低年級(jí)兒童詩教學(xué)的有效策略

尹紅方

兒童詩主要是指根據(jù)兒童理解水平和心理特點(diǎn)來抒寫兒童情趣和心聲的詩歌作品。兒童詩具有音韻美、語言美、意境美、構(gòu)思美等特點(diǎn)，適合兒童閱讀、吟誦和欣賞，以兒童為主要閱讀對(duì)象但并不限于兒童閱讀。低年級(jí)的統(tǒng)編教材選入了大量兒童詩作為課文，正因?yàn)閮和娛羌ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、積累語言材料和落實(shí)語文要素的重要教學(xué)資源，所以，教師在兒童詩教學(xué)中，需要充分發(fā)揮兒童詩的特點(diǎn)，采用適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生學(xué)好兒童詩。

一、反復(fù)誦讀，感受音韻美

低年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，掌握兒童詩的學(xué)習(xí)方法和路徑，通過反復(fù)誦讀，感受兒童詩的音韻美。

一是在聽讀中感受節(jié)奏美。兒童詩都有鮮明的節(jié)奏感，適合學(xué)生朗讀。在兒童詩教學(xué)中，教師要從聽讀開始，讓學(xué)生反復(fù)感受兒童詩的節(jié)奏感，再跟著教師讀出這種節(jié)奏感來。這里的聽讀就是教師為學(xué)生提供兒童詩節(jié)奏、重音、停頓等方面的示范。學(xué)生通過反復(fù)聽讀與練讀，就能逐漸感受到兒童詩的節(jié)奏美。

二是在輪讀中感受復(fù)沓美。兒童詩篇幅不長，依然具有復(fù)沓之美。這種復(fù)沓美體現(xiàn)在兒童詩中的詩句或段落只更換少量的詞語。對(duì)兒童詩這樣的表達(dá)特點(diǎn)，教師在誦讀中可以引導(dǎo)學(xué)生采用輪讀的方式，感受復(fù)沓表達(dá)帶來的妙處與美感。如《怎么都快樂》，全詩共四節(jié)，每節(jié)開頭都是“（ ）個(gè)人玩”，后面緊接著表達(dá)快樂地玩起來的方式方法，顯示出詩的結(jié)構(gòu)相似。在指導(dǎo)學(xué)生輪讀時(shí)，教師可以自己讀詩的第一句，通過輕搖手指示意人的數(shù)目，學(xué)生讀后面的詩句，讀出相應(yīng)數(shù)目的人玩樂的方式方法，感受兒童詩的復(fù)沓美。

二、咀嚼賞析，品味語言美

在低年級(jí)語文教學(xué)中，誦讀是重要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)誦讀又是為學(xué)習(xí)語言服務(wù)的。在誦讀中，兒童詩的語言特征能夠充分顯現(xiàn)出來。因此，在兒童詩教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中咀嚼、賞析詩句，讓學(xué)生通過兒童詩的學(xué)習(xí)，咀嚼語言，豐富詞匯。

一是在咀嚼賞析中品味語言的簡練。小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是口語，口語最突出的特點(diǎn)是容易理解、接受和學(xué)習(xí)。兒童詩的語言很接近口語，通常以比較短的句式呈現(xiàn)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于這種語言特色，教師要通過誦讀來引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞，從中體會(huì)兒童詩蘊(yùn)含的童真感。如教學(xué)《影子》，本來全文可以用兩個(gè)句子表達(dá)出來，課文采用“前、后、左、右”四個(gè)方位詞，分成兩對(duì)排成了兩節(jié)詩，每節(jié)以四個(gè)短句排版，形成了一首十分獨(dú)特的兒童詩。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“跟著”“陪著”等關(guān)鍵詞，讀出影子與人之間形影不離的特點(diǎn)，從“小黑狗”“好朋友”中認(rèn)識(shí)影子與人之間奇妙的關(guān)系。

二是在咀嚼賞析中品味語言的趣味。兒童詩用富于情趣的語言來表達(dá)童趣，自然十分適合學(xué)生的口味。在教學(xué)中，教師在誦讀的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中充滿趣味的詞句進(jìn)行品讀、咀嚼，使詩句中的趣味得到放大，讓學(xué)生越讀越有趣。如《四季》是一首趣味性很強(qiáng)的兒童詩，詩歌在每個(gè)季節(jié)中以一種兒童的眼光去捕捉有趣的形象做代表：春季抓住的是草芽，夏季選擇的是荷葉，秋天呈現(xiàn)的是谷穗，冬天里雪人自己跑出來了，讀起來童趣十足。

