系統(tǒng)全面：語文課堂對(duì)話應(yīng)有的視角
——《傾聽童詩的節(jié)奏》教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

□ 賈淑瑋

【教學(xué)定位】

語文課堂對(duì)話需具備系統(tǒng)全面的視角。基于此，本課選取三首課外童詩《看羊的孩子要睡了》《陽光》《夏日音樂廳》作為教學(xué)內(nèi)容，在分析學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，確定對(duì)話核心主題“童詩的節(jié)奏”并展開對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“反復(fù)、換行、排比、擬聲”等，體會(huì)詩歌表現(xiàn)節(jié)奏感的方法。課堂對(duì)話中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過了解“一句一行，一短語一行，一詞語一行”“同一行中短語之間空一格”“每一句話分成三行”“擬聲詞作不同長(zhǎng)短處理”等詩句組合形式，對(duì)童詩的節(jié)奏從最初單純的感性認(rèn)知走向感性認(rèn)知與理性認(rèn)知融合，形成鑒賞童詩甚至創(chuàng)作童詩的自覺。

【學(xué)情分析】

本課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。他們?cè)谥暗哪昙?jí)中已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩、現(xiàn)代詩的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詩歌的節(jié)奏也有了一定的感性認(rèn)知。但這些認(rèn)知來自不同課文，不夠系統(tǒng)全面。這既為本課的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，也對(duì)學(xué)生形成關(guān)于節(jié)奏感的系統(tǒng)化認(rèn)知提出了挑戰(zhàn)。

【課前準(zhǔn)備】

一、學(xué)生填寫預(yù)習(xí)單

預(yù)習(xí)單內(nèi)容如下。

1.大家會(huì)背許多詩。除了會(huì)背古詩，你還會(huì)背哪幾首現(xiàn)代詩？

2.對(duì)于詩，你有什么感受？你認(rèn)為詩是什么？（如果不知道，可以不回答）

3.關(guān)于詩，你有什么困惑？

二、預(yù)習(xí)情況分析

1.整理第一個(gè)問題的答案，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所提現(xiàn)代詩并不多?？梢姡瑑?yōu)秀的現(xiàn)代詩在語文教學(xué)中并未得到充分重視。

2.整理第二個(gè)問題的答案，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多用“喜歡、溫暖、美妙、快樂、美感”等詞表達(dá)讀詩的感受。他們喜歡詩、親近詩、愿意讀詩，甚至可以說是天生的詩人。同時(shí)，學(xué)生對(duì)詩的認(rèn)知多停留于感性層面。

3.整理第三個(gè)問題的答案，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的困惑既有關(guān)于古詩的，也有關(guān)于現(xiàn)代詩的。“為什么詩要押韻？”“為什么詩都朗朗上口？”等問題證明他們對(duì)詩歌缺乏系統(tǒng)的理性認(rèn)知。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.圍繞對(duì)話核心主題“童詩的節(jié)奏”展開對(duì)話，了解形成童詩節(jié)奏的四種方法：反復(fù)、換行、排比、擬聲。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)童詩的興趣，培養(yǎng)一定的鑒賞能力。

【教學(xué)過程】

一、呈現(xiàn)對(duì)話核心主題

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，宋代詩人蘇軾說“腹有詩書氣自華”，所以老師讓大家讀詩看書。人有氣質(zhì)，詩也有氣質(zhì)。講究節(jié)奏，具有音樂美，就是詩的氣質(zhì)、詩的特性。比如，我們?cè)?jīng)積累過的古詩“白日/依山盡，黃河/入海流”就是二三節(jié)奏，“兩個(gè)/黃鸝/鳴翠柳，一行/白鷺/上青天”則是二二三節(jié)奏。

2.反饋：看了同學(xué)們的預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出了很多與節(jié)奏相關(guān)的問題和想法，如“為什么詩這么有節(jié)奏感？”“為什么詩中間會(huì)停下來？”“為什么詩要押韻？”“為什么詩都朗朗上口？”等等。剛才說過，講究節(jié)奏一直是詩的氣質(zhì)與特性。那怎樣寫可以讓詩更有節(jié)奏呢？今天這節(jié)課，我們就來傾聽“童詩的節(jié)奏”，試著解開節(jié)奏的密碼。（板書：傾聽童詩的節(jié)奏）

