統(tǒng)編教材實用文教學策略探析

屈雨婷

實用文是與社會生活、日常生活或工作關系密切的應用性文章的總稱。以此為標準來看，統(tǒng)編教材中存在著大量的實用文。這樣一個龐大的教學群體，其共同的教學價值在于，能夠促進學生語言文字運用能力的發(fā)展，有效鍛煉學生的理性思維和邏輯思維，還能夠幫助學生初步認識世界。對此，教師在教學實用文時，需要采取哪些有效策略呢？

一、甄別信息，明確任務

小學生在閱讀一篇具體的實用文時，根據(jù)課文所在單元的編者意圖，不是文本中所有信息都需要關注，而應重點關注與語文要素學習目標有關的信息。在實用文教學中，教師要根據(jù)編者意圖，幫助學生有效區(qū)分不同的文本信息，選擇適當?shù)臉藴蕦ο嚓P信息進行判斷和甄別，提高教學效果。

在教學中，教師要根據(jù)編者意圖明確學習任務，以任務需要為標準對學習的實用文信息進行判斷，重點考慮信息的真實性與價值。如教學《千年夢圓在今朝》，課文中有大量描述中國人在歷史上追求飛天夢想的內容，根據(jù)課文題目從文本中提取與“夢圓”有關的事實和與“今朝”有關的時間，學生需要明確：事件必須是關鍵的標志性事件，時間也是標志性事件發(fā)生的時間。這樣，文本中出現(xiàn)的萬戶、“東方紅”衛(wèi)星上天、開始探索載人航天技術等事件就不屬于標志性事件；同樣，涉及時間的“明代、1958年、1970年、1992年”等也屬于無關信息，需要予以排除。這樣，學生就會扣住“圓夢”“今朝”，主要聚焦“神舟五號”發(fā)射升空以后的信息來進行體會。其次，教師需要引導學生重視信息之間的聯(lián)系。這既需要及時排除無關信息，又需要有效補充遺漏信息。如教學《金字塔》一課，教師在介紹金字塔的“最大”時，有學生把金字塔的不可思議之處也說出來了。教師就需要引導學生注意判斷相關信息與“最大”有沒有聯(lián)系，把沒有聯(lián)系的“不可思議之處”排除掉，然后思考并尋找哪些是可以體現(xiàn)“最大”的信息。學生發(fā)現(xiàn)想要清楚表現(xiàn)“最大”，就要從體積或面積方面去找相關內容——文本中的“146米”與“50層樓高”就是說金字塔的高度的；“約5.3萬平方米”與“126個籃球場那么大”就是講占地面積的，二者結合起來，就體現(xiàn)了金字塔“最大”的特點。

二、體會語言表達特點

實用文作為語文學習的重要內容，自然還要承載語言文字運用的學習任務。實用文的文體類別多，主要有說明類和議論類，都有自身的特點。在實用文教學中，教師要根據(jù)不同文體的特點，組織語言表達訓練。

首先，說明類實用文，包括說明性文章和科普文等。這一類實用文在語言表達上的特點是用嚴謹、準確的語言來介紹事物、原理等，常常采用列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等說明方法進行解釋，使概念、術語變得清楚明白，容易理解。如《琥珀》一課，課文結尾是這樣表達的：“在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛，還可以想象它們當時在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)?！逼渲?，“透明”一詞可以從“看見它們身上的每一根毫毛”得到驗證，用詞的精準得以體現(xiàn)；蜘蛛和蒼蠅的“掙扎”盡管是“想象”的結果，但同樣有證據(jù)能夠證明想象的合理性，那就是“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，這體現(xiàn)的是作者用詞的嚴謹。其次，議論類的實用文，包括議論文、演講稿和圍繞主要觀點進行表述的課文。這一類文章注重語言的邏輯性、號召性或者勸說性，在觀點與材料之間講究對應。具體到一篇文章來說，可能體現(xiàn)的只是某一方面的語言特點。如教學《為人民服務》，這是小學教材中不多見的議論文，也是一篇演講詞。在教學中，教師要抓住文章中出現(xiàn)的大量短句，幫助學生理解短句的特點；同時，文章的主要觀點“為人民服務”，通過“我們如何對待生死、如何對待批評、如何對待革命”得以論證，文章的語言表達邏輯性很強，給人留下了深刻的印象。

三、根據(jù)文本自我反思

引領學生走進現(xiàn)實生活是實用文閱讀教學的重要目標，實現(xiàn)這樣的目標需要教師引導學生理解原文的內涵。在實用文閱讀中，學生既要讀進去，又要跳出來，這樣既能夠學有所得，又不囿于文本而形成屬于自己的見解與主張。

如教學《朱德的扁擔》，課文講述的是老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事。身為紅軍軍長的朱德為了能和戰(zhàn)士一起下山挑糧，怕戰(zhàn)士們又藏起自己的扁擔，就在扁擔上寫下了“朱德的扁擔”。朱德在紅軍中起到了榜樣和表率作用。二年級的學生讀這樣的課文，只要能夠了解無產(chǎn)階級革命家在艱苦的戰(zhàn)爭年代事事帶頭當模范的事跡就算深入學習課文了。但是，教師在指導學生學習課文后，還要引導學生思考——今天，我們不需要搶著用扁擔去挑糧了，在現(xiàn)實生活中，有沒有需要我們像朱德一樣帶頭去完成的事情呢？你覺得我們在哪些方面應該學習老一輩無產(chǎn)階級革命家的精神呢？你準備具體去做好哪一件事情呢？當學生能夠從課文內容中跳出來，思考現(xiàn)實生活中自己需要做的事情時，就說明學生能夠從朱德的扁擔所體現(xiàn)的革命精神中找到了實現(xiàn)人生價值的行動方向。

四、增強解決問題的意識

在實用文教學中，教師不能局限于知識性學習的狹小范圍，需要讓學生明確實用文閱讀的目的在于增強自己解決問題的能力。教師要根據(jù)學生學習實用文的目的，讓學生真正走進“實用”的世界中，利用實用文提供的信息掌握知識，提高自身能力。

如教學《趙州橋》一課，課后練習提出的要求是“假如你是導游，試著用‘世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀等詞語，向游客介紹趙州橋”。教師可以創(chuàng)設情境，播放趙州橋的視頻（不放聲音），讓學生觀看真實的趙州橋，嘗試說一說自己看到的情景。然后，教師讓學生自己組織語言，像導游一樣介紹趙州橋，并在小組內進行交流，看看自己的介紹存在哪些需要解決的問題。接下來，教師再讓學生觀看視頻，認真聽視頻中的導游的介紹，將自己的介紹與導游的介紹進行比較，從中找出不足之處并進行修改。最后，教師讓學生在小組和班級展示自己對趙州橋的介紹，比一比誰的介紹最精彩。這樣的實踐活動，強調的是學生解決問題的能力，能夠促進學生成長。

總之，在實用文教學中，教師要把握實用文的整體特點，既重視學生語言文字運用能力方面的基本發(fā)展，又注意鍛煉學生的思維能力和認識世界的能力。