談學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

陳永梅

【摘要】以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的課程改革方向確立后，如何結(jié)合學(xué)科特點，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中，就成為各學(xué)校和教師著力研究和突破的新問題。文章分析了高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出采用學(xué)導(dǎo)練為主的高效課堂教學(xué)模式、開展小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生積極性、采用多元化思路不斷優(yōu)化評價機制，是助力提升學(xué)生核心素養(yǎng)目標實現(xiàn)的有效方法和必要手段。

【關(guān)鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；學(xué)導(dǎo)練；小組合作學(xué)習(xí)；評價機制與方法

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0072—04

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的課程改革方向確立后，如何結(jié)合學(xué)科特點，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中，成為各學(xué)校及學(xué)科教師著力研究和突破的新問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，通過實驗探究和交流的方法，不僅接受物理觀念規(guī)律、掌握應(yīng)用方法，還豐富了物理知識，提升了物理技能，同時提升了學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新能力，促使他們形成正確對待世界、對待自然的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，進而獲得個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。核心素養(yǎng)為教育教學(xué)改革提供了重點更突出、焦點更集中的教學(xué)目標，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)校管理方式以及未來教育發(fā)展趨勢等指明了方向[2]。培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的最終目的，就是通過物理學(xué)習(xí)，播撒物理學(xué)思想的種子，形成從物理的視角認識事物的思想、觀點和方法，從而將物理課堂中學(xué)到的科學(xué)思維、研究方法、探究能力變成為學(xué)生受益終身的財富。

1.采用“學(xué)”“導(dǎo)”“練”為主的“136高效課堂教學(xué)模式”，是提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效方法?！?36高效課堂教學(xué)模式”中的“1”是指“一個目標”，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、提升學(xué)習(xí)能力；“3”是指“三主線”，即學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂教師指導(dǎo)、點撥學(xué)生合作探究，課后鞏固練習(xí)；“6”是指“六環(huán)節(jié)”，即閱讀自學(xué)、合作探究、展示點評、精講釋疑、達標測評、總結(jié)提升。為了應(yīng)用好這一教學(xué)模式，學(xué)科組人員應(yīng)精心研究并集體設(shè)計適合本校學(xué)生的物理本土教材，切實執(zhí)行以練代講、以學(xué)代教、促教為學(xué)、先學(xué)再教、生學(xué)師導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的完成，實現(xiàn)對課本知識內(nèi)容的理解和掌握。物理學(xué)科采用“學(xué)”“導(dǎo)”“練”的教學(xué)模式，即先鼓勵學(xué)生個人預(yù)習(xí)自學(xué)，再分小組討論、交流，教師適當科學(xué)點撥，最后教師進行教學(xué)測評的方法。其目的是通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。

以高中物理3-1第三章第一節(jié)“磁場磁現(xiàn)象”一課的教學(xué)為例，該節(jié)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計除學(xué)習(xí)目標、重難點、方法指導(dǎo)外，共分為“學(xué)”“導(dǎo)”“練”三個部分。即，課前導(dǎo)學(xué)、探究新知，小組合作、教師點撥，課堂達標、課后檢測。

第一部分：課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)、探究新知。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)大綱內(nèi)容目標要求和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與自學(xué)能力，設(shè)計編寫出一整套適合學(xué)生的自學(xué)方案，把該節(jié)課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫為填空題、回答題、判斷題等，由學(xué)生自學(xué)教材自主完成。如，可以設(shè)計以下基礎(chǔ)填空題：磁鐵的兩個磁極是，同名磁極相互，異名磁極相互，電流的磁效應(yīng)是發(fā)現(xiàn)的，磁場中的某點磁場方向規(guī)定為剛?cè)朐撎幮〈裴橃o止時極所指的方向，就是該點的磁場方向等；同時設(shè)計以下討論探究題：如何在學(xué)習(xí)電場的基礎(chǔ)上描述磁場的強弱？磁感線與電場線的異同點是什么？電流周圍的磁場如何運用安培定則？地磁場方向如何等等。由于“學(xué)案和練案”中有明確的學(xué)習(xí)目標、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)置的問題，先在課前自學(xué)預(yù)習(xí)，解決本節(jié)課涉及的基本概念、基礎(chǔ)知識、基本題型，然后針對學(xué)案中存疑的問題討論交流，可以與同桌交流探討，也可以將疑問的問題提交小組，在小組內(nèi)討論交流。最后，各小組再選派代表小組間探討。通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的基本概念和規(guī)律就有了初步了解。

