淺談情景教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用

南京師范大學(xué)第二附屬初級中學(xué) 洪國成

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，做好寫作教學(xué)工作是新課改的要求，也是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。寫作教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，也能增加學(xué)生的知識儲備，提升他們的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主創(chuàng)造的思維習(xí)慣，從而能夠高效學(xué)習(xí)其它學(xué)科。情景寫作教學(xué)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們良好的寫作能力，鍛煉他們的寫作思維，促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、情景教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的重要性

1.激發(fā)課堂活力

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，往往是由教師講解寫作技巧和方法，而學(xué)生只是進(jìn)行單純的記錄，沒有理解如何應(yīng)用寫作方法，何時運(yùn)用以及何時不用，以致在實際寫作時，學(xué)生不能靈活應(yīng)用寫作技巧，只會生搬硬套，導(dǎo)致作文語言不流暢、結(jié)構(gòu)松散、主題不明確，內(nèi)容不清晰等問題。而且學(xué)生也缺乏基本的寫作思路，常常不知如何下筆，導(dǎo)致寫作積極性不高、寫作課堂氛圍沉悶。

而開展情景寫作教學(xué)，可以促進(jìn)教師與學(xué)生的互動交流，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，及時給予反饋和糾正，幫助學(xué)生充分理解文章內(nèi)容。

另外，對于文中使用的寫作技巧，教師可以讓學(xué)生自行尋找，加以借鑒和模仿，摒棄之前干巴巴的講解的模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)課堂活力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2.提升寫作能力

在初中語文考試中，作文占有相當(dāng)大比例的分?jǐn)?shù)，要想獲得高分，就要重視寫作，就要提升寫作能力和寫作水平。因此，初中教師要重視寫作教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

情景教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實具體的寫作環(huán)境，使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，解放學(xué)生的思想，理解特定情景中文章蘊(yùn)含的情感，注意在寫作時融入自己的真情實感。

在教學(xué)過程中，教師要把寫作和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生深入生活，在生活中發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，明白寫作的真正意義，并逐漸掌握寫作的規(guī)律和方法，在寫作時能有明確的寫作思路。

在初中寫作教學(xué)中采用情景教學(xué)模式十分必要：在寫作語言方面，能夠規(guī)范學(xué)生的作文語言，避免寫作的口語化；在寫作感情方面，能夠使學(xué)生把握文章的感情基調(diào)，準(zhǔn)確找到具有感情色彩的詞語，并掌握感情色彩詞語的作用，靈活用于自己的寫作中，提升文章的整體水平；在寫作主題方面，能夠使學(xué)生緊扣文章主題，避免寫著寫著就偏離主題，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合寫作能力。

二、情景教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.科學(xué)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，在初中寫作教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)場景。多媒體技術(shù)將枯燥乏味的文字形象生動地展示出來，加強(qiáng)學(xué)生對寫作知識的理解，并且構(gòu)建真實的寫作場景，使學(xué)生身臨其境，把抽象的寫作主題變得形象具體。

很多事物或人物距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生無法把握他們的特征進(jìn)行寫作，這在一定程度上加大了學(xué)生的寫作難度，而通過多媒體技術(shù)對寫作內(nèi)容進(jìn)行分析，展示事物或人物的圖片或視頻，使學(xué)生對寫作對象的認(rèn)識和理解更進(jìn)一步，能夠抓住人或物的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更好地展開寫作。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，各種各樣的信息充斥于人們的生活當(dāng)中，多媒體技術(shù)與教育教學(xué)融合起來，將抽象復(fù)雜的知識點變得具象化，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更好地理解和掌握各種知識。

目前，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，但仍有部分老師忽視了對多媒體的使用，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味。因此，在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生借助直觀的形象進(jìn)行寫作，從而取得理想的教學(xué)效果。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在拿到作文題目之后，沒有太多感觸，不知如何下筆。究其原因，是因為學(xué)生缺乏寫作材料，寫作思路太過狹窄。因此，老師可以利用多媒體設(shè)備，將與作文相關(guān)的材料直接展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，同時幫助學(xué)生更好地理解作文題目，打開寫作的思路，提高他們對寫作的熱情。

