“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校通識(shí)教育智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

邸玲

(安康學(xué)院,文學(xué)與傳媒學(xué)院，陜西,安康 725000)

0 引言

當(dāng)代人類社會(huì)生活產(chǎn)生的歷史性變革是由互聯(lián)網(wǎng)帶來的。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為時(shí)下的流行名詞，與社會(huì)各領(lǐng)域的深度融合帶來了社會(huì)生活的新氣象。根據(jù)國家信息中心信息社會(huì)研究課題組發(fā)布的報(bào)告顯示，全球信息社會(huì)指數(shù)在逐年上升，意味著全球即將進(jìn)入信息社會(huì)。信息時(shí)代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”的融合發(fā)展給教育發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)與契機(jī)。新的時(shí)代發(fā)展要求變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，人類以面授為主要方式的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式被改變，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)中。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位被忽略，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)新性思維被扼制，在互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化的背景下，要求變革學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)的課程、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，教育將更加數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化，學(xué)習(xí)將變得更加智能化。在此背景下，高校教學(xué)改革的呼聲越來越強(qiáng)烈。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)變革

1.1 教學(xué)方式與環(huán)境的變化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是“三中心”，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感受被忽略，沒有被放置在中心位置。教師只是按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱安排教學(xué)進(jìn)度，依據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，而被劃分在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)者使用相同的教材、學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容、接受相同的教學(xué)模式、服從統(tǒng)一的教學(xué)安排。課堂教學(xué)階段結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是由同樣的試卷、統(tǒng)一的評(píng)分準(zhǔn)則進(jìn)行評(píng)價(jià)的。正如朱永新教授所說：“以往教學(xué)均是選擇統(tǒng)一的內(nèi)容、測試，將原本不同且?guī)в卸喾N發(fā)展可能性的人變?yōu)椤畣蜗蚨鹊娜恕！盵1]這種教學(xué)模式顯然是以教師為中心，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)帶來的個(gè)體差異被忽略，只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維被壓抑。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為教學(xué)帶來諸多便利。在課堂教學(xué)之外，教師可以通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行追蹤、分析，依據(jù)這些線上學(xué)習(xí)的反饋，教師可以不斷改進(jìn)教學(xué)方式，還可以依照不同學(xué)生的個(gè)性化需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師先學(xué)習(xí)知識(shí)，然后將自己學(xué)習(xí)所得教授給學(xué)生，學(xué)生通過抽象的想象和邏輯推理間接獲取知識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使教學(xué)的物理環(huán)境發(fā)生了改變，教學(xué)的互動(dòng)性、仿真性、可操作性加強(qiáng)，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，云技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理的交互，信息資源傳遞的便捷使教師和學(xué)生可以在云平臺(tái)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境輕松獲取教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。

1.2 師生角色和行為的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師“如何教”和“教什么”是教育的重點(diǎn)。教師的教學(xué)活動(dòng)只是為了將知識(shí)傳授給學(xué)生，知識(shí)是核心，教師是中心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代是全球教育資源共享的時(shí)代，知識(shí)獲取的途徑更為便捷、自由，知識(shí)不再是掌握在少數(shù)人手中，學(xué)生不僅僅只是通過課堂學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)和各種網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，學(xué)生可以隨時(shí)隨地搜索知識(shí)、信息，按照自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的陪伴者、引導(dǎo)者。

2 高校通識(shí)教育智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀

通識(shí)教育課程涉及人文、藝術(shù)、自然科學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)道德等領(lǐng)域，范圍廣泛。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校通識(shí)教育智慧課堂，其目的是喚醒課堂，激發(fā)通識(shí)課程的課堂活力，提升通識(shí)教育的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生智慧生成，達(dá)到知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，通識(shí)教育也進(jìn)行了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革嘗試，利用云端提供的共享教育資源，進(jìn)行新的教學(xué)模式探索。但是相較于專業(yè)課程，學(xué)生思想上對(duì)“職場禮儀”之類的通識(shí)公共課程不重視，教師也沒有動(dòng)力在平臺(tái)建設(shè)上有更多的投入，其“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形式和在線學(xué)習(xí)，只是教師將課件和教學(xué)資料進(jìn)行整理，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向選課學(xué)生開放，學(xué)生可看可不看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力未被激發(fā)，更談不上對(duì)綜合素養(yǎng)和解決問題能力的培養(yǎng)。