第二部分：課堂合作探究、教師點撥總結(jié)。這是課堂教學(xué)的重要部分，其重點在探究討論和交流展示，目的是通過學(xué)生合作互動，教師糾錯答疑，讓學(xué)生形成思維過程，明確概念規(guī)律，并培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。以“磁場磁現(xiàn)象”一課教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場演示奧斯特實驗，深入理解“磁鐵和電流周圍都有磁場”這一重要結(jié)論。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察撒在條形磁鐵附近玻璃板上的細鐵屑“汗毛直豎”的分布現(xiàn)象，直觀感受磁感線是對磁場的形象描述。此外，運用Flash動畫播放地球南北半球磁場方向的準確定位，讓學(xué)生在討論指南針究竟該叫指北針還是指南針時（指南針的北極指向地磁場的N極），體會到物理世界的奧妙。教師的導(dǎo)學(xué)可強調(diào)重難點、辨析易錯點，如對直線電流、通電螺線管及環(huán)形電流周圍的磁場運用安培定則的判定中各種立體圖、平面圖的理解，著重分析，讓學(xué)生一定上臺伸手，多演示判斷，找出易錯點，提出思考點，最后在討論中共同總結(jié)、梳理本節(jié)課的知識要點。

第三部分：課堂檢測練習(xí)及課后達標練習(xí)。這是檢測學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，包括隨堂練習(xí)案和課后檢測本，通過檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，并通過變式訓(xùn)練使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行遷移應(yīng)用。通過形成性測試，獲得反饋信息，并對出現(xiàn)的錯誤及時分析矯正，使學(xué)生在練習(xí)中突破、提高，進而達到內(nèi)化遷移并形成知識體系的目的。教師在設(shè)計練習(xí)案的過程中，要精心設(shè)計或篩選具有典型意義的練習(xí)題型，并體現(xiàn)在學(xué)案和練案中。需要強調(diào)的是，練習(xí)中體現(xiàn)的知識點要層層遞進，既有學(xué)困生能解決的簡單問題，又有中等生能理解的基本規(guī)律，還有優(yōu)等生需要的挑戰(zhàn)拓展類問題。當然，教師在檢查批閱中要及時評價，針對性輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，使他們能學(xué)有所得、練有長進。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)，是提高物理核心素養(yǎng)的重要保障。小組合作學(xué)習(xí)以小組成員合作互動為主要學(xué)習(xí)形式，達到學(xué)生互幫共進的目的[3]。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)由小組組長按照學(xué)習(xí)科目、小組成員能力分配擔(dān)任，組員各盡其能，遇到問題可各抒己見，積極展示。各小組成員之間盡量實行各學(xué)科優(yōu)勢互補，小組六人分別是六個學(xué)科的領(lǐng)頭人，可以帶領(lǐng)、組織自己優(yōu)勢學(xué)科的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)由所有組員共同分擔(dān)，集思廣益，人人各盡其能，遇到問題就會迎刃而解。這樣，不僅為每個學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、展示的機會，還調(diào)動起了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)效率的提升。比如，在物理實驗中，組織學(xué)生分小組實驗，在實驗活動設(shè)計、步驟合理安排、動手動腦配合、實驗數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生交流討論，有利于提升學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)。

筆者考慮了所帶班級實際，從高一下學(xué)期開始，挑選了四名學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生擔(dān)任教學(xué)輔導(dǎo)員，讓他們在物理晚自習(xí)上輔導(dǎo)講評其他學(xué)生的課后練習(xí)冊。初期，他們有點抗拒，講評過程差強人意。經(jīng)過一個月的訓(xùn)練，這四名教學(xué)輔導(dǎo)員逐漸思路清晰、舉一反三，講評效果出人意料的好。半年后，這幾名學(xué)生不但自己物理成績斐然，還發(fā)展了班上其他一些物理愛好者。到高二時，班上八個小組長都成長為思路清晰、能力突出的教學(xué)輔導(dǎo)員。高二是高中物理知識容量最大也是知識最難的一年，但學(xué)生因為有數(shù)學(xué)輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和答疑，成績依然在逐步提升。高三時，筆者全面放手，尤其在全面復(fù)習(xí)中，每周一套模擬卷，都于晚自習(xí)時在若干名輔導(dǎo)員的答疑糾錯中完成。講哪幾道題、由誰講，都由教學(xué)輔導(dǎo)員自己定，教學(xué)效果事半功倍。

