小學(xué)作文分類指導(dǎo)的創(chuàng)新策略研究

江蘇省淮安生態(tài)文旅區(qū)楓香路小學(xué) 朱璇璇

分類指導(dǎo)是小學(xué)作文教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法。合理進(jìn)行分類指導(dǎo)，可以鍛煉學(xué)生的思維，幫助學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)具有層次的內(nèi)容，以更好地完成小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的思維能力，讓不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到寫作的樂趣，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、明確指導(dǎo)目標(biāo)，創(chuàng)新作文教學(xué)

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師一直將提高教學(xué)效率作為教學(xué)的基本目標(biāo)。為了讓作文教學(xué)更具科學(xué)性，教師必須運(yùn)用有效的指導(dǎo)方法，衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及思維的發(fā)展程度。就分類指導(dǎo)而言，如果教師不明白分類指導(dǎo)的作用，就會(huì)忽視分類教學(xué)。不同的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力存在很大差異，這導(dǎo)致教師的寫作教學(xué)存在不同程度的問題。無論是身心發(fā)展方面的差異，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象——好的極好，差的極差。為解決這一問題，教師必須采用分類教學(xué)、分類作業(yè)和分類檢測的手段，縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。分類教育的理念要求教師在教學(xué)中盡可能滿足學(xué)生的需要。學(xué)生之間存在差距，這種差距會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的未來發(fā)展。對(duì)此，教師不能忽視，應(yīng)該從教和學(xué)兩個(gè)方面尋找切入點(diǎn)，采用合適的方法，讓教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行分類教學(xué)或分類檢測過程中，不應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，要引導(dǎo)學(xué)生正視自身存在的問題。

比如，以“推薦一個(gè)好地方”為主題寫作，所謂的“好地方”就是學(xué)生知道或去過的地方，學(xué)生要對(duì)這些地方進(jìn)行介紹，并說明自己覺得好的理由。如果學(xué)生去過的地方比較少，就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容雷同的問題。針對(duì)這樣的情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生搜尋頭腦中積累的素材，并將這些素材應(yīng)用到作文中。這時(shí)那些思維開闊、涉獵廣泛的學(xué)生會(huì)占據(jù)優(yōu)勢；而那些平時(shí)不注重積累的學(xué)生，則會(huì)出現(xiàn)素材不足的問題。由于生活經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致的素材匱乏，其實(shí)可以通過閱讀和觀影的方式彌補(bǔ)。上文已經(jīng)提到有益的文化活動(dòng)能夠開闊學(xué)生的視野，因此就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，在閱讀或觀影過程中，對(duì)哪些地方印象深刻，這些地方好在哪里，說一說理由。這樣的引導(dǎo)，能提升學(xué)生的綜合寫作能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，借鑒克拉伸的可理解性輸入理論以及維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，采用科學(xué)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，讓不同層次的學(xué)生都能獲得更好的發(fā)展。這些教學(xué)理論都能很好地證明分類教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的積極作用。在分類過程中，教師要做好設(shè)計(jì)，利用有效的內(nèi)容和方式對(duì)個(gè)別學(xué)生合理劃分，基于不同的認(rèn)知水平，布置教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的成長。在分類教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的成長，還能縮小學(xué)生之間的差距，讓教學(xué)更高效。

二、注重素材積累，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

寫作作為語文教學(xué)的基本組成版塊，能夠充分檢驗(yàn)學(xué)生語言運(yùn)用的水平。為了讓學(xué)生的作文水平在寫作練習(xí)中得到提升，要培養(yǎng)學(xué)生處理寫作素材的能力。素材是寫作的基礎(chǔ)，也是文章的血肉。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地積累寫作素材，并將這些素材整合、內(nèi)化，運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。語文教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在生活中運(yùn)用語言，作文是檢驗(yàn)語言運(yùn)用能力最直接的方式，能夠反映學(xué)生的語言應(yīng)用情況。之所以鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，了解生活，是因?yàn)樯钪杏性S多寫作素材。首先，生活的范圍很廣，所涵蓋的內(nèi)容豐富，在日常生活中主動(dòng)觀察和記憶，就能發(fā)現(xiàn)很多有趣的人和事，并將這些記在大腦中，寫作時(shí)就能快速提取。生活提供給學(xué)生的不僅是豐富多彩的人物和事件，也包括實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在生活實(shí)踐中感同身受，就能將經(jīng)歷記錄下來。在這樣的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐充分結(jié)合，能強(qiáng)化感知，遇到類似的作文題目時(shí)，就可以調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過語言加工形成作文。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)豐富了，也更愿意在寫作練習(xí)中表達(dá)觀點(diǎn)。

