為建黨100周年獻(xiàn)禮．2021年的7月1日在天安門(mén)廣場(chǎng)舉行了隆重的慶?；顒?dòng)，其中一首《我和我的祖國(guó)》振奮人心，課上重溫這首愛(ài)國(guó)歌曲，同時(shí)使用DIS采集聲音很直觀地顯示聲音不同響度、不同音調(diào)的波形圖．同樣邀請(qǐng)學(xué)生到黑板上記錄下情境四的活動(dòng)名稱(chēng)與所對(duì)應(yīng)的聲學(xué)知識(shí)．

設(shè)計(jì)意圖：以生活中的熱點(diǎn)話(huà)題為教學(xué)素材，拉近課堂與生活的距離，也拉近了物理與學(xué)生們的距離．學(xué)生們?cè)谟茡P(yáng)的音樂(lè)中感受聲音的美妙，有高有低、有強(qiáng)有弱，而且這段音頻表達(dá)了很強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，學(xué)生們感同身受．DIS將聲音的特征形象展示在屏幕上，學(xué)生一邊聽(tīng)到男低音和女高音，一邊又看到高低音不同的波形圖，這樣直觀的對(duì)比，可以很好地實(shí)現(xiàn)頻率影響音調(diào)這個(gè)情境的建立．同時(shí)又設(shè)計(jì)調(diào)節(jié)音量改變響度這個(gè)操作，目的也是實(shí)現(xiàn)振幅影響響度這個(gè)情境的建立．

情境五：小小調(diào)音師

較高的聲音我們可能唱不上去，但是我們可以通過(guò)樂(lè)器彈奏較高的聲音．邀請(qǐng)一位學(xué)生調(diào)節(jié)吉他的琴弦，分別調(diào)出一個(gè)較低音和一個(gè)較高音，然后隨機(jī)提問(wèn)這里的奧秘是什么．再邀請(qǐng)兩位學(xué)生采用不同的方法同樣調(diào)出一個(gè)較低音和一個(gè)較高音，分享談?wù)撨@其中的奧秘．總結(jié)發(fā)聲體的結(jié)構(gòu)影響振動(dòng)的頻率，進(jìn)而影響聲音的音調(diào)．同樣邀請(qǐng)學(xué)生到黑板上記錄下情境五的活動(dòng)名稱(chēng)與所對(duì)應(yīng)的聲學(xué)知識(shí)．

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)音師在技術(shù)上要求較高，而課堂上具體化任務(wù)要求，降低難度后學(xué)生參與性也就高了．以一個(gè)課堂小活動(dòng)活躍一下課堂氣氛，比較好地利用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也為部分學(xué)生提供變現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該多角度去看待學(xué)生、多角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)．

情境六：樂(lè)器制作PK賽

聲音的航天之旅結(jié)束了，但是學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的探索還在繼續(xù)，特別是科技的發(fā)展需要勇于探索敢于實(shí)踐的精神，課上教師就為學(xué)生們提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，開(kāi)動(dòng)腦筋制作可以發(fā)出不同音調(diào)的小樂(lè)器．主要準(zhǔn)備的材料有木板、橡皮筋、圖釘、錘子——制作弦樂(lè)器；吸管、橡皮泥、剪子、雙面膠——制作管樂(lè)器．學(xué)生們組內(nèi)分工明確，基本上每位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，最后在展示自己的作品時(shí)，特意邀請(qǐng)學(xué)困生講解他們的設(shè)計(jì)意圖和樂(lè)器的使用方法，為他們的物理學(xué)習(xí)留下較好的印記．

設(shè)計(jì)意圖：課堂活動(dòng)形式可以是多樣的，特別是物理課堂，圍繞一個(gè)核心任務(wù)完成單元知識(shí)的復(fù)習(xí)后，如何再進(jìn)一步鞏固加深對(duì)知識(shí)的理解呢？設(shè)計(jì)如上兩個(gè)制作類(lèi)的活動(dòng)，目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，要想完成樂(lè)器的制作，那么就需要具備運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，需要建構(gòu)一個(gè)樂(lè)器的模型，發(fā)聲體的結(jié)構(gòu)如何設(shè)計(jì)，然后再實(shí)際設(shè)計(jì)動(dòng)手制作，最后的展示才是這個(gè)情境活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，為那些課堂參與度不高的學(xué)生提供“表達(dá)小舞臺(tái)”．

4 單元復(fù)習(xí)課的反思與期望

一節(jié)好的復(fù)習(xí)課應(yīng)該是幫助學(xué)生們解決他們存在的困惑，幫助他們更好地理解所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該是較好地體現(xiàn)物理的育人價(jià)值．上述課例從單元復(fù)習(xí)的角度出發(fā)，結(jié)合復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，利用一個(gè)較前沿的時(shí)代發(fā)展背景，既完成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容要求，也滲透了物理觀念和科學(xué)思維的核心素養(yǎng)．

將情境教學(xué)與單元復(fù)習(xí)課相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)課體驗(yàn)也是教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)，把學(xué)生帶入我們的社會(huì)，從生活中選取素材，實(shí)現(xiàn)物理課堂到社會(huì)；再帶領(lǐng)學(xué)生們解決客觀情境問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)實(shí)實(shí)在在地去分析所觀所感的現(xiàn)象，真正體會(huì)到物理知識(shí)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)從社會(huì)到物理課堂．