3.不斷優(yōu)化評價機制，是核心素養(yǎng)目標實現(xiàn)的必要手段。評價是促進教學(xué)進步、發(fā)展的重要手段，進行評價時可以采取多元化評價的思路，即在評價中把品德評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價相結(jié)合、過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、個性評價與全面評價相結(jié)合、個體評價與小組評價相結(jié)合[4]。對學(xué)生的品德評價、學(xué)習(xí)評價及能力評價，均體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)與生活中，所以要把這些評價都融入小組評價中，從小組互動的過程表現(xiàn)和效果兩方面入手。同時，采取多種評價方式，無論教學(xué)環(huán)節(jié)還是日常規(guī)范中，教師要根據(jù)每組學(xué)生課堂表現(xiàn)的活躍度、分工交流探究、學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、班級衛(wèi)生、課間操表現(xiàn)的得分，對每組成員所得分數(shù)進行統(tǒng)計，做到日統(tǒng)計、周公布、月評比，并采取送禮物、發(fā)紅旗等獎勵方式。通過評價，讓學(xué)生的自我道德修養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)能力、合作探究精神和團隊協(xié)作能力得到加強。

在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平檢測中，教師可以從改革導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)案入手，先根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，制訂出適合本班學(xué)生的課堂及課后學(xué)習(xí)的具體能力目標，也就是在教學(xué)中強調(diào)“問題化學(xué)習(xí)”，盡量把導(dǎo)學(xué)案分解為若干個梯度性的小問題，把配套題型設(shè)計為A組基礎(chǔ)鞏固練和B組能力提升練，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到提升。教師也要研究掌握學(xué)生的知識能力水平，把握好作業(yè)與考試的頻次、容量和難度，在知識難易和學(xué)生能力水平之間找到最佳平衡點。通過期中期末卷面測試，成績優(yōu)異者多獎勵，待進步者多激勵，以此增強所有學(xué)生的信心。對于部分學(xué)困生，可以調(diào)整分值所占比重，讓他們做一些比較簡單的題目，檢查最基本的知識。只要有進步，就要獎勵。尤其要注重過程性評價，這對增強他們的自信、促使他們學(xué)習(xí)成績的提高有很大幫助。同時，教師通過多種形式的階段性評價，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自己的教學(xué)效果，以學(xué)生的努力和進步作為評價教師教學(xué)效果的唯一衡量標準，并為下階段的教學(xué)調(diào)整和改進教學(xué)方案提供依據(jù)。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)升級，教育局和各個中小學(xué)校園之間也通過教學(xué)資源的共享，使教師對學(xué)生整個受教育過程中的數(shù)據(jù)和信息進行過程性追蹤和保存，橫向比較、縱向分析，也為綜合素質(zhì)評價和核心素養(yǎng)的落實提供了技術(shù)上的支撐。

葉圣陶先生曾指出：“德育的目的不該是掛在口頭的語言、寫在紙面的文字，而該是貫徹一切行為的態(tài)度和精神?！笔陿淠?，百年樹人，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和提高任重而道遠。作為物理教師，我們要在新課程改革背景下，不斷改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮物理學(xué)科在人的發(fā)展中的作用，以高度的社會責(zé)任感和主觀能動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在物理學(xué)科人才的培養(yǎng)上貢獻我們的智慧和力量。

[1]李永剛.提升高中物理核心素養(yǎng)，提高高考五種應(yīng)試能力[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019（04）：268-269.

[2]金太陽教育研究院.中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)通典[M].吉林：吉林出版集團有限公司，2018.

[3]黃張煒.探究小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018（06）：72-73.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“高中物理核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測有效性研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZ051）

編輯：謝穎麗