三、創(chuàng)意想象，感悟意境美

兒童天生富有想象力，只是這種想象力在針對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)與激發(fā)。以兒童詩學(xué)習(xí)為例，雖然說兒童詩充滿了奇妙的想象內(nèi)容，如果任由學(xué)生自己去想象，可能會(huì)出現(xiàn)滿天星一樣多的想象，卻未必與詩句中表達(dá)的內(nèi)容匹配。因此，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)兒童詩中想象的特點(diǎn)，那就是與創(chuàng)造性結(jié)合在一起。

一是在創(chuàng)設(shè)情境中想象。兒童詩中的形象具有兒童的特點(diǎn)，適合兒童通過角色扮演活動(dòng)來理解和把握。因此，在兒童詩學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生扮演詩中的形象，拉近學(xué)生與詩的距離。如教學(xué)《祖先的搖籃》，詩中第二節(jié)和第三節(jié)描寫的是祖先在森林中的生活情景，如摘野果、掏鵲蛋、逗松鼠、采薔薇花、逮蟈蟈兒等，這些都是學(xué)生喜歡做的事情。學(xué)生可以邊讀邊做做與這些事情有關(guān)的動(dòng)作，體會(huì)詩歌創(chuàng)造的美好意境。

二是借助多媒體開展想象。多媒體與語文教學(xué)已經(jīng)深度融合，給兒童詩教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境帶來了極大的便利。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生開展想象的情境，讓學(xué)生的想象與詩歌能夠融為一體。如《夜色》描寫的內(nèi)容，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說不怎么熟悉，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)多姿多彩的夜空?qǐng)D，既有詩句內(nèi)容的圖片，如夜色中花兒的自由綻放、鳥兒的安睡，又有詩句外的圖景，如水面浮動(dòng)的月影、夜色中美妙的蟲鳴等。學(xué)生一邊看一邊想象，然后再說說自己看到的情景，再讀讀詩句，進(jìn)而體會(huì)兒童詩創(chuàng)造的獨(dú)特意境。

四、仿說仿寫，學(xué)習(xí)構(gòu)思美

在兒童詩教學(xué)中，教師還要重視學(xué)生喜歡模仿的天性，讓學(xué)生揣摩詩歌中詩句、詩節(jié)的構(gòu)思美，仿說仿寫自己喜歡的詩句，做到出口成“詩”。

一是仿說詩句的語言。如前所述，兒童詩的語言具有簡潔、一讀就懂的特點(diǎn)，詩歌中出現(xiàn)的許多有特點(diǎn)的詞語和句式，都是適合學(xué)生仿說的對(duì)象。在兒童詩教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的詞句進(jìn)行仿說訓(xùn)練，有效積累與靈活運(yùn)用兒童詩的語言。如《雪地里的小畫家》中，出現(xiàn)了四種小動(dòng)物在雪地里畫畫的表達(dá)，用的都是“____畫_________”的句式，適合一年級(jí)學(xué)生仿說。在學(xué)生讀熟詩歌后，教師讓學(xué)生想一想還有哪些小動(dòng)物也來到了雪地里，然后仿照課文的句式說一說。

二是仿說仿寫詩歌的結(jié)構(gòu)。兒童詩的結(jié)構(gòu)比較簡單，適合低年級(jí)學(xué)生開展仿說仿寫活動(dòng)。如《四季》的每一節(jié)都由三個(gè)詩句組成：第一句說出季節(jié)里有代表性的事物，第二句和第三句是一種很自信的對(duì)話“我是（ ）天”。在教學(xué)中，學(xué)生可以選擇任意一節(jié)進(jìn)行仿說仿寫，如有的學(xué)生仿說第一節(jié)：花香陣陣/他對(duì)蝴蝶說/我是春天。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸領(lǐng)會(huì)兒童詩的結(jié)構(gòu)美。

總之，在低年級(jí)兒童詩教學(xué)中，教師要抓住兒童詩的文體特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)兒童詩的喜愛之情，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升語文學(xué)科素養(yǎng)。