二、圍繞對(duì)話分主題，深入研讀

（一）對(duì)話分主題1：反復(fù)帶來的節(jié)奏感

1.出示詩歌：詩人楊喚寫過這樣一首詩。

看羊的孩子要睡了

楊喚

小河唱歌給我聽

小河唱歌這么輕

小河唱歌這么輕

小河唱歌這么輕

2.感悟詩的節(jié)奏、意境、情感。

（1）指名一個(gè)學(xué)生讀這首詩。

（2）提問：大家聽過一些曲子，比如快樂的圓舞曲、激昂的進(jìn)行曲，還有輕柔的搖籃曲。如果把這首詩比作一首曲子，你們覺得應(yīng)該是什么曲？（搖籃曲）

（3）追問：為什么這首詩能帶給我們搖籃曲般的節(jié)奏感？你們發(fā)現(xiàn)它在寫法上最大的特點(diǎn)是什么？（一個(gè)句子反復(fù)出現(xiàn)了三次，使得這首詩就像一首搖籃曲。）（板書：反復(fù)、節(jié)奏）

（4）學(xué)生齊讀這首詩，注意讀出搖籃曲般的節(jié)奏。

（5）想象：你們仿佛看到了怎樣的畫面？（學(xué)生交流）

小結(jié)：這搖籃曲般的節(jié)奏，讓我們的眼前仿佛出現(xiàn)了輕柔唱歌的小河和快要睡著的孩子。這樣有畫面感的詩就是有意境的詩。（板書：意境）

（6）提問：小河為什么唱歌這么輕，你們體會(huì)到了小河怎樣的情感呢？（學(xué)生交流）

小結(jié)：反復(fù)的寫法，使得詩擁有了搖籃曲般的節(jié)奏。這樣的節(jié)奏又傳達(dá)了小河輕輕柔柔的特點(diǎn)。（板書：情感）

3.出示原作：其實(shí)，詩人的原作是這樣的。（指名一個(gè)學(xué)生讀）

看羊的孩子要睡了

楊喚

小河唱歌給我聽

小河唱歌這么輕

小河唱歌

這么輕

小河

唱歌

這

么

輕

4.交流：你更喜歡哪一首？為什么？（更喜歡原作，因?yàn)樵髦胁捎迷娦凶謹(jǐn)?shù)逐步遞減的表現(xiàn)形式，使得小河的聲音在看羊的孩子的耳邊反復(fù)回響。這聲音越來越輕柔，越來越緩慢，越來越朦朧，看羊的孩子要睡了。）

5.小結(jié)：詩人運(yùn)用詩行字?jǐn)?shù)逐步減少的反復(fù)手法，讓搖籃曲般的節(jié)奏更明顯了，使得詩歌的意境更濃了、情感更深了，而且還具備了另一種美，即詩歌的建筑美。（板書：換行）

