傳誦經典 提升素養(yǎng)

林麗洪

悠悠華韻，中華經典流傳。經典是被歷史證明的最有價值、最重要的文化精髓。中華民族有“詩書禮儀之邦”的美譽，誦讀祖國優(yōu)秀的經典文化，接受中國傳統(tǒng)文化潛移默化的影響和教育，可以讓學生在誦讀過程中獲得古詩文經典的道德熏陶和修養(yǎng)，提升學生的文化底蘊，增強民族自信心和自豪感。小學階段直面經典，誦讀經典，感受經典，對豐富民族文化熏陶感染，培育人文精神、弘揚積極的人生理念、提升人格的品位有著重要的意義。誦讀的意義在于誦讀的過程，并在誦讀過程中形成的人文素養(yǎng)與文化底蘊。

一、抓實抓牢晨讀午誦暮吟

學校以“誦讀為本，不求甚解”為開展誦讀中昊經典活動的指導思想，以開展“誦讀經典 古韻流芳”為主題的國旗下誦讀展示活動為契機，全體師生每天都沉浸在誦讀中。每周一國旗下的經典誦讀展示，以班級為單位，從最初的簡單誦讀，到和節(jié)奏讀、表演讀、吟唱誦讀等，學生與老師的誦讀素養(yǎng)得以提升。每天早晨，孩子們一來到學校就開展誦讀，接受儒家經典著作的熏染，汲取民族文化的營養(yǎng)，每天一名誦讀小老師領讀，讓孩子們深切感受“最是書香能致遠，常吟清詞愈馨香”的無窮樂趣。實施“雙減”政策以來，課后服務項目是每個學校呈現(xiàn)亮點和補充教學資源的特殊階段。利用課后服務課程安排20分鐘的午間誦讀，從一年級的《三字經》到六年級的《詩經》，每個年段界定相應的誦讀篇目，或誦或吟或唱，豐富誦讀形式，增強學生誦讀記憶力。下午放學回家前10分鐘，班上的學生再次朗朗誦讀起來，甚至在放學排路隊的時候仍意猶未盡地誦讀，只有這樣具體扎實地沉浸于誦讀中，學生才能練好最基礎的誦讀。學生在讀中生意，讀中生情，以達到文化熏陶、智能鍛煉與人格培養(yǎng)的目的。

二、展示多樣形式靈動朗讀

經典誦讀對于學生來說，如果純粹朗讀其實是比較單調枯燥乏味的。為激發(fā)學生的興趣，語文課上誦讀常用的方法有：教師領讀，學生跟讀;小老師領讀，學生和讀;還可以師生對讀、生生對讀以及學生全體齊讀等。除了每周一國旗下的展示讀，教師帶領學生在上課時熟讀經典詩詞的基礎上，可以詩配畫理解讀、繪畫思維導圖背誦讀、和音樂唱讀、課間游戲活動時把跳繩、跑步運動等歌謠用古詩文創(chuàng)編跳著讀，寓教于樂，讓詩詞的讀與理解滲透學生的學習與生活的點滴中。本學期自“雙減”工作實行課后服務以來，結合午托時間進行經典誦讀20分鐘，讓誦讀貫穿于學生整日的學習中。如：“學習強國”中的中華經典古詩詞資源豐富且誦讀吟唱形式多樣，學生跟讀、唱讀，響徹課后服務活動的時間段。實踐證明，多樣形式的誦讀大大激發(fā)誦讀興趣，學生們在讀中悟中感受祖國語言文字的形態(tài)美、意態(tài)美、節(jié)奏美和韻律美，從而更加熱愛語文，在感知祖國悠久文化的基礎上受到情的感染、美的熏陶。

三、盤活課堂活動情趣朗讀

朗朗誦讀聲是語文課堂的優(yōu)美之聲，也是語文課堂的基調。豐富的課堂誦讀活動會更加激發(fā)學生誦讀以及對語文的鐘愛。每周三都有少年宮經典誦讀課，但這只是加強，基礎還是在課堂上的引導與訓練。我充分利用每天語文課前一兩分鐘時間開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之， 學而時習之。語文課堂上經常采用飛花令、古詩詞接龍、經典詩文知識問答等誦讀游戲，提升學生的朗讀興趣從而提升語文素養(yǎng)。以一年級下冊《小池》教學為例，初讀古詩，學生已能讀準字音并能根據(jù)標示的節(jié)奏線進行朗讀。教師引導學生平長仄短的技術性朗讀：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。讀出古詩的平仄韻味。理解詩詞中教師抓住“惜、晴柔”等難詞聯(lián)系生活及豐富的圖片感悟讀。在理解“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”時，想象說話：蜻蜓在荷葉上干什么？舒服讀、開心讀、悄悄讀、親熱讀，各種悟讀躍然課堂之上。特別在理解“蜻蜓立在荷葉尖尖角”上時，教師創(chuàng)設情境，以教師手為尖尖荷葉角，學生手勢蜻蜓樣，師生配合讀，展現(xiàn)師與生、詩與課堂的融合美感。如此課堂活動情境演活了蜻蜓立在荷葉上的景象，也讓情境美感印在學生心中。課間提倡每個孩子以經典詩文背誦比賽為游戲，鼓勵每個孩子睡覺前背誦一條論語或者一則簡短的詩詞等，每隔一段時間舉行班級詩詞朗誦會“經典詩詞我能誦”“我是小小誦讀之星”等等，這樣能大大激發(fā)學生誦讀的積極性。教師在誦讀反饋中給予適當?shù)闹笇?，也會提升學生誦讀的實效性。