本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)“職場禮儀”智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)開展了具體應(yīng)用試驗(yàn)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1 智慧教學(xué)的理論基礎(chǔ)

智慧教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求在教學(xué)過程中重視環(huán)境的構(gòu)建，突出學(xué)生的主體性，老師起指導(dǎo)與陪伴的作用。這種理論的特點(diǎn)如下。

第一，建構(gòu)主義關(guān)注知識(shí)是怎樣從動(dòng)態(tài)的互動(dòng)中形成的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的行為，這個(gè)行為的過程是以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)作為基礎(chǔ)的。

第二，建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的四大要素：“情境”，即學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的場景；“合作”強(qiáng)調(diào)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與社會(huì)之間的互動(dòng)；“對(duì)話”是將智慧、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享；“意義建構(gòu)”是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)習(xí)個(gè)體正是在情境中，借助必要的學(xué)習(xí)資料與工具，通過與他人(教師、同學(xué))的合作、對(duì)話、分享，獲得對(duì)事物的屬性及其發(fā)展規(guī)律、關(guān)系的認(rèn)知。

第三，由教學(xué)方法來看，建構(gòu)主義改變了學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)的角色位置，學(xué)習(xí)者在教師的幫助、引導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識(shí)，完成知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義提供了多種不同形式的教學(xué)方式，這些方式的共性在于啟迪思想、創(chuàng)新思維、激發(fā)潛能，突出了學(xué)生的主體性地位，而教師只起到引導(dǎo)者、陪伴者的作用。

混合式學(xué)習(xí)理論是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物。信息技術(shù)者找尋到信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)相融合的路徑，產(chǎn)生了混合式學(xué)習(xí)的新教育思想?；旌蠈W(xué)習(xí)是借助信息技術(shù)來對(duì)教和學(xué)的過程進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，高效使用信息技術(shù)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生嶄新的學(xué)習(xí)模式，讓原先的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生本質(zhì)上的變化[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論作為全新的教學(xué)思路與理念，打破了原有教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的關(guān)系格局，在新的教學(xué)關(guān)系中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢是將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面對(duì)面授課有機(jī)結(jié)合，這種結(jié)合避免了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情感因素的缺失，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主便捷的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、監(jiān)督作用。

3.2 育人性與綜合性相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

“教學(xué)活動(dòng)前，教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)期和構(gòu)想，智慧課堂旨在幫助學(xué)生建構(gòu)起智慧，實(shí)際上智慧屬于一種復(fù)雜且涉及多方面的目標(biāo)，將知識(shí)、情感、過程、能力等綜合在一起?！盵3]智慧課堂的目標(biāo)是要通過現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，將培養(yǎng)人的全面發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)要求相結(jié)合。在這個(gè)總目標(biāo)下，又包含著三維目標(biāo)和具體目標(biāo)。以“職場禮儀”為例，將其三維目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)能力目標(biāo)為認(rèn)識(shí)禮儀的本質(zhì)與內(nèi)涵，系統(tǒng)掌握并能夠靈活運(yùn)用職場活動(dòng)中的禮儀規(guī)范，提高職場人際交往的能力及溝通協(xié)調(diào)能力；過程與方法目標(biāo)為能夠借助現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建禮儀知識(shí)體系；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為通過對(duì)中西方禮儀文化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)民族文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)“待人以誠、處世以理”的情感態(tài)度。而每個(gè)模塊、每個(gè)課時(shí)又有具體目標(biāo)，模塊目標(biāo)是學(xué)生在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)該達(dá)成，包括學(xué)生的知識(shí)、動(dòng)作技能以及情感態(tài)度三個(gè)維度應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)被納入到模塊目標(biāo)之中，是對(duì)每一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)掌握的具體要求。以“職場儀態(tài)禮儀”模塊為例，本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解儀態(tài)背后的情感表達(dá)，正確運(yùn)用儀態(tài)禮儀，規(guī)范職場中的行為舉止、提升職場專業(yè)形象，體現(xiàn)職場的敬人原則。其中，“坐姿禮儀”課時(shí)的目標(biāo)是掌握職場坐姿的正確規(guī)范，培養(yǎng)職場良好的坐立姿態(tài)，正確使用坐姿禮儀。