6.學(xué)生齊讀這首詩，注意讀出詩的節(jié)奏。

（二）對(duì)話分主題2：排比帶來的節(jié)奏感

1.出示詩歌：每首詩都有自己獨(dú)特的節(jié)奏。詩人林武憲寫了一首關(guān)于陽光的詩。請(qǐng)同學(xué)們輕輕讀讀《陽光》這首詩。

陽光

林武憲

陽光 在窗上 爬著

陽光 在花上 笑著

陽光 在溪上 流著

陽光 在媽媽的眼里 亮著

2.交流感受：你們看到了怎樣的陽光？（指名回答：調(diào)皮、活潑、熱情……）為什么這首詩帶給你們這樣的感受？詩人運(yùn)用了怎樣的寫法？

3.小結(jié)：在排比的句式中，我們看到了活潑、熱情、可愛的陽光。（板書：排比）

4.練習(xí)：這活潑、熱情、可愛的陽光還在哪兒呢？試著寫幾句，寫在學(xué)習(xí)單上。

陽光 在____上 _____著

陽光 在____上 _____著

學(xué)生試寫。教師巡視，然后請(qǐng)幾名學(xué)生交流。

5.出示詩歌：這首詩，我們也可以這樣呈現(xiàn)。

經(jīng)濟(jì)活動(dòng)排放的污染物的結(jié)構(gòu)處于動(dòng)態(tài)變動(dòng)之中。Arrow[22]指出，某種污染物排放的減少，常常意味著新污染物排放的出現(xiàn)或其他污染物排放的增加。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，某種污染物排放的減少也許只是污染物的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，污染物排放總量并未減少甚至反而增加。在發(fā)達(dá)國家，隨著環(huán)境規(guī)制的強(qiáng)化和技術(shù)的進(jìn)步，雖然單位產(chǎn)出的污染物排放量有所下降，但污染物混合體從硫磺和氮氧化物等轉(zhuǎn)向了二氧化碳和固體廢物，所以污染物排放總量仍然巨大，減少一種污染物排放的努力也許加劇了其他污染物的排放。

陽光

林武憲

陽光

在窗上

爬著

陽光

在花上

笑著

陽光

在溪上

流著

陽光

在媽媽的眼里

亮著

思考：與原詩比，你們什么感受？（讀原來的詩，讓人感受到了陽光的活潑。陽光愛大地上的一切，帶給人們濃濃的暖意和愛意。）

6.小結(jié)：詩是靈動(dòng)的，排比的運(yùn)用也是靈動(dòng)的。原作的排列方式，讓我們仿佛看到每一個(gè)字都是跳動(dòng)的陽光。在這靈動(dòng)、富有情趣的排比句式中，我們傾聽到了詩歌跳躍的、動(dòng)感十足的、富有活力的節(jié)奏。

（三）對(duì)話分主題3：擬聲帶來的節(jié)奏感

1.過渡：詩人經(jīng)常運(yùn)用擬聲的方法，使詩更富有節(jié)奏感。（板書：擬聲）

2.課件顯示兩句詩，學(xué)生分兩個(gè)組齊讀。

唧唧唧

啾啾啾

提問：這可能是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音？（小鳥、鴿子、蟈蟈、蛐蛐……）

3.師生對(duì)讀：我們?cè)O(shè)想這是兩只鳥發(fā)出的聲音。老師讀“唧唧唧”，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來當(dāng)另一只鳥，讀“啾啾啾”。（指名合讀，要求“我呼你應(yīng)”）

讀法如下。

師：唧唧唧!唧！唧！唧！唧—唧唧!唧唧—唧!唧唧唧！

生：啾啾啾！啾！啾！啾！啾—啾啾！啾啾—啾！啾啾啾！

4.提問：這兩只鳥是什么關(guān)系？它們?cè)谡f什么話？（鳥爸爸與鳥媽媽，鳥媽媽與鳥孩子，鳥老師與鳥學(xué)生……）

5.思考：面對(duì)同樣的聲音，不同的讀法會(huì)產(chǎn)生不同的節(jié)奏。不同的節(jié)奏會(huì)展現(xiàn)不同的意境，傳遞不同的情感。這也可能是一只蟈蟈與一只蛐蛐在聊天，它們會(huì)說什么呢？請(qǐng)聽歌曲《蟈蟈和蛐蛐》。

6.小結(jié)：當(dāng)我們展開想象的翅膀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一對(duì)擬聲詞里包含著多么豐富的內(nèi)容。所以，詩人寫詩都善用擬聲詞。下面就讓我們透過擬聲詞去傾聽詩的節(jié)奏。

