小學(xué)個性化寫作教學(xué)存在的問題及對策研究

江蘇省東臺市第一小學(xué) 劉小霞

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和快速推進(jìn)，目前許多小學(xué)語文教師都非常重視新涌現(xiàn)出的個性化寫作教學(xué)，在語文課堂上也進(jìn)行了大膽的嘗試與探索。雖然當(dāng)前小學(xué)個性化寫作教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成效，但是還存在一些問題亟需解決。本文主要分析了個性化寫作教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策。

一、在新課程改革的背景下，小學(xué)個性化寫作教學(xué)的理念

新課程改革的不斷發(fā)展和深入推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，不僅要突顯語文學(xué)科的工具性，而且還要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。為了能更自如地應(yīng)對語文考試的需求，很多小學(xué)生都嘗試運(yùn)用三段式模板寫作，使其思維能力在寫作學(xué)習(xí)的過程中受到了一定的限制，難以高效提高自身的寫作能力和作文水平。小學(xué)生的想象力都非常豐富，小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期，對小學(xué)生的成長以及未來的發(fā)展具有非常重要的意義。而小學(xué)個性化寫作教學(xué)是基于小學(xué)生的獨(dú)特個性，引導(dǎo)他們在寫作過程中充分發(fā)揮想象力。教師需要為學(xué)生提供有針對性的個性化的寫作指導(dǎo)，讓其天馬行空的想象力能在寫作過程中得到正確應(yīng)用，從而寫出有個性的優(yōu)秀作品。教師進(jìn)行個性化的寫作指導(dǎo)不僅能幫助小學(xué)生在寫作時充分展示內(nèi)心世界和真情實(shí)感，寫出更具感染力的文章，而且能讓學(xué)生的寫作能力和作文水平都獲得有效提高。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)合理地應(yīng)用個性化寫作教學(xué)理念，及時關(guān)注和了解學(xué)生的個性發(fā)展特征，并據(jù)此制訂有針對性的寫作教學(xué)方案，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

二、小學(xué)個性化寫作教學(xué)中存在的問題

1.教師的個性化寫作教學(xué)意識不足

小學(xué)個性化寫作教學(xué)是新課程改革過程中涌現(xiàn)出來的新型教學(xué)方式，主要是為了達(dá)到新課程改革提出的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。很多教師都把個性化寫作教學(xué)當(dāng)成教學(xué)任務(wù)，而不是將其作為提高寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑，這主要是因為教師缺乏個性化寫作教學(xué)的意識。教師的個性化寫作教學(xué)意識不足，往往會使得落實(shí)個性化教育教學(xué)變成一種形式，不能充分發(fā)揮其教學(xué)效用。從根本意義上講，流于表面的個性化寫作教學(xué)并不能從根本上改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。這也導(dǎo)致了在小學(xué)個性化寫作教學(xué)中，教師憑借主觀臆斷對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，卻忽視了學(xué)生寫作興趣、寫作熱情的激發(fā)，以及寫作能力發(fā)展的需求，使得學(xué)生并不能在寫作課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，也不能在作文中充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法，與傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)幾乎無異。在這種寫作教學(xué)模式下，學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)寫作方法、寫作技巧以及表達(dá)方式，然后迅速按照教師布置的寫作要求完成寫作任務(wù)。雖然學(xué)生的寫作速度提升了，但是這會很大程度上限制他們想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不能真正釋放學(xué)生的個性特征，也就不能高效實(shí)現(xiàn)個性化寫作教學(xué)理念的目標(biāo)。

2.作文命題俗套，缺少個性化指導(dǎo)

很多教師在寫作教學(xué)中，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使寫作內(nèi)容是開放性的，他們也不會采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這也就在寫作教學(xué)中呈現(xiàn)出重視教學(xué)形式而忽略寫作內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)象，使得學(xué)生在寫作課堂上大多數(shù)情況下都是按照教師所講的內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，把自己想表達(dá)的意見和建議都隱藏在心中，沒有機(jī)會表達(dá)出來。此外，一部分教師在寫作教學(xué)中習(xí)慣把一些優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗直接傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中直接運(yùn)用，如排比、比喻等修辭手法，名人名言的引用等等。恰當(dāng)運(yùn)用這些寫作技巧的確能提高作文的質(zhì)量，但是如果運(yùn)用得不合理也會導(dǎo)致文章充滿漏洞、邏輯思維混亂等情況，起到適得其反的效果。這樣不僅不利于學(xué)生作文水平的提高，而且會給學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展帶來一定的不利影響。因此，教師在小學(xué)寫作教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)新作文命題，對學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作指導(dǎo)，不斷提高他們的認(rèn)知水平和寫作能力。當(dāng)前，個性化寫作教學(xué)并沒有在小學(xué)語文教學(xué)中普遍應(yīng)用，使得教師不能高效進(jìn)行寫作教學(xué)，也不能對學(xué)生的個性特征有全面了解，從而不能有效提高小學(xué)寫作課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，也不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.寫作內(nèi)容千篇一律，缺少真情實(shí)感