四、豐富積累拓展沉淀提升

語文新課標明確指出：要重視朗讀和默讀，積累語言是語文素養(yǎng)的一部分，要求對感性的、現(xiàn)存的、優(yōu)秀的、經典的語言進行借鑒性的儲存。經典誦讀是積累語言材料的重要方式。把誦讀貫穿于學習生活中，讀是展現(xiàn)，積累拓展才是沉淀。采取見縫插針，持之以恒地讀，積少成多，沉淀的就是精華。我鼓勵學生自由組隊成立讀書小組，以小組為單位比賽學習背誦積累，通過小組討論制定學習積累計劃，共同實施，互相監(jiān)督，共同進步。此外，大力倡導家庭親子背誦積累活動。家長和小孩一起讀、背，互相測試比賽誰積累得多。此時的誦讀沉淀更是在家庭和睦的親子活動中。

2022年語文課程標準指出的核心素養(yǎng)內涵：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力是課程育人價值的集中體現(xiàn)。語文的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。通過經典誦讀，可以清晰地看到學生在誦讀實踐中的提升。

（一）學習興趣得到激發(fā)

孩子們變得喜歡上語文課了。通過一段時間的背誦積累，許多同學克服了羞澀、害怕心理，可以走上講臺大聲地朗誦，一位同學平時說話的時候有點小結巴，但一到誦讀就會朗朗上口，一點不拖沓。還有個同學學習挺好，就是平時說話太小聲了，可一誦讀起來不僅大聲朗誦而且表情還特別豐富，這是學語文帶來的自信，誦讀古詩詞帶來的文化自信。通過反復的誦讀練習，提升了學生的記憶力，啟迪了他們的心智，使學生在閱讀中感受到祖國語言文字的魅力，學習興趣也越發(fā)濃厚了。

（二）道德修養(yǎng)得到提升

《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教育的重要內容。而經典誦讀是對青少年進行思想道德建設的有效途徑。經典詩詞及故事中講述了許多人生哲理、道德標準等。讀書百遍，其義自見。在誦讀期間的潛移默化，孩子逐漸改變著自己的生活、學習習慣。兒童最善于模仿學習，久讀經典，最易受到熏陶，他們會效仿古人的典范，學習古代圣賢的品質，從而與自己的行為做對比，受圣賢的品德修養(yǎng)的熏染，就能更加自覺地養(yǎng)成自己的行為習慣。

（三）語文素養(yǎng)得到提升

首先是閱讀水平的提升。學生對經典一遍遍地誦讀，在反復誦讀中，誦讀的水平在逐步提升，誦讀者的理解、體會也在層層加深，在朗讀水平提升的同時形成了良好的語感，對語言的感知和理解水平也大大提升。俗話說“熟讀唐詩三百遍，不會作詩也會吟”。語文素養(yǎng)從吟誦開始，出口成章雖不是自己所做，但吟誦名家名篇，熟記于心。學生積累大量的妙詞佳句，豐富了自己的語言庫，寫作時也能引用，從學生的一篇篇習作中可以看出學生每天都在進步，這就提升了語文的寫作素養(yǎng)。誦讀的成效往往體現(xiàn)在學生的寫作能力上。此外，熟讀成誦內化語言，也會培養(yǎng)語感提升語言表達內涵。最有感觸的是班上有位同學在湖南省學習了半年又回來讀書。有次我半開玩笑地說：“你轉學走了怎么又回來了呀？”他略有所思地說：“還是家里好，月是故鄉(xiāng)明呀！”一句“月是故鄉(xiāng)明”，或許四年級的他不能確切地說出意思，但在日常誦讀中他的潛意識似乎已經領會到了這層意思，所以才會脫口而出。就如朱熹所說：讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思，使其言若出于我之口，其義皆若發(fā)于我之心。

“經典美文”是通古今、重感性、達知性、長抒情、教于人、樹于心的精髓文章。語文教學承載著知識的傳遞，人文修養(yǎng)的促成。作為語文教師，引領學生誦讀經典，繼承發(fā)揚中華文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，這是傳承之美。誦讀古代經典詩文，是在與歷史上優(yōu)秀的圣人對話，接受這樣的熏陶，學生感受到融會在古詩文中優(yōu)良的人文精神，學生在誦讀中感悟，完善自身人格修養(yǎng)、提升人文品格。