（1）課件顯示詩人林芳萍的詩歌，學(xué)生自由讀詩。

夏日音樂廳

林芳萍

打開耳朵

安靜聽——

唧唧唧！

啾啾啾！

這邊響，那邊靜。

咕咕咕！

蟈蟈蟈！

這里唱，那里停。

吱吱吱！

咯咯咯！

這聲遠(yuǎn)，那聲近！

歡迎光臨

夏日音樂廳！

（2）思考：這首詩中有三組擬聲詞（師生對(duì)讀擬聲詞），透過這些擬聲詞，你們聽到了夏日音樂廳里怎樣的節(jié)奏？（歡樂、熱鬧、和諧……）

（3）教師引讀。

師：這是歡樂、熱鬧的夏日音樂廳。唧唧唧?。ㄉ亨编编保┕竟竟荆。ㄉ合X蟈蟈）吱吱吱?。ㄉ嚎┛┛?/p>

師：這是和諧的夏日音樂廳。唧唧唧?。ㄉ亨编编保┻@邊響——（生：那邊靜）咕咕咕?。ㄉ合X蟈蟈）這里唱——（生：那里停）吱吱吱?。ㄉ嚎┛┛┻@聲遠(yuǎn)——（生：那聲近）

師：真是此起——（生：彼伏）你呼——（生：我應(yīng)）你唱——（生：我和）

（4）提問：在這音樂廳里還有什么聲音？（課件出示句子，學(xué)生交流）

_____！

____！

這里呼，那里應(yīng)。

（5）結(jié)尾：讓我們走進(jìn)夏日音樂廳。（課件播放音樂，學(xué)生在音樂中齊讀這首詩。）

三、回歸對(duì)話核心主題

1.回顧本課：看著板書，說說你今天有哪些收獲。（學(xué)生交流）

2.總結(jié)：今天，我們?cè)诜磸?fù)中、在換行中、在排比中、在擬聲中傾聽了童詩的節(jié)奏，對(duì)體現(xiàn)詩歌節(jié)奏的方法有了系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，詩的節(jié)奏還體現(xiàn)在許多地方，需要我們用心尋找。

3.反向思考：在創(chuàng)作詩歌時(shí)，如果要讓詩歌更有節(jié)奏感，我們可以采用哪些方法？（可以像今天學(xué)習(xí)的詩作一樣，采用反復(fù)、換行、排比、擬聲等方法。）

四、拓展延伸

1.課后試著運(yùn)用今天學(xué)到的方法，創(chuàng)作一首童詩。

2.推薦閱讀詩人楊喚、林武憲、林芳萍的詩集。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)思考】

要使語文課堂對(duì)話更有效，教師須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法作系統(tǒng)全面的思考，以呈現(xiàn)不同的立場(chǎng)視角。本課基于預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)童詩的感受，整合提煉出對(duì)話核心主題“童詩的節(jié)奏”，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反復(fù)、換行、排比和擬聲等體現(xiàn)詩歌節(jié)奏的方法，比較和領(lǐng)悟不同形式帶來的不同節(jié)奏感：《看羊的孩子要睡了》中，“小河唱歌這么輕”一句反復(fù)出現(xiàn)，以一句一行、一短語一行、一詞語一行這三種形式排列；《陽光》一詩則以同一行中短語之間空一格、每一句都分成三行這兩種形式呈現(xiàn)；《夏日音樂廳》中，可對(duì)擬聲詞的讀音作長(zhǎng)短不一的處理。這使學(xué)生對(duì)詩歌節(jié)奏的表現(xiàn)方式有了較為系統(tǒng)和全面的把握。

從學(xué)生預(yù)習(xí)情況可見，對(duì)于詩歌，學(xué)生有一定的感性認(rèn)知，較為缺乏理性認(rèn)知。當(dāng)教師將不同的體現(xiàn)節(jié)奏的方式與學(xué)生分享時(shí)，學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)知便從感性上升到理性，并具有系統(tǒng)化的特征。詩人采用不同的詩句排列形式，正是出于對(duì)自己想表達(dá)的主旨的理性思考，是經(jīng)過反復(fù)推敲的。因此，在教學(xué)中，一方面采用多形式朗讀、想象畫面等感性方式，讓學(xué)生“走近”詩；另一方面通過比較、談收獲等理性方式，讓學(xué)生探尋詩歌節(jié)奏的密碼，幫助學(xué)生“走進(jìn)”詩。而預(yù)習(xí)單的使用，搭建了從感性認(rèn)知走向理性認(rèn)知的橋梁，使這一過程水到渠成。