3.3 可視化、強(qiáng)互動(dòng)、快溝通的技術(shù)支持

各種智慧技術(shù)的支持是智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施的條件，智慧技術(shù)支持即為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)就是一切都有跡可循，通過這些信息技術(shù)的支持，借助大數(shù)據(jù)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整。智能移動(dòng)終端可以將捕捉到的教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可視化，直觀并客觀地幫助老師掌握學(xué)情，對(duì)目前的教學(xué)情況展開深入研究，進(jìn)而科學(xué)調(diào)整教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)成效。以“職場禮儀”課程為例，該課程使用的智慧工具之一就是雨課堂，雨課堂擁有5大功能：一是PPT同步和“不理解”反饋；二是習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)；三是“手機(jī)課件”推送；四是“彈幕式”討論；五是數(shù)據(jù)收集和研究[4]。課前，學(xué)生通過教師的“手機(jī)課件”推送完成預(yù)習(xí)，通過“不懂”反饋預(yù)習(xí)情況，教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的數(shù)據(jù)確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，真正做到因材施教；課中，運(yùn)用課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)產(chǎn)生激勵(lì)機(jī)制，敦促學(xué)生認(rèn)真聽課，完成練習(xí)，同時(shí)通過“彈幕式”拉近與學(xué)生之間的心理距離；課后，老師利用雨課堂獲取相關(guān)教學(xué)信息，進(jìn)而掌握學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，監(jiān)督與促使學(xué)生更深入地展開學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)期間給予的反饋，對(duì)教學(xué)展開適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與總結(jié)。雨課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的雙向反饋，老師與學(xué)生之間的信息交流不再受到時(shí)間與空間的局限，有效地助推教學(xué)活動(dòng)從原先依靠經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變成依靠數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代完成創(chuàng)新智慧教學(xué)[4]。

3.4 教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

智慧教學(xué)活動(dòng)通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后提升3個(gè)階段完成，每個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出師生的充分互動(dòng)。教師在分析學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)后，依據(jù)具體學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求對(duì)3個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，在課前預(yù)習(xí)階段，教師通過移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)資源與拓展資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在接受后自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)階段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間的多維互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。課后提升階段，學(xué)生通過教師在平臺(tái)發(fā)布的作業(yè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢測。學(xué)生必須在教師預(yù)設(shè)的完成時(shí)間完成線上作業(yè)并按時(shí)提交，而教師在后臺(tái)就看到學(xué)生的完成情況。由于教師事前已將客觀題的正確答案輸入智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)據(jù)此自動(dòng)批改客觀題，主觀題需要教師進(jìn)行批改，或者由教師提供答案要點(diǎn)交由學(xué)生互評(píng)，最后通過平臺(tái)教師和學(xué)生都可以看到批改情況。這種方式將作業(yè)以更高效、直觀、快捷的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生與老師進(jìn)行在線交流，改正錯(cuò)誤，總結(jié)反思。