比如，文題“那次玩得真高興”與學(xué)生的生活十分切合，可以選擇寫一件記憶深刻的事，調(diào)取頭腦中的記憶，把所看到的詳盡描述出來，并將自己的心理感受表達(dá)出來。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶最近發(fā)生的值得高興的事，敘述出來。在敘述過程中，教師可以對(duì)一些詞語的用法或?qū)懽鞣椒ㄟM(jìn)行點(diǎn)撥，這樣學(xué)生就能更好地整理語言，理清表達(dá)思路，為順利寫作打好基礎(chǔ)。高興是一種心理活動(dòng)，如果學(xué)生單純因?yàn)橐患露吲d，則顯得比較膚淺，因此在寫作時(shí)要深入挖掘事件的意義和價(jià)值，以拓展文章的思想深度，讓作文更有韻味。

三、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，優(yōu)化指導(dǎo)策略

分類指導(dǎo)是一種有效的教學(xué)手段，運(yùn)用此法，教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便于對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作能力。在設(shè)計(jì)分類指導(dǎo)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該先系統(tǒng)地思考分類教學(xué)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同情況制定具體的策略。在作文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師普遍關(guān)注分類指導(dǎo)的內(nèi)容，因?yàn)榉诸愔笇?dǎo)內(nèi)容決定了教學(xué)的結(jié)果。為此，教師必須通過日常的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的困難，并依據(jù)這些搜集的資料設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這一過程對(duì)于一些教師來說是十分困難的，他們不能準(zhǔn)確分析課堂教學(xué)情況，而且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展情況也缺少系統(tǒng)的研究。

有效的作文分類指導(dǎo)設(shè)計(jì)應(yīng)該基于學(xué)生的水平。對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，教師應(yīng)心中有數(shù)，在進(jìn)行小學(xué)作文分類指導(dǎo)時(shí)，就要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。為了幫助教師解決分類指導(dǎo)中可能存在的問題，學(xué)校必須有意識(shí)地提高教師的科研水平，多組織專業(yè)的測試和培訓(xùn)，提高教師對(duì)檢測的把控程度。教師能夠從根本上解決教學(xué)中存在的問題，了解學(xué)生的需求，從而解決分類指導(dǎo)效果不明顯和設(shè)計(jì)不合理的問題。分類指導(dǎo)是一種階段性的指導(dǎo)手段，教師想在日常教學(xué)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就應(yīng)該做好分類指導(dǎo)工作，對(duì)不同學(xué)生分類，把存在的問題標(biāo)注清楚，以備在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考。為此，教師可以在進(jìn)行分層指導(dǎo)時(shí)，將一些關(guān)鍵內(nèi)容系統(tǒng)地標(biāo)注出來，然后考查學(xué)生對(duì)這些題型的掌握情況，檢測學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生沒有掌握這些知識(shí)，就可以將這類題型進(jìn)行轉(zhuǎn)化后放入到分類指導(dǎo)中。這種互相補(bǔ)充的檢測形式能夠避免很多問題，讓教師在設(shè)計(jì)作文分類指導(dǎo)內(nèi)容時(shí)更有針對(duì)性。

四、采用科學(xué)的方法，開展分類指導(dǎo)

小學(xué)作文分類指導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格遵循檢測理論，能夠從效度、信度、可行性等方面充分考慮分類檢測的具體方法。在進(jìn)行小學(xué)作文分類指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要考慮作文分類指導(dǎo)的主體內(nèi)容，另一方面還要明確分類指導(dǎo)的具體方法。對(duì)于不同類型的作文知識(shí)要用不同的方法指導(dǎo)，對(duì)于需要拓展的內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計(jì)更具邏輯性的作文選題。

比如“小小動(dòng)物園”這一寫作訓(xùn)練，這一單元還編排了《小田鼠弗雷德里克》《蝙蝠和雷達(dá)》等文章，這些文章對(duì)寫作訓(xùn)練能起到幫扶作用，為寫作提供思路和方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課文能初步掌握動(dòng)物的特點(diǎn)，然后在寫作過程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸和再次創(chuàng)作。再如四年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)寫作訓(xùn)練主題是“游— —”，要求學(xué)生回想在游玩過程中看到了哪些事物，經(jīng)歷了哪些趣事。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性寫作。在課堂教學(xué)中，教師可以提供多種體裁，比如可以寫游記，并在游記中表達(dá)情感和態(tài)度，或者可以單純寫成景物類散文，描繪游玩地點(diǎn)的景致。除此之外，還可以導(dǎo)游的身份，向游客介紹家鄉(xiāng)，包括風(fēng)景名勝、風(fēng)俗習(xí)慣等。通過這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