比如，在練習(xí)寫作借景抒情的作文時，可以“秋天”為寫作題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。老師可以利用信息技術(shù)制作有關(guān)秋天的視頻課件，在寫作之前播放給學(xué)生，然后再讓學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容，寫下自己的體會和感受?？梢园褜W(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在每一組中選出一名代表，談一談他們眼中的秋天是什么樣的，以及發(fā)生過哪些事情讓自己印象深刻。學(xué)生在分享的過程當(dāng)中，會進(jìn)一步去感受秋天，積累更多寫作素材，獲得寫作的靈感，再寫作時就有內(nèi)容可寫，并知道該如何描寫，此后，老師再對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作能力。老師可以利用多媒體給學(xué)生補(bǔ)充寫作素材，這樣的素材更加生動形象，能有效刺激學(xué)生的感官，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們發(fā)揮出想象能力，由一個主題聯(lián)想到更多事物，從而拓寬寫作思路，寫出內(nèi)容更加充實的作品。

再如，在講解《紫蘿藤瀑布》這篇文章時，學(xué)生對紫蘿藤的印象比較模糊，一些學(xué)生甚至沒有見過紫蘿藤。紫蘿藤不像玫瑰、向日葵等常見植物，它需要在特定的生存條件和生活環(huán)境中才能存活。因此，教師可以在課前，利用多媒體設(shè)備收集一些紫蘿藤的圖片和視頻資料，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，向?qū)W生展示紫蘿藤的圖片，并通過播放視頻，使學(xué)生獲得更直觀的體驗，能夠了解掌握紫蘿藤的生長習(xí)性和特征。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中描寫紫蘿藤的語句，讓學(xué)生談?wù)剬ψ咸}藤的看法和理解，并對紫蘿藤進(jìn)行簡單描述，由此掌握植物描寫的基本寫作技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生先觀察后寫作的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力和寫作效率。

2.采取豐富多樣的教學(xué)方法

在初中寫作教學(xué)中開展情景教學(xué)的關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取豐富多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。傳統(tǒng)的語文課堂之所以缺乏活力，枯燥乏味，主要是因為教師的教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，課堂效率不高。而采取不同的教學(xué)方法能夠帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對每節(jié)寫作課都充滿好奇，充滿新鮮感，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動思考，主動學(xué)習(xí)，主動參與，進(jìn)而提高課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。

教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極探索多種多樣的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展寫作情景教學(xué)，同時，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，將寫作方法和寫作技巧融入情景教學(xué)中，讓學(xué)生在情境中掌握寫作的核心要義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。

比如，對于《丑小鴨》《皇帝的新裝》等故事類型的題材，教師可以讓學(xué)生討論，闡述自己的看法和觀點，引導(dǎo)他們從教材出發(fā)，把握故事的感情基調(diào)，分析作者的寫作技巧，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過角色扮演重現(xiàn)故事場景，營造情景教學(xué)氛圍。學(xué)生通過角色扮演可以把握故事主角的性格特點，體會作者想要表達(dá)的真實情感，掌握作者的寫作技巧和方法。多種教學(xué)方式的交叉運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的寫作積極性，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的效率。

（1）角色扮演

老師在指導(dǎo)寫作時，不僅要讓學(xué)生不斷充實自己的文章內(nèi)容，確保文章邏輯清晰不亂，也要讓學(xué)生在文章中抒發(fā)自己的真情實感來打動讀者。有些文章內(nèi)容比較充實，層次也比較清晰，但讀者總是覺得缺點什么，仔細(xì)分析，就會發(fā)現(xiàn)，文章恰恰就是因為缺少情感，所以才沒有感染力。

因此，老師在教學(xué)中要注重讓學(xué)生融入自己的真情實感，給讀者以真實的情感體驗，這樣的文章才能打動讀者。在分析教材時，老師如果僅僅只讓學(xué)生在閱讀后分享自己的感受，或通過對字詞句的分析讓學(xué)生把握文章中心思想，很難讓學(xué)生真正產(chǎn)生深刻的情感體驗。老師可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生表演相關(guān)的故事情節(jié)，從而強(qiáng)化學(xué)生的感受，使學(xué)生能夠身臨其境，將自己代入到角色當(dāng)中，去體會角色心理的變化，從而在寫作時才能融入自己的真實情感。