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的主要源泉，也是寫作靈感和寫作素材的主要來源。小學(xué)生正處于思想啟蒙的關(guān)鍵時期，心智發(fā)展并不成熟，生活經(jīng)驗和閱讀積累也都很有限，所以經(jīng)常寫出一些脫離生活實(shí)際的作文內(nèi)容。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多小學(xué)生為了完成教師布置的寫作任務(wù)，會到網(wǎng)絡(luò)中搜集一些與寫作命題相關(guān)的文章段落，進(jìn)行組合與改造等，變成自己的寫作成果上交給教師。這樣寫出的作文既不能保證內(nèi)容的真實(shí)性，也無法融入真情實(shí)感，學(xué)生不能由此真正體會到寫作訓(xùn)練的目的和意圖，導(dǎo)致了寫作教學(xué)的效果并不理想，也在一定程度上失去了應(yīng)有的價值。除此之外，小學(xué)生因為受年齡的限制，認(rèn)知水平和理解能力都有待發(fā)展，也沒有豐富的生活經(jīng)驗，所以很難清晰明確地表達(dá)寫作意圖。為了提高寫作速度，按時完成教師布置的寫作任務(wù)，有些學(xué)生會不做深入思考，就開始詞語和句子的簡單堆砌。在這種情況下寫出的作文內(nèi)容常常比較單一刻板，缺少真實(shí)性、創(chuàng)新性，也沒有真情實(shí)感。有時候很多學(xué)生的作文在內(nèi)容上還會呈現(xiàn)出千篇一律的現(xiàn)象，并沒有實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫作教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、小學(xué)個性化寫作教學(xué)的策略

1.要深化對寫作教學(xué)個性化的認(rèn)識

自主、真實(shí)以及創(chuàng)新是小學(xué)個性化寫作教學(xué)的主要目標(biāo)。在新課程改革的背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要創(chuàng)建相對完整的個性化寫作教學(xué)體系，使得每個學(xué)生都能在寫作訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情，促使學(xué)生在寫作過程中最大程度地發(fā)揮主觀能動性，教師需要全面關(guān)注與了解每個學(xué)生的個性特征和心理活動，重視學(xué)生的認(rèn)知水平和情感需求，采取有針對性的措施激活學(xué)生的思維能力、想象能力以及寫作靈性和悟性，充分尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)個性化寫作教學(xué)方案的具體落實(shí)，為小學(xué)生的個性發(fā)展以及寫作能力和作文水平的提升等都帶來積極影響。

例如，在教授部編版三年級上冊第三單元“我來編童話”的習(xí)作部分時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放本單元學(xué)習(xí)的童話故事的經(jīng)典片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話寫作的欲望。教師還可以按照學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中分享自己喜歡的童話故事。這樣能有效拓寬學(xué)生對童話故事的認(rèn)知，幫助他們順利發(fā)散思維，發(fā)揮自身的主觀能動性編寫出更加具有個性特征的童話故事。再如，在小學(xué)個性化寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)“春天”這一寫作命題，組織學(xué)生小組合作，開展關(guān)于春天的交流與討論，讓每個學(xué)生都能把自己對春天的看法以及在春天發(fā)生過的事分享出來。這樣不僅有利于學(xué)生寫作思維的發(fā)散，使其對春天有更多認(rèn)識，而不是停留在“春天時樹葉會發(fā)芽”這種表層認(rèn)知上；還有利于加深學(xué)生對春天的深層認(rèn)識，進(jìn)一步理解“冬去春來，萬物復(fù)蘇”等的含義。在與同學(xué)和老師交流與討論的過程中，學(xué)生能獲得源源不斷的寫作靈感和寫作素材，能在后續(xù)的寫作訓(xùn)練中彰顯自我個性，寫出更加有新意的文章。這種小學(xué)寫作教學(xué)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生個性化寫作意識的培養(yǎng)，還能在一定程度上為個性化作文的寫作打下良好基礎(chǔ)。