以“職場禮儀”為例，實(shí)現(xiàn)了“慕課+雨課堂+AR/VR+翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合式教學(xué)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，課前與課后兩個(gè)階段是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采用遠(yuǎn)程教學(xué)的方式進(jìn)行，在課中階段是通過面授的形式展開[5]。課前教師完成了慕課的制作，通過中國大學(xué)MOOC的平臺(tái)管理按照課程的進(jìn)度要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)章節(jié)，學(xué)生可以自行選擇電腦端或手機(jī)端完成。每節(jié)微課都設(shè)置了不定時(shí)的彈題督促學(xué)生自學(xué)，學(xué)生必須完成彈題方可進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。MOOC教師端學(xué)生的自學(xué)時(shí)長和答題情況以數(shù)據(jù)的形式直觀呈現(xiàn)，教師通過中國大MOOC平臺(tái)教師端對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行追蹤，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析自學(xué)數(shù)據(jù)，初步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題以及一些共性錯(cuò)誤。學(xué)生還可以在課堂交流區(qū)發(fā)言，和教師就自學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通交流，提出疑問或意見，教師或教師助理及時(shí)解惑，同時(shí)雨課堂推送課件的“不懂”設(shè)置也使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。課堂教學(xué)中，教師可通過小故事、游戲等方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可通過雨課堂進(jìn)行課前測試，然后根據(jù)測試結(jié)果的數(shù)據(jù)分析確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)通過雨課堂將學(xué)生按照院系專業(yè)進(jìn)行分組，發(fā)布本節(jié)課的討論問題，小組成員間使用手機(jī)討論問題、繪制思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行交流互動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)支持下的結(jié)對(duì)方式打破了空間、時(shí)間的界限，使學(xué)生既可以在課堂上分享學(xué)習(xí)資源，又可以在課外開展開展討論學(xué)習(xí)，在活躍的氛圍中激活學(xué)生的創(chuàng)造力。討論結(jié)束后教師接收到每個(gè)小組通過雨課堂發(fā)送的小組討論結(jié)果，教師將其投射到大銀幕上，由學(xué)生對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行打分，教師綜合數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)意義的建構(gòu)。課堂教學(xué)中還利用實(shí)訓(xùn)室VR/AR/MR 現(xiàn)代技術(shù)，打造三維虛擬場景，學(xué)生只需佩戴相應(yīng)的 VR 頭盔顯示器、數(shù)據(jù)手套等輔助傳感設(shè)備即可沉浸于虛擬的交互場景中完成任務(wù)。借助真實(shí)任務(wù)將學(xué)習(xí)融入到問題情境之中，由此能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)他們合作應(yīng)對(duì)問題的主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)挖掘問題當(dāng)中隱藏的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造力[6]。比如：在講授中國古代見面禮節(jié)時(shí)，VR 場景可以突破時(shí)空的界限，學(xué)生只需帶上頭盔、手套即可穿越回到中國不同的歷史時(shí)期，在虛擬的場景中學(xué)生直觀地感受不同歷史時(shí)期的見面禮節(jié)，對(duì)中國古代見面禮有直觀且全面的認(rèn)識(shí)。再如講授辦公室禮儀時(shí)，可通過VR場景將學(xué)生帶入不同的辦公場所，學(xué)生通過不同的角色體驗(yàn)更好地理解辦公室禮儀的重要性及規(guī)范要求。課后提升階段，針對(duì)“職場禮儀”課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，教師要求學(xué)生分組制作禮儀情景劇，并通過電腦端上傳至中國大學(xué)MOOC作業(yè)區(qū)，學(xué)生之間通過互評(píng)相互學(xué)習(xí)，教師針對(duì)作業(yè)整體情況制作微課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)、直觀的點(diǎn)評(píng)兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.5 注重過程的多元教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)屬于整個(gè)教學(xué)過程中最后的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既反應(yīng)出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，同時(shí)又能使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。高校通識(shí)類課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較為單一，這種教學(xué)評(píng)價(jià)并未達(dá)到公平、公正、客觀的評(píng)價(jià)，而智慧教學(xué)引入多元評(píng)價(jià)，由此可以得到更加客觀且全面的結(jié)論，充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能。以“職場禮儀”為例，學(xué)生的成績是由中國大學(xué)MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)成績和線下課堂成績結(jié)合得出的，線上成績占 40%，過程評(píng)價(jià)與期末總結(jié)性評(píng)價(jià)占 60%。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)留下大量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長、作業(yè)測試成績、參與討論的活躍度等信息，為在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。教師根據(jù)中國大學(xué)MOOC教師端統(tǒng)計(jì)出的學(xué)生自學(xué)總時(shí)長、測試得分、出勤率、課堂隨測、學(xué)習(xí)參與度、答題情況、章節(jié)作業(yè)、期末測試分?jǐn)?shù)這些指標(biāo)給出線上評(píng)價(jià)成績。而線下評(píng)價(jià)則體現(xiàn)在實(shí)體課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，這個(gè)部分由雨課堂中的回答問題情況、參與討論情況的數(shù)據(jù)及VR實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)情況、模塊匯報(bào)情況構(gòu)成。多元評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，“職場禮儀”課程的教學(xué)成效明確改善。

4 總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智慧教學(xué)轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代信息科技的引入讓通識(shí)類課堂中碰到的教學(xué)難題得到有效的化解，優(yōu)化了教學(xué)成效，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的智慧生成。未來還需進(jìn)一步深入實(shí)踐與研究，為解決高校通識(shí)類課程課堂教學(xué)提供更為有效的方法。