比如，老師在講完《走一步，再走一步》這篇文章之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。在寫作之前，老師可以讓學(xué)生分別扮演文中的不同人物，讓學(xué)生借由角色扮演，揣摩文中人物的心理變化，從而更好地把握人物的心理狀態(tài)。在角色扮演前，教師要加深學(xué)生對人物的理解，可以讓學(xué)生談?wù)剬ξ闹腥宋锏目捶?，他有怎樣的性格，在文中其心理呈現(xiàn)了怎樣的變化等。然后再讓學(xué)生扮演，在學(xué)生表演過程中，老師也可以適時地指導(dǎo)，從而讓學(xué)生借助表演走入人物的內(nèi)心世界，體會其情感變化，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗。在接下來的仿寫當(dāng)中，學(xué)生會不自覺地將自己代入作品，使文章情感更真摯。

（2）利用生活啟發(fā)寫作

寫作和生活緊密相連，在教學(xué)中，老師要讓學(xué)生將寫作和生活聯(lián)系起來，仔細(xì)觀察生活，體會生活，在生活當(dāng)中獲取寫作的靈感，拓寬寫作的思路。學(xué)生對生活有一定體會，但這種體會并不深刻，同時學(xué)生對生活的觀察力也不強(qiáng)，對很多習(xí)以為常的事物缺乏敏銳的洞察力，在寫作時，他們常常感到無話可說，沒有內(nèi)容可寫。

因此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，在寫作前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的寫作熱情。在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，寫出形象生動的好文章。

比如，可以“荷花”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。老師可以在課余時間組織學(xué)生到課外去觀看荷花，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)平常生活中自己忽略的細(xì)節(jié)。在學(xué)生觀察的過程中，老師也可以適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的觀察方法，在寫作時能夠?qū)懴聴l理清晰、結(jié)構(gòu)明確的文章，從而提高文章的可讀性。

學(xué)生在生活情景中受到啟發(fā)，產(chǎn)生寫作沖動，同時，老師營造了輕松的寫作氛圍，減輕了學(xué)生的寫作壓力，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中去體會和感受，有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，將自己融入情境，仔細(xì)觀察身邊的事物，豐富寫作的內(nèi)容。寫作源于生活，很多名家作品都得益于作者對生活的細(xì)致觀察和體會，所以，老師在教學(xué)中要加強(qiáng)寫作與生活之間的聯(lián)系，從學(xué)生的日常生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力，在生活當(dāng)中積累大量寫作素材，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，感恩生活。

再如，在學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》時，老師就可以采用情感熏陶法或朗讀談?wù)摲ㄩ_展教學(xué)，讓學(xué)生了解這是一篇懷念母親的文章，作者在文章中回憶了母親對自己的照顧，從而表達(dá)出對母親的感恩及思念之情，在讀完以后，學(xué)生似乎還有一絲惆悵縈繞在心頭。這樣教學(xué)，學(xué)生也能聯(lián)想到自己平時與母親之間相處的畫面，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，勾起他們曾經(jīng)的回憶，從而使文章更飽滿、生動、鮮活。

（3）提升情景教學(xué)的文化內(nèi)涵

情景教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識和寫作思維，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，這就要求教師注重提升情景教學(xué)的文化內(nèi)涵，在情景教學(xué)中，滲透寫作文化的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解文章背后的文化知識和作者的寫作背景，讓學(xué)生進(jìn)一步理解深層次的文化內(nèi)涵。這樣學(xué)生不僅能夠豐富自己的知識儲備，還能提高寫作素養(yǎng)，掌握基本的寫作方法，并把握文章的感情基調(diào)和故事主題，內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)化成自己的寫作素材。而且只有提升情景教學(xué)的文化內(nèi)涵，教師才能讓學(xué)生深入感受文章所帶來的情感沖擊和思想力量，并進(jìn)行知識擴(kuò)充，積累寫作素材，使靈感不斷涌現(xiàn)，同時增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，情景教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有重要的作用，對學(xué)生的寫作能力和寫作思維的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)場景，采用豐富多樣的教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白寫作的本質(zhì)，體會寫作的樂趣，從而愛上寫作，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。