2.拓展個性化的寫作內(nèi)容，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自主命題，即興寫作

隨著新課程改革的逐漸深入，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)變得越來越重要，在各個學(xué)科的教學(xué)過程中，教師都非常重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)寫作教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和作文水平，教師需要積極嘗試并創(chuàng)新個性化寫作教學(xué)方式，拓展個性化的寫作內(nèi)容，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自主命題，在學(xué)習(xí)和生活中即興寫作，進(jìn)而不斷促進(jìn)作文水平與寫作能力的有效提高。

例如，教授部編版四年級上冊第三單元“寫觀察日記”的習(xí)作部分時，教師就可以采用個性化的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在這堂寫作課的一周之前，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對生活與學(xué)習(xí)中的各個方面或者自己感興趣的某一個方面進(jìn)行認(rèn)真觀察，并及時記錄觀察結(jié)果。在正式上課時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生分享和展示自己的觀察結(jié)果，再指導(dǎo)學(xué)生用開放性思維寫作。這時學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察結(jié)果以及其他學(xué)生的分享，發(fā)揮想象力并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活自主命題寫作，只是按照日記的形式書寫即可，寫作主題與寫作內(nèi)容都可以由學(xué)生自己確定。如果學(xué)生對自己的觀察結(jié)果并不滿意，或者是受到其他同學(xué)分享的內(nèi)容的啟發(fā)，可以對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，按照自己的喜好寫作。這種靈活的寫作方式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力，在一定程度上提高他們的寫作能力。寫作觀察日記要求學(xué)生把真情實(shí)感表達(dá)出來，所以寫作時既要發(fā)揮想象力又不能脫離實(shí)際生活。因此，在即興寫作時，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與提示，使其能更高效地完成個性化的寫作任務(wù)。

3.提升學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的寫作能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，很多小學(xué)生在寫作過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集到與寫作主題相關(guān)的文學(xué)作品，為其“改頭換面”，然后當(dāng)成自己的作品上交給教師，進(jìn)而完成寫作任務(wù)。這種現(xiàn)象值得教師注意并引導(dǎo)學(xué)生正視寫作學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練。在小學(xué)寫作教學(xué)中，有些教師非常關(guān)注學(xué)生的個性化表達(dá)，但是屬于過度關(guān)注，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式留下來的后遺癥。如果不能有效摒棄應(yīng)試教育的思想，就會在很大程度上影響學(xué)生作文水平的真正提高，也就無法真正最大化實(shí)現(xiàn)個性化寫作教學(xué)的目標(biāo)。因此在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生把自己的真實(shí)想法和情感寫在作文中，而不是東拼西湊和生搬硬套。

例如，在教授部編版五年級下冊第二單元“寫讀后感”的習(xí)作部分時，教師在備課過程中就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特征準(zhǔn)備多種閱讀材料，然后在寫作課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇不同的閱讀材料，并寫出讀后感。讀后感的寫作是有一定格式特征的，雖然不像書信體那樣格式統(tǒng)一，但是也需要重視其中的規(guī)律。因此，在個性化寫作教學(xué)課堂上，教師可以展示比較典型的觀后感寫作范文，幫助學(xué)生全面了解和掌握讀后感的寫作格式。教師應(yīng)該明確要求學(xué)生在讀后感中表明自己的觀點(diǎn)和看法，對于在網(wǎng)絡(luò)上摘抄的內(nèi)容要予以嚴(yán)厲批評，并且要求學(xué)生重新寫作，下不為例。為了幫助學(xué)生寫出更具真情實(shí)感和自我表達(dá)的讀后感，教師可以用不同的方式展示閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析，并給予他們一定的啟發(fā)，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與掌握。如果閱讀材料是童話故事、名人故事，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把閱讀內(nèi)容演繹出來；如果閱讀材料是風(fēng)景描寫或者動植物、建筑物等的描寫，教師就可以利用多媒體設(shè)備展示閱讀材料中描寫的主要對象。這些輔助方式不僅能幫助學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助他們在寫作過程中抒發(fā)真情實(shí)感。

總而言之，在新課程改革的背景下，教師如果想有效提高小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，就需要積極嘗試并探索個性化寫作教學(xué)。在小學(xué)生中開展個性化寫作教學(xué)并不是簡單的事，還有一些問題亟需解決，比如教師在寫作教學(xué)中的個性化意識不足，寫作訓(xùn)練方式比較單一，個性化指導(dǎo)不足，學(xué)生在寫作時不善于思考，使得作文內(nèi)容千篇一律，缺少真實(shí)情感等。因此，為了有效解決這些問題，提高小學(xué)個性化寫作的教學(xué)效果，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)自身的個性化寫作教學(xué)意識，不斷拓展個性化的寫作內(nèi)容，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自主命題，即興寫作；積極探索新的寫作形式，促使學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，不斷提升寫作能力，讓學(xué)生的作文水平能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。