分類指導(dǎo)的關(guān)鍵在于給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的文題，避免出現(xiàn)作文指導(dǎo)效果不佳的情況。在設(shè)計(jì)相應(yīng)作文指導(dǎo)文題時(shí)，教師要考慮到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、認(rèn)知水平，以及能否利用相應(yīng)的方法完成任務(wù)。綜合考量好這兩方面的因素，可以讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性。在進(jìn)行作文分類指導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要特別關(guān)注作文類型的創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的有效手段。因此，在日常作文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地搜集新的學(xué)科發(fā)展資訊以及新的訓(xùn)練題型，讓學(xué)生在廣泛涉獵學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加了解作文學(xué)科的特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的積極性。在這一過程中，教師和學(xué)生都能有所收獲，尤其是一些理解能力較差的學(xué)生，能夠通過作文分類指導(dǎo)學(xué)到更多知識(shí)，取得更大的進(jìn)步。

五、融入文化傳承，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

小學(xué)生對(duì)文化活動(dòng)有極大的參與積極性，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加相應(yīng)的文化活動(dòng)，并從中汲取養(yǎng)分?？梢怨膭?lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀，尤其是要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者的價(jià)值觀念和思維方式，在分析問題時(shí)，能通過不同層次和角度進(jìn)行系統(tǒng)的思考，開闊視野，在大量的閱讀中增強(qiáng)語感，積累寫作素材。在積累素材時(shí)，單純依靠閱讀是不夠的，還要鼓勵(lì)學(xué)生拓展積累渠道，多留心生活，多感悟生活，并將自己的感受和見聞?dòng)涗浵聛?。可以采用周記或讀書筆記的方式，培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，這種方法十分有效。不過也要?jiǎng)?chuàng)新方法，用更多現(xiàn)代化的手段激發(fā)學(xué)生的積累興趣，避免學(xué)生在大量重復(fù)性的記錄工作后產(chǎn)生疲憊心理，出現(xiàn)厭學(xué)的情況，過猶不及。教師還應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)組織相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，搭建閱讀與寫作之間的橋梁。也不能過分限制學(xué)生的閱讀，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣選擇優(yōu)質(zhì)的圖書。影視作品也是語言素材的來源，優(yōu)秀的影視作品無論是在臺(tái)詞還是表達(dá)方面都有突出的特點(diǎn)，將之積累下來，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)有借鑒的作用。學(xué)生觀賞優(yōu)秀影視作品，一方面可以開闊視野，另一方面還能提升語言表達(dá)能力。將經(jīng)典的電影臺(tái)詞變成寫作素材，能增強(qiáng)文章的美感，提升文章的質(zhì)量。

要注意，作文的關(guān)鍵是對(duì)語言進(jìn)行合理大膽的應(yīng)用，如果寫作中規(guī)中矩，則很難實(shí)現(xiàn)思維的突破和語言能力的提升。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，對(duì)學(xué)過的文章或者自己感興趣的圖書都可以改寫。在改寫過程中，必須對(duì)文章中的人物特點(diǎn)、人物關(guān)系以及事件的經(jīng)過進(jìn)行深入分析，在分析過程中學(xué)生一方面能明確故事的主要內(nèi)容，另一方面還能對(duì)其中的詞語或句型產(chǎn)生深刻印象，在仿寫時(shí)可以運(yùn)用。創(chuàng)新性的寫作還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生的思維變得更加靈活。有些學(xué)生在面對(duì)題目時(shí)只會(huì)運(yùn)用老辦法，將頭腦中有限的語句組織起來。這種固化的思維模式會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，尤其是語言能力的發(fā)展。創(chuàng)新寫作形式對(duì)學(xué)生來說雖然是一種挑戰(zhàn)，卻能讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。比如，三年級(jí)上冊(cè)的寫作練習(xí)中有很多關(guān)于想象作文的訓(xùn)練，想象對(duì)于學(xué)生來說是極為重要的，甚至可以說想象能力決定了文章的質(zhì)量。但想象能力的養(yǎng)成并不容易，很多學(xué)生毫無根據(jù)地想象，甚至胡編亂造，這給教師的講評(píng)帶來了很大難度。為解決這一問題，教師要給學(xué)生提供分類語言支架，然后加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在合理的范圍內(nèi)大膽想象。